يساعد هذا المسار المترشح على فهم المشروع الشخصي للمتعلم بوصفه سيرورة تجمع معرفة الذات ومعرفة المحيط والقدرة على اتخاذ القرار، مع ضبط أدوار المواكبة التربوية والإدارية والتخصصية وأدوات التتبع.
يُختزل المشروع الشخصي للمتعلّم في الممارسة اليومية في لحظة واحدة: ملء استمارة الاختيار في نهاية السلك. غير أنّه في التصوّر التربوي سيرورة ممتدّة يبنيها المتعلّم نفسه، تتفاعل فيها معرفته بذاته مع معرفته بمحيطه، لتنتهي إلى قرارات دراسية ومهنية واعية وقابلة للمراجعة.
يقوم المشروع الشخصي على ثلاثة مرتكزات متلازمة، لا يغني أحدها عن الآخر.
وتشمل الميول والقدرات والقيم والسمات الشخصية. وهي لا تُبنى بالتأمّل الفردي وحده، بل بمواجهة المتعلّم بوضعيات ملموسة: أنشطة، وإنجازات، وتجارب، وتغذية راجعة من الأساتذة والأقران. والمطلوب أن ينتقل المتعلّم من عبارة عامّة مثل «أحبّ العلوم» إلى توصيف دقيق: أيّ نشاط بالضبط يجيده ويستمتع بإنجازه؟
وتشمل المسالك الدراسية والتكوينية، والمهن، وشروط الولوج، وواقع سوق الشغل. وضعف هذا المرتكز أكثر أسباب الاختيارات غير الواقعية: متعلّم يعرف نفسه جيّدا لكنّه يجهل وجود مسلك يناسبه، أو يبني اختياره على صورة نمطية عن مهنة لا على معطيات عنها.
وهي المواءمة بين المعرفتين السابقتين وتحويلهما إلى خطّة: هدف، وبدائل مرتّبة، وخطوات، ومؤشّرات للتحقّق. والقرار هنا كفاية تُتعلَّم وتُدرَّب، لا لحظة إلهام ولا نصيحة تُتلقّى من الخارج.
المشروع الشخصي سيرورة يبنيها المتعلّم على ثلاثة مرتكزات — معرفة الذات، ومعرفة المحيط، والقدرة على القرار — وتؤطّرها مواكبة مؤسسية منظَّمة داخل التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي. وفي الامتحان، ميّز دائما بين السيرورة الذاتية (المشروع) والمسطرة المؤسسية (التوجيه).
نموذج المرتكزات الثلاثة في الفصل تنظيم تعليمي يساعد على القراءة، وليس اقتباساً حرفياً من التقرير.
لا تُقاس جودة التوجيه بعدد الأنشطة المنجَزة، بل بتكامل آلياته. فلكلّ آلية ما تصلح له وما لا تصلح، واستعمالها في غير موضعها أصلُ أغلب اختلالات المواكبة.
لقاءات إخبارية، وأبواب مفتوحة، وزيارات، وموارد وثائقية. وظيفته توسيع دائرة الممكن لدى المتعلّم قبل أن يضيّقها، لا إقناعه بمسلك بعينه. ويفقد أثره حين يُبرمَج متأخّرا، بعد أن تكون الاختيارات قد تشكّلت.
روائز واستبيانات تُستعمل لفتح الحوار مع المتعلّم حول ذاته. ونتيجتها مؤشّر يُقرأ بالتقاطع مع النتائج الدراسية والملاحظة الصفّية وحديث المتعلّم عن نفسه، لا حكم مستقلّ يُبنى عليه قرار.
فضاء الإنصات وإعادة الصياغة ومساعدة المتعلّم على تحويل رغبة غامضة إلى اختيار مصاغ بمعايير. وجودتها رهينة بأسئلة تفتح ولا تُغلق، وبتأجيل النصيحة المباشرة حتى ينضج تعبير المتعلّم عن حاجته.
أنشطة صفّية ولاصفّية تُدمج التربية على الاختيار في الحياة المدرسية اليومية، وتتيح تعلّما بالأقران يصعب تحقيقه في المقابلة الفردية.
تتفاعل مع اختيارات المتعلّم وفق الاختصاصات والمساطر المعتمدة، وتستثمر المعطيات الموثّقة على امتداد المسار عند دراسة وضعيات التوجيه.
دوره تيسير بناء المشروع وتنمية كفاية المتعلّم على الاختيار، لا الاختيار عنه. وهو يشتغل بتنسيق مع الأساتذة والإدارة التربوية، وتُوثَّق تدخّلاته ضمن أدوات التتبّع المعتمدة بالمؤسسة حتى تُستثمر لاحقا في القرار.
آليات التوجيه عدّة متكاملة: الإعلام يوسّع دائرة الممكن، والأدوات تستكشف، والمقابلة تُبلور، والأنشطة الجماعية تُمرّن، والمجالس تقرّر، والتتبّع يصحّح. ومن أهم مؤشرات نجاحها أن يصير المتعلّم قادرًا على تبرير اختياره بمعايير واضحة ومراجعة قراره عند ظهور معطيات جديدة.
المقابلة والرائز والملف أدوات للمواكبة وليست آليات قرار آلي؛ قيمة كل أداة مرتبطة بطريقة استعمالها وحدودها.
لا يبني المتعلم مشروعه وحده، ولا تبنيه المؤسسة بدلًا منه. تقوم المواكبة على توزيع واضح للأدوار: أنشطة تربوية تنمّي القدرة على الاختيار، وترتيبات إدارية تضمن الاستمرارية، وخبرة تخصصية تساعد على فهم البدائل واتخاذ قرار واعٍ.
| النوع | الفاعل الرئيس | وظيفته |
|---|---|---|
| تربوية | الأساتذة، ومنهم الأستاذ الرئيس بحسب التنظيم المعمول به | تنمية معرفة الذات وكفاية الاختيار، واستثمار الأنشطة الصفية واللاصفية في بناء المشروع. |
| إدارية وتقنية | إدارة المؤسسة والمجالس واللجان ضمن اختصاصاتها | تنظيم الخدمة، وضمان التتبع والتوثيق والتنسيق، والتفاعل مع الاختيارات وفق المساطر المعتمدة. |
| تخصصية | أطر التوجيه التربوي | تقديم الإعلام والاستشارة والخبرة التقنية، ومساعدة المتعلم والمؤسسة على تحويل المعطيات إلى خطوات قابلة للإنجاز. |
تتجه إلى المتعلم: إعلام دقيق، مقابلة واستشارة، مساعدة على قراءة الميول والنتائج، ومقارنة البدائل وشروطها.
تقوّي بيئة المواكبة: دعم تقني للمؤسسة، تنسيق الأنشطة، مواكبة الفاعلين، والتواصل المنظم مع الأسر.
نوع المواكبة يحدده موقع التدخل ووظيفته، أما المباشرة وغير المباشرة فتمييز داخل المواكبة التخصصية بحسب المستفيد المباشر من التدخل.
متعلم متردد بين مسلكين ويستند إلى رأي أصدقائه فقط. ينظم الأستاذ نشاطًا لمقارنة متطلبات المسلكين؛ توفر الإدارة الوثائق والفضاء وتضمن التتبع؛ ويجري إطار التوجيه مقابلة تساعده على ربط ميوله ونتائجه بالبدائل. هنا تتكامل الأنواع الثلاثة من غير أن يصادر أي فاعل قرار المتعلم.
حدود الدور: إذا ظهرت حاجة نفسية أو اجتماعية تتجاوز اختصاص الفاعل التربوي، فالمطلوب هو الإنصات والتنسيق والتوجيه إلى الجهة المختصة، لا تقديم تشخيص أو علاج.
جدول الفاعلين في الفصل تلخيص عملي؛ تُضبط الاختصاصات القانونية الدقيقة بالقرارات والنصوص التنظيمية النافذة.
البيئة المواكبة ليست نشاطًا موسميًا قبل قرارات التوجيه، بل تنظيم يجعل التفكير في المشروع حاضرًا خلال المسار الدراسي. ويقود مدير المؤسسة هذا التنظيم بالتنسيق مع الأساتذة وأطر التوجيه والمجالس والأسر، من غير أن يحل محلهم.
| المؤشر | الدليل الممكن |
|---|---|
| استفادة جميع المتعلمين | برمجة تغطي الأقسام والفئات، مع دعم إضافي للحالات التي تحتاجه. |
| معلومة قابلة للاستعمال | المتعلم يقارن بين بدائل وشروط، بدل تكديس منشورات وروابط. |
| تنسيق مستمر | توزيع أدوار ومحاضر مختصرة وخطوات متابعة محددة. |
| قرار أكثر استقلالًا | المتعلم يشرح اختياره ومعاييره وبدائله وما يحتاج إلى تحسينه. |
نظمت مؤسسة ملتقى واحدًا حضره عدد كبير من المتعلمين، ثم لم تتبعه بأي نشاط. الحضور المرتفع لا يكفي للحكم على النجاح. التصحيح هو ربط الملتقى بأنشطة قبلية لتحديد الأسئلة، ومقابلات أو ورشات بعدية لاستثمار المعلومات، ثم توثيق الخطوة التالية لكل متعلم يحتاج مواكبة.
اختزال دور المدير في إصدار التعليمات، أو اختزال المشروع في ملف إداري، أو حصر المواكبة في السنة الإشهادية، أو تداول معطيات شخصية لا يحتاجها التدخل.
الخطة السنوية المقترحة في الفصل نموذج تنظيمي قابل للتكييف مع حاجات المؤسسة ومواردها، وليست نموذجاً وزارياً ملزماً.
ملف التتبع ذاكرة تربوية تساعد المتعلم والفاعلين على فهم تطور المشروع واتخاذ الخطوة الموالية. قيمته في استعمال معطياته للحوار والتعديل، لا في كثرة الخانات ولا في اكتمال شكلي للوثيقة.
| الفاعل | دوره في الملف |
|---|---|
| المتعلم | يصف مشروعه ويبرر اختياراته ويتأمل تقدمه؛ فهو صاحب الملف وليس موضوعًا للحكم. |
| الأستاذ الرئيس والأساتذة | يوثقون ملاحظات تربوية مفيدة ويقترحون خطوات دعم قابلة للمتابعة. |
| إطار التوجيه | يقرأ المعطيات في سياقها، ويساعد على تقاطعها، ويقدم الاستشارة المناسبة. |
| الإدارة | تضمن التنظيم والاستمرارية والحفظ الآمن وإتاحة المعطيات لمن يقتضي دوره ذلك. |
| الأسرة | تقدم معطيات ودعمًا واقعيًا من غير فرض الاختيار أو تحويل رغبتها إلى قرار. |
نجمع دليلًا مناسبًا ← نقرأه مع المتعلم ← نحدد خطوة قريبة ← نوثقها باختصار ← نعود إليها ونعدّلها.
الرائز أو النقطة أو ملاحظة أستاذ مؤشر جزئي، ولا يتحول منفردًا إلى حكم على قدرة المتعلم أو مستقبله. تُقاطع المعطيات ويُسمع تفسير المتعلم قبل اقتراح التدخل.
ورد في الملف أن المتعلم «غير مناسب للمسلك العلمي» بناءً على نتيجة اختبار واحدة. الصياغة حكم نهائي لا يساعد على المواكبة. تعاد كتابتها في صورة ملاحظة محددة: المهارات التي ظهر فيها التعثر، الأدلة المقابلة، تفسير المتعلم، وخطة قصيرة للدعم يعاد بعدها النظر في الاختيار.
لا تسجل إلا المعطيات الضرورية للغرض التربوي، وتكتب بلغة وصفية خالية من الوصم، ويقتصر الاطلاع عليها على من تقتضي مهمته ذلك. أما التفاصيل الإجرائية ومواعيد التحيين فتُراجع في النصوص التنظيمية الجاري بها العمل؛ فلا تُستنتج من الذاكرة ولا تُحوّل إلى قاعدة عامة بلا سند.
ملف التتبع أداة تربوية لا مبرر لجمع معلومات زائدة فيها؛ تحدد الغاية مسبقاً، ويقيد الولوج إلى من يحتاج المعطيات في حدود اختصاصه.
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
مباراة الولوج إلى مركز التوجيه والتخطيط التربوي — دورة 2025. المسلك: تكوين المستشارين في التوجيه التربوي. المادة: موضوع في سيكولوجية التربية — م…
ابدأ الاختبار ←Concours d’accès au Centre d’orientation et de planification de l’éducation — session 2025. Filière : cycle de formation des conseillers en orie…
ابدأ الاختبار ←⚠️ تنبيه: هذا الامتحان التجريبي اجتهاد شخصي ومن صياغة الأستاذ عبد الحق، وليس نسخة عن امتحان رسمي صادر عن أي جهة وزارية أو أكاديمية. وضعية مهنية …
ابدأ الاختبار ←