التوجيهات التربوية والمقاربات المنهجية لتدريس اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية (شفهي، قراءة، ظواهر لغوية، كتابة). تعالج هذه الوحدة المفاهيم الديداكتيكية بوصفها أدوات لتحليل وضعيات التعليم والتعلم، وبناء تعلمات قابلة للتقويم، وربط الدرس بالكفايات والمنهاج والصعوبات الشائعة لدى المتعلمين.
يستند برنامج اللغة العربية بالتعليم الابتدائي (المنهاج المنقح 2021) إلى ثلاثة مداخل تربوية عامة، وأربعة عشر مبدأ ديدكتيكيا خاصا تؤطر بناء الدرس وتدبيره.
| المبدأ | مضمونه |
|---|---|
| اعتماد المداخل الثلاثة للمنهاج | تضمين القيم والكفايات والتربية على الاختيار في جميع وضعيات التعلم |
| التمركز حول المتعلم(ة) | اعتبار المتعلم(ة) محورا للتفكير والاهتمام والعمل، وفاعلا أساسا في النسق التعليمي التعلمي وفي بناء كفاياته وإنمائها |
| الانغماس اللغوي | استعمال اللغة العربية الفصيحة الصحيحة في التواصل المدرسي اليومي، في جميع الأنشطة التعليمية التي تُدرَّس باللغة العربية |
| الوحدات | تنظيم البرنامج في ست وحدات دراسية لكل سنة، تتناول ست مجالات دراسية، يُخصَّص لكل وحدة خمسة أسابيع |
| التكامل | تكامل يتجلى عبر مستويين أساسيين: مستوى المجال (الموضوع الذي تدور حوله الوحدة) ومستوى البناء الهيكلي لحصص المادة عبر الأسابيع الخمسة |
| الإضمار والتصريح | تمرير الظواهر الأسلوبية والتركيبية والصرفية والإملائية ضمنيا في السنوات الأولى والثانية والثالثة، ويتم التصريح بها في السنة الرابعة فما فوق |
| التدرج والاستمرارية | التدرج في بناء الكفاية (من القدرات البسيطة إلى المركبة) والتدرج داخل المستوى الواحد ومن مستوى لآخر فيما يخص النصوص والأنشطة |
| التركيز على الكيف | التركيز بالتدرج على ملمح التخرج وعلى الكفايات المسطرة في البرنامج، وتجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية |
| التنويع البيداغوجي والديدكتيكي | تنويع البيداغوجيات (بيداغوجيا اللعب، الخطأ، المشروع...)، والوضعيات التعلمية، وأدوات ووسائط التعليم، ونهج طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة |
| الملاءمة وإعطاء معنى للتعلمات | اعتماد وضعيات ومهمات مركبة دالة بالنسبة للمتعلم(ة)، من حيث مبناها (صيغتها) ومضمونها، من أجل خلق علاقة إيجابية بالمتعلم(ة) |
| التقويم والدعم المنتظمين | اعتماد آليتَي التقويم والدعم اللتين تعتبران ملازمتين للعملية التعليمية التعلمية، ضمانا للتحسين المستمر لمردودية التربوية |
| نسقية اللغة | اعتبار اللغة العربية نسقا واحدا متكاملا ومنسجما، وليست مكونات لغوية مجزأة ومستقلة، فبرنامج اللغة عمل ديدكتيكي لا يمكن أن يكون فيه فصل بين مستوياتها |
| التوليف من أجل الاستثمار | إيجاد متصلات مفصلية بين التعلمات المكتسبة تعبئة للمعارف والقدرات والمهارات والقيم الملائمة لحل وضعيات ومهمات مركبة |
| التفويض التدريجي للمسؤولية | التهيئة، ثم نمذجة الأستاذ(ة) للمهارة أو الاستراتيجية، فالممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة وصولا إلى الإتقان والتوظيف في مواقف جديدة |
يعتمد التفويض التدريجي للمسؤولية على تهيئ الأستاذ(ة) لنمذجة المهارة أو الاستراتيجية المستهدفة أمام المتعلمات والمتعلمين، ثم انتقالهم تدريجيا إلى ممارسة موجهة يرافقهم فيها الأستاذ(ة)، فممارسة مستقلة يصلون فيها إلى تطبيق دقيق لاستخدام المهارة وتعزيزها في مواقف جديدة.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «الديدكتيك العام» (4% من وزن مادة اللغة العربية).
ترتبط الأهداف العامة لبرنامج اللغة العربية بثلاثة مجالات متكاملة تحقق التوازن بين المعارف والمهارات والقيم والمواقف.
هذه الأهداف تُترجَم فعليا عبر المداخل الثلاثة للمنهاج (القيم، الكفايات، التربية على الاختيار)، بشكل يضمن التوازن بين بناء المعارف والمهارات وتنمية القيم والمواقف في آن واحد.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «الديدكتيك العام» (4% من وزن مادة اللغة العربية).
يقتضي إيلاء الاهتمام الكافي للاستماع والتحدث، باعتبارهما أساسيين لتعلم اللغة، بناء على أن اكتساب اللغة يبتدئ من الاستعمال الشفهي في السياق الطبيعي.
يقتضي تعلم اللغة العربية الاهتمام بالتواصل الشفهي (استماعا وتحدثا) باعتباره هدفا في حد ذاته، ومكونا مستقلا يتم تدبيره على مستوى الحصص المبرمجة والمواضيع المخصصة والتدبير الديدكتيكي المتبع في تدريسه. كما يجب الاهتمام به أيضا بكونه:
اعتبارا لقيمة مهارتَي الاستماع والتحدث وتعلمهما في تعليم اللغة، ولتمكين المتعلم(ة) من التمكن من الاستماع والتحدث، ولاستضمار البنية اللغوية والأسلوبية الوظيفية، وتطوير رصيده اللغوي، تم اعتماد المداخل الآتية:
يتم تدريب المتعلم(ة) على تقنيات إنتاج إعادة إنتاج نصوص شفهية ذات طابع سردي، أو إخباري، أو وصفي، أو توجيهي أو حجاجي، عبر تدريبه على:
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «ديدكتيك الشفهي» (7% من وزن مادة اللغة العربية).
القراءة عملية فكرية مركبة، تشمل فك الرموز المكتوبة (الكلمات والجمل والنصوص) وفهم معانيها الصريحة والضمنية من خلال مهارات التحليل والتركيب والاستنتاج، واستثمار المقروء، وفحصه وتذوقه، وإبداء الرأي فيه.
| المكون | مضمونه |
|---|---|
| الوعي الصوتي | تمييز المقاطع الصوتية سمعا ونطقا، ودمجها وتجزيئها وإنتاج كلمات جديدة انطلاقا منها (اللعب بأصوات الكلمات والمقاطع الصوتية) |
| المبدأ الألفبائي (الربط بين الحروف والأصوات) | ترجمة الحروف والحركات المكتوبة إلى أصوات منطوقة، والتعرف على أشكال الحروف في مواقعها المختلفة، وقراءة الحروف مع الحركات ضمن معجم ثابت |
| الطلاقة | قراءة الكلمات البصرية بطلاقة، وقراءة مقاطع وكلمات وجمل بفقرات ملائمة لمستوى المتعلم(ة)، وقراءة نصوص قصيرة بدقة وسرعة مع مراعاة النطق السليم وعلامات الترقيم |
| المفردات | استخدام استراتيجيات شبكة المفردات وخريطة الكلمة وعائلة الكلمة (الاشتقاق) لإثراء الرصيد المعجمي |
| الفهم القرائي | استخراج معلومات صريحة وضمنية من نص مقروء، وترتيب الأفكار، وتحديد الفكرة الرئيسة، وتمييز أنواع النصوص، وإبداء الرأي فيما يُقرأ |
يقدَّم برنامج القراءة بالسنة الأولى حسب التدرج التالي، مع مراعاة ترتيب الحروف المبني على معايير تم اعتمادها في إطار مشروع القراءة من أجل النجاح:
د، م، ر، ب، س، ف، ل، ص، ذ، ز، ط، ض، ن، ع، ت، ظ، ح، ه، ء، ج، خ، غ، ك، ث، ق، ش، و، ي
تدقيق الترتيب: الأسبوع 19: التاء والظاء؛ الأسبوع 20: الحاء والهاء؛ الأسبوع 21: الهمزة والجيم، وفق منهاج مديرية المناهج (يوليوز 2021).
| الوحدات الدراسية | تدرج تقديم الحروف |
|---|---|
| الوحدات 1 و2 و3 | تقديم حرف واحد في كل أسبوع من أسابيع إرساء التعلمات |
| الوحدتان 4 و5 | تقديم حرفين قرائيين في كل أسبوع من أسابيع إرساء التعلمات |
| الوحدة 6 | تقديم نصوص قراءة قصيرة وبسيطة مرتبطة بالمجال، بدلا من حروف جديدة |
يعرض الجدول التدرج الأساس، غير أن المنهاج يجيز الانطلاق في تعليم حرفين في الأسبوع بدءا من الوحدة الثالثة، والبدء في قراءة نصوص وظيفية من منتصف الوحدة الخامسة.
يهدف درس القراءة في السنتين الأولى والثانية وفق مكونات التعليم المبكر للقراءة إلى تمكين المتعلم(ة) من:
إضافة إلى أهداف المستويين السابقين، واعتبارا لقيمة الفهم القرائي في مختلف مستوياته، يهدف الدرس القرائي في السنة الثالثة إلى إعداد المتعلم(ة) للمرحلة الدراسية الموالية، بحيث يصبح قادرا على أن:
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «ديدكتيك القراءة» (7% من وزن مادة اللغة العربية).
تهدف الكتابة إلى تنمية القدرة على التعبير الكتابي بلغة عربية فصيحة وسليمة، وتمر عبر مراحل منهجية متكاملة من الرسم إلى الإنتاج المستقل.
تنجلي أهداف الكتابة في السنوات الثلاث الأولى فيما يمكِّن المتعلم(ة) منه (مع مراعاة التدرج الذي تستلزمه مهارة الكتابة وقدرات الكتابة والفئة المستهدفة):
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «ديدكتيك الكتابي» (7% من وزن مادة اللغة العربية).
يخضع تعليم الظواهر اللغوية (الأسلوبية والتركيبية والصرفية والإملائية) لمبدأ «الإضمار والتصريح»، وهو من أهم المبادئ الديدكتيكية الخاصة بمنهاج اللغة العربية.
يقتضي هذا المبدأ تمرير الظواهر الأسلوبية والصرفية والتركيبية والإملائية بطريقة ضمنية في السنوات الأولى والثانية والثالثة من السلك الابتدائي، ويتم التصريح بها في السنوات الرابعة والخامسة والسادسة من نفس السلك، على أن يتدرج هذا التصريح نفسه من التحسيس إلى التلمس، ثم إلى الاكتساب، ثم إلى الترسيخ والتعميق.
| السنوات | طريقة تناول الظواهر اللغوية |
|---|---|
| الأولى، الثانية، الثالثة | تناول ضمني (بدون حصص خاصة)، عبر الأنشطة الشفهية والقرائية والكتابية |
| الرابعة، الخامسة، السادسة | تناول صريح (بحصص مخصصة)، بتدرج من التحسيس إلى التلمس فالاكتساب فالترسيخ والتعميق |
يتجلى هذا التكامل عبر مستويين أساسيين، هما:
هذا الترتيب ينسجم مع الطريقة التي يتعلم بها الطفل لغته الأم: يكتسب أولا عن طريق الممارسة والاستعمال المتكرر، ثم يُصرَّح لاحقا بالقاعدة المجردة التي تنظم ما اكتسبه ضمنيا — وهو ما يفسر غياب حصص خاصة بالقواعد في السنوات الأولى.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «الديدكتيك العام» (4% من وزن مادة اللغة العربية).
يُبنى تعلم اللغة باعتماد أنواع الخطاب والسياقات الدالة، وينتظم البرنامج الدراسي في ست وحدات لكل سنة، تتمحور كل وحدة حول مجال دراسي واحد.
| السنوات | أشكال الخطاب وحواملها |
|---|---|
| 1، 2، 3 | نصوص نثرية ونصوص شعرية قصيرة (سردية - إخبارية - وصفية - توجيهية) + الحوامل السمعية والبصرية والسميائية |
| 4، 5، 6 | نصوص نثرية ونصوص شعرية (سردية - إخبارية - وصفية - توجيهية - تفسيرية - حجاجية) + الحوامل السمعية والبصرية والسميائية |
يتم تناول هذه الأشكال والسياقات بشكل منتظم ومتدرج يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل مستوى من مستويات التعليم الابتدائي، والمرحلة النمائية للمتعلمات والمتعلمين، دون إغفال مطلب ترويج الأساليب والبنيات اللغوية المقررة.
يتكون برنامج اللغة العربية للسنوات الثلاث الأولى من ست وحدات دراسية، تتناول ست مجالات دراسية:
| السنة | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| الأولى | الأسرة | المدرسة | الهندام والنظافة | الحي/الدوار | البيئة الطبيعية | اللعب والمرح |
| الثانية | العائلة | الحياة المدرسية | التغذية والصحة | القرية والمدينة | عالَم الحيوان | الحفلات والأعياد |
| الثالثة | عالَم الأصدقاء | الحياة التعاونية | الوقاية من الأخطار | الحرف والمهن | الماء والحياة | الرحلات والأسفار |
تنتظم المجالات المضمونية وترتيبها في كل سنة دراسية تبعا لعلاقتها بالنمو الذهني والوجداني والاجتماعي للمتعلم(ة)، من الأسرة (الامتداد المجتمعي الأول) إلى المستوى العالمي والكوني (الامتداد الإنساني المستهدف في آخر المطاف)، مرورا بالمحيط المدرسي والوطني والمحلي والإقليمي والجهوي.
اعتُمِدت ست مجالات مضمونية لكل سنة دراسية باعتبارها سياقات معرفية وتواصلية واجتماعية تصرف من خلالها المكتسبات والتعلمات اللغوية، بشكل يحقق مبدأ الوظيفية اللغوية في الحياة العامة للمتعلم(ة)، انطلاقا من علاقته بذاته وبآخرين وبمحيطه القريب والبعيد.
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «ديدكتيك القراءة» (7% من وزن مادة اللغة العربية).
يتم تصريف البرنامج السنوي للغة العربية على مدى 34 أسبوعا من الدراسة الفعلية، منتظمة عبر ست وحدات دراسية موزعة بالتساوي على أسدوسَي السنة الدراسية.
| السنة الدراسية | الغلاف الزمني الأسبوعي |
|---|---|
| السنة الأولى | عشر ساعات |
| السنة الثانية | تسع ساعات |
| السنة الثالثة | ثماني ساعات |
| السنة الرابعة | ست ساعات ونصف |
| السنة الخامسة | ست ساعات |
| السنة السادسة | ست ساعات |
| النوع | وظيفته |
|---|---|
| التقويم التشخيصي والدعم الاستدراكي | يُنجَز في الأسبوع الأول من بداية السنة الدراسية؛ يسعى إلى تشخيص تحصيل المتعلمات والمتعلمين وفق الأهداف والكفايات المحددة في المناهج الدراسية السابقة |
| التقويم التكويني والدعم الخاص بكل وحدة | يتناول أنشطة استثمار حصيلة التعلم الخاصة بكل وحدة، من خلال تمارين تركيبية وتوليفية لتطبيق حصيلة التعلم خلال الأسبوع الخامس من كل وحدة |
| التقويم والدعم في إطار أنشطة الحياة المدرسية | يتيح أنشطة التقويم والدعم ضمن الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية والأندية المدرسية (نادي الكتاب، نادي القراءة والكتابة، نادي المسرح، الإذاعة المدرسية...) |
لا يضمن الاكتفاء بدليل الأستاذ(ة) وكتاب المتعلم(ة) والتشبث الحرفي بمضامينهما ومحتوياتهما الدينامية والمرونة التدبيرية اللازمة، ولا يتيح فرص الإبداع والمبادرة والقدرة على التصرف البيداغوجي حسب المواقف التعلمية والحاجات التعليمية، لذلك بات من الضروري الاستعانة بوسائل تعليمية ومعينات ديدكتيكية مناسبة ملائمة (الصور، البطاقات، والوسائل السمعية البصرية والموارد الرقمية والقواميس، لا سيما الموجهة إلى التعليم الابتدائي).
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «الديدكتيك العام» (4% من وزن مادة اللغة العربية).
لترسيخ الجانب النظري بمثال تطبيقي، هذا ملخص للكفايات النهائية المحددة بعدد الكلمات لكل سنة من سنوات التعليم الابتدائي، إلى جانب تفصيل البرنامج الأسبوعي للسنة الأولى.
| المستوى | فهم المسموع | فهم المقروء | إنتاج شفهي/كتابي |
|---|---|---|---|
| السنة الأولى | نصوص بين 100 و150 كلمة | نصوص بين 40 و50 كلمة | نص شفهي حوالي 15 كلمة، كتابة حوالي 10 كلمات |
| السنة الثانية | نصوص بين 130 و180 كلمة | نصوص بين 70 و80 كلمة | نص شفهي حوالي 25 كلمة، كتابة حوالي 15 كلمة |
| السنة الثالثة | نصوص بين 180 و260 كلمة | نصوص بين 180 و250 كلمة | نص شفهي حوالي 35 كلمة، كتابة حوالي 25 كلمة |
| السنة الرابعة | نصوص بين 200 و250 كلمة | نصوص بين 250 و300 كلمة | نص شفهي حوالي 45 كلمة، كتابة حوالي 35 كلمة |
| السنة الخامسة | نصوص بين 250 و280 كلمة | نصوص بين 300 و350 كلمة | نص شفهي حوالي 60 كلمة، كتابة حوالي 50 كلمة |
| السنة السادسة | نصوص بين 280 و300 كلمة | نصوص بين 350 و400 كلمة | نص شفهي حوالي 70 كلمة، كتابة حوالي 60 كلمة |
المرجع: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، الصيغة النهائية، يوليوز 2021.
يكون المتعلم(ة)، في نهاية كل سنة، قادرا على حل وضعيات مشكلة و/أو إنجاز مهمات مركبة من خلال فهم نصوص مسموعة ومقروءة تتراوح كلماتها ضمن هذه الحدود، وإنتاج نصوص شفهية وكتابية. في السنوات الأولى والثانية والثالثة تغلب أنماط السرد والإخبار والوصف والتوجيه وتُكتسب البنيات اللغوية بطريقة مستضمرة؛ وابتداء من السنة الرابعة يضاف التفسير والحجاج ويتم التصريح بالبنيات اللغوية.
| المكون | الغلاف الزمني الأسبوعي |
|---|---|
| الاستماع والتحدث (حكايات، وضعيات تواصلية) | 225 دقيقة (5 حصص × 45 دقيقة) |
| القراءة | 225 دقيقة (5 حصص × 45 دقيقة) |
| الكتابة (الخط، النقل، الإملاء، التعبير الكتابي) | 150 دقيقة (5 حصص × 30 دقيقة) |
| الظواهر اللغوية الضمنية | تُمرَّر ضمنيا بدون حصص خاصة |
| المجموع | 600 دقيقة = 10 ساعات |
| السنة الأولى | السنة الثانية | السنة الثالثة |
|---|---|---|
| الاستماع والتحدث (حكايات، وضعيات تواصلية) | الاستماع والتحدث (حكايات، وضعيات، تواصلية) | الاستماع والتحدث (حكايات، وضعيات تواصلية) |
| القراءة | القراءة | القراءة |
| الكتابة: الخط، النقل، الإملاء، التعبير الكتابي | الكتابة: الخط، الإملاء (تمارين كتابية)، التعبير الكتابي | الكتابة: التطبيقات الكتابية، الإملاء، التعبير الكتابي |
| الظواهر اللغوية الضمنية (بدون حصص خاصة) | الظواهر اللغوية الضمنية (بدون حصص خاصة) | الظواهر اللغوية الضمنية (بدون حصص خاصة) |
| — | — | مشروع الوحدة |
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، مجال «الديدكتيك العام» (4% من وزن مادة اللغة العربية).
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبا…
ابدأ الاختبار ←محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
ابدأ الاختبار ←⚠️ تنبيه: هذا الامتحان التجريبي اجتهاد شخصي ومن صياغة الأستاذ عبد الحق، وليس نسخة عن امتحان رسمي صادر عن أي جهة وزارية أو أكاديمية. وضعية مهنية …
ابدأ الاختبار ←