التوجيهات التربوية للنشاط العلمي، نهج التقصي، بناء المقطع التعليمي وتدبير التقويم والدعم. تعالج هذه الوحدة المفاهيم الديداكتيكية بوصفها أدوات لتحليل وضعيات التعليم والتعلم، وبناء تعلمات قابلة للتقويم، وربط الدرس بالكفايات والمنهاج والصعوبات الشائعة لدى المتعلمين.
تستند مادة النشاط العلمي إلى اختيارات المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (مديرية المناهج، يوليوز 2021)، وتستهدف بناء الثقافة العلمية وربط التعلم بمحيط المتعلم(ة).
ينمي النشاط العلمي التمكن من المحتوى المعرفي، والتعلم الذاتي والتفكير النقدي، والاستعمال الواعي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ويستحضر المنهاج القيم والمهارات الحياتية الآتية:
الثقافة العلمية هي القدرة على استخدام المعرفة العلمية، وتحديد التساؤلات، واستخلاص استنتاجات تستند إلى الأدلة لفهم العالم الطبيعي والتغييرات الناتجة عن النشاط البشري والمساعدة على اتخاذ قرارات مستنيرة.
ترسم خطة التنمية المستدامة 2030 طريقا نحو عالم ينعم فيه الجميع بالمساواة والازدهار المستدام مع الحفاظ على موارد الكوكب. ويسهم النشاط العلمي في ذلك معرفيا ومهاريا وقيميا، من خلال موضوعات الصحة والطاقة والتنوع البيولوجي والمناخ والتلوث وإعادة التدوير.
يقوم STEM على التكامل بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وتوظيف المعارف والممارسات في تصميم مشاريع تستجيب لمشكلات واقعية بيئية أو اقتصادية.
تعتمد التهيئة اللغوية هندسة لغوية منسجمة ومتدرجة تهيئ للتناوب اللغوي وتحقق التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية والأمن اللغوي وتكافؤ الفرص.
| العنصر | التنظيم |
|---|---|
| الغلاف الأسبوعي | ساعتان أسبوعيا في حصتين مدة كل واحدة 60 دقيقة، ويمكن توزيعهما على ثلاث حصص. |
| الغلاف السنوي | 68 ساعة خلال 34 أسبوعا. |
| بنية الوحدات | 6 وحدات؛ كل وحدة 5 أسابيع: أربعة لإرساء التعلمات والأنشطة التطبيقية والتقويمية، والخامس لتقويم ودعم وتوليف تعلمات الوحدة. |
| الأسابيع الأخرى | الأسبوع 1 للتقويم التشخيصي والدعم الاستدراكي، ما عدا السنة الأولى؛ الأسبوع 17 لتقويم ودعم وتوليف نهاية الأسدوس الأول؛ الأسبوع 33 للتقويم والدعم السنوي؛ الأسبوع 34 لإجراءات نهاية السنة. |
| مدة الحصة | 55 دقيقة للتعلم و5 دقائق لنشاط ترفيهي. |
خلال الأسبوع الخامس من كل وحدة تخصص حصة من 60 دقيقة للتقويم والدعم، وحصة من 60 دقيقة للمعلوميات.
المصدر الرسمي: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 350–352 و363–364.
يميز المنهاج بين أنشطة بناء المفهوم، وأنشطة التطبيق والتقويم والدعم، وأنشطة الاستثمار والامتداد. ولا تُدمج العائلتان الأخيرتان ضمن خطوات بناء المفهوم.
| الخطوة | مضمونها |
|---|---|
| 1. وضعية الانطلاق | رصد التمثلات وإحداث خلخلة معرفية. |
| 2. تملك الوضعية | فهم الوضعية وصياغة سؤال التقصي. |
| 3. تقديم الفرضيات | اقتراح أجوبة أولية قابلة للاختبار. |
| 4. ميثاق العمل | اقتراح وتحديد خطة العمل وتوزيع المهام والوسائل. |
| 5. التقصي | اختبار الفرضيات بالوسيلة المناسبة: تجريب أو ملاحظة أو نمذجة أو بحث توثيقي أو غير ذلك. |
| 6. التقاسم والمناقشة | تقديم وتقاسم إنتاجات مجموعات العمل ومناقشتها ومقارنتها بالفرضيات. |
| 7. التعميم | بناء التعلمات وتوثيقها وصياغة الخلاصة العلمية. |
ينخرط المتعلم(ة) في صياغة السؤال والفرضيات وميثاق العمل، ويستعمل وسيلة التقصي المناسبة، ثم يقدم إنتاج مجموعته ويناقشه. ويهيئ المدرس الوضعية وينظم العمل ويوجه التقاسم دون كشف النتيجة مسبقا، ثم يؤطر مرحلة التعميم ويقترح أنشطة تراعي المجالات العقلية العليا.
المصدر الرسمي: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 356–357.
يندرج هذا الفصل ضمن مجال «مبادئ ديدكتيكية عامة لبناء التعلمات» (8%): بناء المقطع التعليمي وتحليله في مادة النشاط العلمي.
الجدول الآتي نموذج قابل للتكييف، وليس بنية إلزامية ينص عليها المنهاج. فالأسابيع الخمسة تخص تنظيم الوحدة، لا عددا ثابتا لحصص كل مقطع.
| الحصة المقترحة | التركيز الممكن |
|---|---|
| 1 | وضعية الانطلاق ورصد التمثلات وصياغة سؤال التقصي. |
| 2 | الفرضيات وميثاق العمل. |
| 3 | التقصي واختبار الفرضيات. |
| 4 | تقاسم الإنتاجات ومناقشتها والتعميم. |
| 5 | تطبيق وتقويم ودعم أو استثمار، بحسب حاجات التعلم. |
المصدر الرسمي لمشاريع STEM: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 358–359. أما جدول الحصص فهو تفسير ديداكتيكي مقترح.
تقوم مادة النشاط العلمي على ثلاثة مكونات متكاملة: المضامين الأساسية، والممارسات العلمية، والقيم والمواقف؛ وتقدم في سياقات شخصية واجتماعية وبيئية.
تنتظم المضامين في خمسة مجالات تراعي قدرات المتعلم(ة) الفكرية والتدرج المنطقي للمادة:
| المجال | نماذج من محاوره |
|---|---|
| علوم الحياة | صحة الإنسان؛ الكائنات الحية ووظائفها وتفاعلها مع البيئة؛ دورات الحياة والتوالد والوراثة. |
| العلوم الفيزيائية | المادة وخصائصها وتحولاتها؛ الطاقة؛ القوى والحركة. |
| علوم الأرض والفضاء | الأرض ومواردها؛ الطقس والمناخ؛ الأرض ضمن النظام الشمسي. |
| التكنولوجيا | حل المشكلات الهندسية من خلال المدخلات والعمليات والمخرجات. |
| المعلوميات | البرمجة والاستئناس بالتفكير الحاسوبي باستعمال Scratch أو Scratch Jr. |
| المهارة | وظيفتها |
|---|---|
| الملاحظة | جمع معلومات عن الأشياء والظواهر بالحواس أو الأدوات. |
| الوصف | تحديد الخصائص والبنيات والعلاقات بدقة. |
| التصنيف | تنظيم العناصر وفق خصائص أو معايير محددة. |
| المقارنة | تحديد أوجه التشابه والاختلاف. |
| التفسير | إعطاء معنى علمي للمعطيات أو الظواهر. |
| الاستنتاج | استخلاص نتيجة تستند إلى المعطيات والأدلة. |
| التنبؤ والتخمين | توقع ما قد يحدث اعتمادا على معطيات أو أنماط. |
القياس وبناء الفرضيات والتجريب وتصميم التحقيقات وبناء النماذج ممارسات وإجراءات علمية مهمة، لكنها ليست عناصر إضافية في القائمة الرسمية أعلاه.
من أمثلتها، لا على سبيل الحصر: حب الاستطلاع، الأمانة العلمية، الموضوعية، الإبداع، التعاون، المبادرة، الانفتاح والمرونة، المثابرة، تحمل المسؤولية، التعليل العلمي والبحث عن الأسباب.
المصدر الرسمي: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 353 و359–360.
يندرج هذا الفصل ضمن مجال «مفاهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط العلمي» (6%): الكفايات السنوية وتدرج التعلمات عبر المستويات.
تشترك الكفايات السنوية في تعبئة المكتسبات ضمن وضعيات مرتبطة بالمحيط، وتوظيف نهج التقصي والتواصل الشفهي والكتابي وحل المشكلات بما يخدم سلامة المتعلم(ة) والبيئة. غير أن الصياغة ليست موحدة حرفيا في المستويات الستة؛ بل تتدرج السياقات والمضامين والمهارات من سنة إلى أخرى، وتقترب صياغتا الخامسة والسادسة إحداهما من الأخرى.
المنهاج يقدم كفاية سنوية لكل مستوى. يجب الرجوع إلى الصياغة الخاصة بالمستوى، وعدم حفظ فقرة واحدة على أنها كفاية جميع المستويات.
| المستوى | سياق الكفاية ومضامينها الغالبة | تدرج الممارسات |
|---|---|---|
| الأول | وضعيات من المحيط المباشر؛ جسم الإنسان وحواسه وتنقله وحركته وتنفسه وتغذيته ونموه، وتغذية الحيوان، والماء والطبيعة وحركة الأجسام. | التساؤل والتعبير بكلمات وجمل ورسوم بسيطة، والملاحظة والافتراض والمناولة والتعريف والمقارنة والمقابلة والتصنيف والاستنتاج. |
| الثاني | وضعيات من المحيط المباشر والمحلي؛ جسم الإنسان وحركته وتغذيته، ومظاهر الحياة لدى الحيوانات والنباتات وأوساط عيشها، والصوت وانتشاره، وحالات المادة وحركة الأجسام والكهرباء. | توسيع استعمال الملاحظة والافتراض والمناولة والتعريف والمقارنة والمقابلة والتصنيف والاستنتاج والتواصل الشفهي والكتابي. |
| الثالث | وضعيات من المحيط المباشر والمحلي والجهوي؛ الوظائف الحيوية لجسم الإنسان ووقايته، ومظاهر الحياة لدى الحيوان والنبات، والمادة وحركة الأجسام والحرارة، ومكونات الأرض والفضاء. | الانتقال إلى التجريب وبناء الفرضيات والتنبؤ والربط والتركيب والتكامل واستخلاص النتائج وتمثيل البيانات وبناء نموذج. |
| الرابع | وضعيات من المحيط المباشر والمحلي والجهوي؛ الوقاية من الأمراض، وأوساط عيش الحيوانات والنباتات وتفاعلها، وسلوك المادة والضوء والكهرباء والماء وحركة الأجسام، ومكونات الأرض والفضاء. | استعمال الأدوات والإجراءات، وبناء الفرضيات والتنبؤ والربط والتركيب والتكامل واستخلاص النتائج وتمثيلها وتصميم نموذج. |
| الخامس | وضعيات من المحيط المباشر والمحلي والجهوي والدولي؛ التنوع والأجهزة والدورات والطاقة والتفاعلات في علوم الحياة والعلوم الفيزيائية وعلوم الأرض والفضاء، إضافة إلى المعلوميات والتكنولوجيا وصلتها باستدامة الصحة والمجتمع والحياة على الأرض. | طرح التساؤلات وبناء الفرضيات والتنبؤ والربط والتركيب واستخلاص النتائج وتمثيل البيانات وتصميم النماذج، مع توظيف القيم والمواقف العلمية. |
| السادس | يمتد إلى السياقات نفسها والمجالات العلمية والتكنولوجية ذاتها، مع تعبئة أكثر تركيبا للمكتسبات لحل وضعيات مشكلة مرتبطة بالصحة وسلامة المجتمع واستدامة الحياة. | توظيف مندمج للأدوات وخطوات التقصي والتواصل العلمي وبناء الفرضيات والتنبؤ وتحليل النتائج وتمثيلها وتصميم النماذج. |
هذا ملخص تفسيري للتدرج، وليس نقلا حرفيا لجدول الكفايات السنوية الرسمية.
| المستوى | أبرز ملامح التدرج |
|---|---|
| الأول والثاني | الحواس والحركة والحاجات الأساسية والصحة، والتعرف الأولي إلى الحيوانات والنباتات وأوساط العيش. |
| الثالث والرابع | التنفس والتغذية والصحة وخصائص الكائنات الحية ودورات حياتها والتوالد والوراثة في صور أولية. |
| الخامس | الأجهزة الحيوية عند الإنسان؛ والتوالد عند الحيوانات بمقارنة أعضاء الجهاز التناسلي عند بعض الحيوانات البيوضة والولودة ونمو الجنين داخل البيضة أو بطن الأنثى؛ والتكاثر الجنسي واللاجنسي عند النباتات. |
| السادس | الجهاز العصبي والتغذية والصحة والتوازن البيئي؛ والتوالد عند الإنسان: البلوغ، الأعضاء التناسلية، الدورة الحيضية، الإخصاب، الحمل ومراحله، المشيمة، الولادة والاحتياطات الصحية. |
المصدر الرسمي للكفايات السنوية: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 368–369. التدرج الخاص بالخامسة والسادسة: ص. 387 و391.
يندرج هذا الفصل ضمن مجال «المرتكزات والمفاهيم الأساس» (5%): العوائق والتمثلات وبيداغوجيا الخطأ، امتدادًا نظريًا عامًا للديداكتيك.
هذا الفصل شرح ديداكتيكي مكمل، وليس نقلا مباشرا من فصول منهاج النشاط العلمي. يستحضر المنهاج التمثلات والأخطاء وصعوبات التعلم، أما التأطير الإبستيمولوجي الآتي فيحتاج إلى مراجع مستقلة.
| المفهوم | المعنى |
|---|---|
| التمثل | بناء ذهني سابق يستعمله المتعلم(ة) لتفسير ظاهرة أو مفهوم. |
| الخطأ | إنتاج غير مطابق للمنتظر، يكشف طريقة التفكير ويمكن استثماره في التشخيص والتعلم. |
| العائق الإبستيمولوجي | معرفة أو تصور سابق يقاوم بناء المعرفة العلمية الجديدة، وليس مجرد صعوبة خارجية أو نقص عابر. |
| العائق الديداكتيكي | عائق قد يرتبط بطريقة تقديم المعرفة أو بالاختيارات والوضعيات والوسائل التعليمية. |
التقويم جزء مندمج في سيرورة التعليم والتعلم؛ تجمع بواسطته معطيات متنوعة لاتخاذ قرارات تخص التعلم والتدريس والدعم.
| المجال | القدرات |
|---|---|
| المعرفة | التذكر والتعرف؛ الوصف؛ تقديم أمثلة. |
| التطبيق | المقارنة والتصنيف؛ الربط؛ استخدام النماذج؛ تفسير المعلومات؛ الشرح. |
| الاستدلال | التحليل؛ التركيب؛ صياغة أسئلة أو فرضيات أو تنبؤات؛ تصميم تحقيقات؛ التقييم؛ الاستنتاج؛ التعميم؛ التبرير. |
يمكن، على سبيل المثال لا الحصر، اعتماد الاختبارات الكتابية، والممارسات العملية، ودفاتر التقصي، والمشاريع، والملاحظات المباشرة، والمراقبة المستمرة، والعروض والبحوث، والمناقشات، والمجلات الحائطية، وتصميم النماذج، والملصقات والصور والرسوم.
الحقيبة التربوية (Portfolio) مجموعة منهجية من أعمال المتعلم(ة)، توفر صورة شاملة لإنجازاته وتطوره في اكتساب المعرفة العلمية وتطبيق الممارسات العلمية وتنمية المواقف والسلوكات، ويمكن أن تستعمل للتقويم الذاتي.
تستثمر الصعوبات والتمثلات والأخطاء في إعادة تنظيم أنشطة التعلم، وتعديل الاختيارات البيداغوجية والوسائل والتدبير الزمني بما يحسن فرص التعلم.
المصدر الرسمي: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 361–363.
يجمع هذا الفصل المفاهيم الأساسية الواردة في منهاج النشاط العلمي، ويقدم مقابلها الفرنسي وتعريفا موجزا يساعد على الفهم والاستعداد للمباراة.
رسمي: مفهوم يورده المنهاج أو يحدد مضمونه مباشرة. توضيح: شرح لمصطلح يستعمله المنهاج دون تعريف اصطلاحي مستقل. امتداد نظري: مفهوم مفيد في ديداكتيك العلوم يحتاج إلى مرجع خارجي ولا ينسب حرفيا إلى المنهاج.
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| الثقافة العلمية رسمي | Culture scientifique | القدرة على استعمال المعرفة العلمية، وتحديد التساؤلات، واستخلاص استنتاجات تستند إلى الأدلة لفهم العالم الطبيعي واتخاذ قرارات مستنيرة. |
| الكفاية العلمية رسمي | Compétence scientifique | قدرة المتعلم(ة) على تعبئة معارفه ومهاراته وقيمه ومواقفه لحل وضعية مشكلة مرتبطة بمحيطه، باعتماد خطوات ملائمة من نهج التقصي. |
| الممارسات العلمية رسمي | Pratiques scientifiques | مجموع الأفعال والإجراءات التي يمارسها المتعلم لبناء المعرفة العلمية، مثل الملاحظة والتجريب والنمذجة وتحليل المعطيات والتواصل بشأن النتائج. |
| مهارات التفكير العلمي رسمي | Habiletés de pensée scientifique | عمليات عقلية يستعملها المتعلم في دراسة الظواهر وحل المشكلات، مثل الملاحظة والوصف والتصنيف والمقارنة والتفسير والاستنتاج والتنبؤ. |
| القيم والمواقف العلمية رسمي | Valeurs et attitudes scientifiques | قيم واتجاهات توجه التفكير والسلوك العلمي، مثل الموضوعية والأمانة العلمية وحب الاستطلاع والتعاون والمثابرة والتعليل العلمي. |
| التواصل العلمي رسمي | Communication scientifique | التعبير عن التساؤلات والفرضيات والإجراءات والنتائج شفهيا وكتابيا، باستعمال اللغة والرسوم والجداول والمخططات والنماذج. |
| السياق الشخصي والاجتماعي والبيئي رسمي | Contexte personnel, social et environnemental | المحيط الذي تكتسب داخله التعلمات معناها، بحيث ترتبط المعرفة العلمية بحياة المتعلم ومجتمعه وبيئته. |
| مقاربة STEM رسمي | Approche STEM | مقاربة تدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في بناء مشاريع أو حلول لمشكلات واقعية. |
| التناوب اللغوي رسمي | Alternance linguistique | استعمال متدرج ومنظم لأكثر من لغة في تعلم المصطلحات والمفاهيم والأنشطة العلمية. |
| التهيئة اللغوية رسمي | Préparation à l’alternance linguistique | إعداد المتعلم لاستعمال اللغات في النشاط العلمي عبر المزاوجة المتدرجة بينها في الأهداف والمصطلحات وأنشطة التقصي والتقويم. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| نهج التقصي رسمي | Démarche d’investigation | نهج لتعلم العلوم من خلال البحث والتقصي؛ يجعل المتعلم فاعلا في طرح الأسئلة وبناء الفرضيات واختبارها وتحليل النتائج وبناء المعرفة. |
| أنشطة بناء المفهوم رسمي | Activités de construction du concept | أنشطة تتدرج من وضعية الانطلاق إلى التعميم، وتهدف إلى بناء تعلم علمي جديد انطلاقا من تمثلات المتعلمين وتساؤلاتهم. |
| التمثلات توضيح | Représentations initiales / Conceptions initiales | تفسيرات وصور ذهنية سابقة يستعملها المتعلم لفهم ظاهرة أو مفهوم قبل التعلم المنظم، ويوظفها المدرس نقطة انطلاق لبناء معرفة جديدة. |
| رصد التمثلات توضيح | Recueil des représentations initiales | الكشف عن أفكار المتعلمين السابقة بواسطة الأسئلة أو الرسوم أو المناقشة أو وضعية مثيرة. |
| الخلخلة المعرفية توضيح | Déstabilisation cognitive | إحداث عدم توازن في تفسير المتعلم السابق عندما يواجه واقعة أو نتيجة لا يفسرها تمثله الأولي بصورة كافية. |
| الصراع المعرفي توضيح | Conflit cognitif | التوتر الناتج عن التعارض بين تمثل سابق ومعطيات جديدة، مما يدفع المتعلم إلى مراجعة تفسيره. |
| وضعية الانطلاق رسمي | Situation de départ | الوضعية التي يدخل بها المتعلم إلى موضوع التعلم، وتسمح برصد تمثلاته وإثارة تساؤلاته. |
| الوضعية المثيرة رسمي | Situation déclenchante | وضعية مشكلة مرتبطة بمحيط المتعلم، تحدث خلخلة معرفية وتولد أسئلة قابلة للتقصي. |
| الوضعية المشكلة توضيح | Situation-problème | وضعية ذات معنى لا تحل باسترجاع جواب جاهز، بل تتطلب تعبئة المكتسبات والبحث عن حل. |
| تملك الوضعية رسمي | Appropriation de la situation | فهم المتعلمين للوضعية واستيعاب عناصرها والإحساس بالمشكلة والاتفاق على السؤال الذي سيقود البحث. |
| سؤال التقصي رسمي | Question d’investigation | سؤال دقيق قابل للبحث والاختبار بواسطة الملاحظة أو التجريب أو النمذجة أو البحث التوثيقي. |
| الفرضية رسمي | Hypothèse | تفسير أو جواب أولي مؤقت وقابل للاختبار، يقترحه المتعلم استجابة لسؤال التقصي. |
| ميثاق العمل رسمي | Plan ou protocole de travail | خطة يتفق عليها المتعلمون لاختبار الفرضيات، تحدد الوسائل والإجراءات والمهام وقواعد السلامة وظروف الإنجاز. |
| وسيلة التقصي رسمي | Modalité d’investigation | الطريقة المختارة لاختبار الفرضية، مثل التجريب أو الملاحظة أو النمذجة أو البحث التوثيقي أو الزيارة الاستطلاعية. |
| التجريب توضيح | Expérimentation | إحداث شروط مضبوطة لدراسة ظاهرة أو اختبار فرضية، مع ملاحظة النتائج وتوثيقها. |
| المتغير توضيح | Variable | عامل يمكن تغييره أو ضبطه أو قياسه أثناء التحقيق التجريبي لدراسة أثره. |
| عزل المتغيرات توضيح | Contrôle des variables | تغيير عامل واحد قدر الإمكان مع تثبيت العوامل الأخرى، للتأكد من العلاقة بين السبب والنتيجة. |
| النمذجة توضيح | Modélisation | بناء أو استعمال تمثيل مبسط لظاهرة أو نظام، مثل الرسم أو المجسم أو المخطط، بهدف الفهم أو التفسير أو التنبؤ. |
| البحث التوثيقي رسمي | Recherche documentaire | جمع معلومات من وثائق ومراجع موثوقة للإجابة عن سؤال لا يكفي التجريب وحده لمعالجته. |
| الزيارة الاستطلاعية رسمي | Visite exploratoire | تقص ميداني منظم يسمح بالملاحظة وجمع المعطيات خارج الفصل. |
| إنتاجات مجموعات العمل رسمي | Productions des groupes | النتائج والرسوم والجداول والاستنتاجات والتقارير التي تنجزها مجموعات المتعلمين أثناء التقصي. |
| تقاسم الإنتاجات رسمي | Mise en commun des productions | عرض نتائج المجموعات ومناقشتها ومقارنتها بالفرضيات وبنتائج المجموعات الأخرى. |
| التعميم رسمي | Généralisation | بناء الخلاصة العلمية المشتركة وتوثيق التعلم في صيغة قابلة للاستعمال في وضعيات مماثلة. |
| المأسسة توضيح | Institutionnalisation | تثبيت المعرفة المتوصل إليها في صيغة علمية مشتركة ومعتمدة؛ وهو توضيح لوظيفة مرحلة التعميم، لا اسم المرحلة الوارد حرفيا في المنهاج. |
| دفتر التقصي رسمي | Cahier d’investigation | دفتر شخصي يوثق فيه المتعلم تساؤلاته وفرضياته ورسومه وإجراءاته ومعطياته ونتائجه واستنتاجاته. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| التطبيق رسمي | Application | استعمال التعلم الجديد في وضعية مباشرة أو مشابهة للتحقق من فهمه والقدرة على توظيفه. |
| التقويم رسمي | Évaluation | جمع معطيات بوسائل متنوعة واتخاذ قرارات تتعلق بالتعلم والدعم وتحسين التدريس. |
| الدعم رسمي | Soutien pédagogique | أنشطة تساعد على تثبيت التعلمات وتقوية مواطن التحكم وتجاوز التعثرات. |
| المعالجة رسمي | Remédiation | تدخل منظم يعالج صعوبة محددة بعد تشخيص مصدرها وطبيعتها. |
| الاستثمار رسمي | Réinvestissement | توظيف المعرفة أو المهارة المكتسبة في وضعية جديدة ذات معنى. |
| الامتداد رسمي | Prolongement | توسيع التعلم نحو أسئلة أو تطبيقات أو مشاريع جديدة تتجاوز النشاط الأول. |
| التعثر توضيح | Difficulté d’apprentissage | صعوبة تظهر في فهم مفهوم أو تنفيذ إجراء أو تعبئة تعلم، وتحتاج إلى تشخيص قبل اختيار المعالجة. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| المشروع التكنولوجي رسمي | Projet technologique | نشاط يعبئ معارف ومهارات متعددة لتصميم منتج أو حل يستجيب إلى حاجة أو مشكلة واقعية. |
| اختيار المشروع رسمي | Choix du projet | تحديد مشكلة مرتبطة بمحيط المتعلم، قابلة للمعالجة ومناسبة للإمكانات والوقت والسلامة. |
| تصميم المشروع رسمي | Conception du projet | تخطيط العمليات والوسائل والمهام والمواصفات التقنية للمنتج قبل إنجازه. |
| إنشاء المشروع رسمي | Réalisation du projet | تنفيذ التصميم وتحويل الموارد والإجراءات إلى منتج قابل للتجريب. |
| تقاسم وتجريب وتطوير المشروع رسمي | Partage, expérimentation et amélioration du projet | عرض المنتج وتجريبه وتقويمه وفق معايير محددة، ثم تصحيح جوانب الخلل وتطويره. |
| المدخلات توضيح | Intrants / Entrées | الموارد والمواد والمعلومات والوسائل اللازمة لإنجاز المشروع. |
| العمليات توضيح | Processus / Opérations | الإجراءات والخطوات التي تحول المدخلات إلى منتج. |
| المخرجات توضيح | Extrants / Produit final | النتيجة أو المنتج النهائي الناتج عن المشروع. |
| شبكة التقييم رسمي | Grille d’évaluation | أداة تضم معايير ومؤشرات للحكم على جودة المنتج ومدى احترام خطوات الإنجاز. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| الملاحظة رسمي | Observation | الحصول على معلومات عن شيء أو ظاهرة بواسطة الحواس أو الأدوات، دون إصدار حكم مسبق. |
| الوصف رسمي | Description | التعبير الدقيق عن خصائص الشيء أو الظاهرة أو بنيتها أو وظائفها أو العلاقات المرتبطة بها. |
| التصنيف رسمي | Classification | تنظيم الأشياء أو الأحداث في مجموعات اعتمادا على خصائص مشتركة ومعايير محددة. |
| المقارنة رسمي | Comparaison | تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين شيئين أو أكثر. |
| التفسير رسمي | Interprétation | قراءة المعطيات وتحليلها وإظهار العلاقات بينها ومنحها معنى علميا. |
| الاستنتاج رسمي | Inférence / Conclusion | استخلاص نتيجة من الملاحظات والمعطيات والأدلة المتوفرة. |
| التنبؤ والتخمين رسمي | Prédiction et conjecture | توقع ظاهرة أو نتيجة مستقبلية اعتمادا على معلومات سابقة ومعطيات وأسس علمية. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| التقويم التشخيصي رسمي | Évaluation diagnostique | تقويم ينجز قبل التعلم للكشف عن المكتسبات والتمثلات والصعوبات وتحديد حاجات الدعم الاستدراكي. |
| التقويم التكويني توضيح | Évaluation formative | تقويم يرافق التعلم ويوفر تغذية راجعة تساعد المتعلم والمدرس على تعديل العمل وتحسينه. |
| المراقبة المستمرة رسمي | Contrôle continu | جمع منتظم لمعطيات عن تقدم المتعلم باستعمال أدوات ووضعيات متنوعة خلال السنة. |
| التغذية الراجعة رسمي | Rétroaction / Feedback | معلومات تقدم للمتعلم عن مواطن القوة والجوانب التي تحتاج إلى تحسين وكيفية تطوير أدائه. |
| مجال المعرفة رسمي | Domaine de la connaissance | مجال يشمل التذكر والتعرف والوصف وتقديم الأمثلة. |
| مجال التطبيق رسمي | Domaine de l’application | مجال يشمل المقارنة والتصنيف والربط واستخدام النماذج وتفسير المعلومات والشرح. |
| مجال الاستدلال رسمي | Domaine du raisonnement | مجال يشمل التحليل والتركيب وصياغة الأسئلة والفرضيات والتنبؤات وتصميم التحقيقات والتقييم والاستنتاج والتعميم والتبرير. |
| الحقيبة التربوية رسمي | Portfolio / Dossier d’apprentissage | مجموعة منهجية من أعمال المتعلم توفر صورة عن إنجازاته وتطوره في المعرفة والممارسات والقيم، ويمكن استعمالها للتقويم الذاتي. |
| التقويم الذاتي رسمي | Autoévaluation | مراجعة المتعلم لأدائه ومنتجاته اعتمادا على معايير معروفة، لتحديد تقدمه وحاجاته. |
| تحسين طرق التدريس رسمي | Amélioration des méthodes d’enseignement | استثمار نتائج التقويم والصعوبات والتمثلات في تعديل الأنشطة والوسائل والاستراتيجيات البيداغوجية. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| الكتاب المدرسي رسمي | Manuel scolaire | أداة مساعدة لتنزيل المنهاج، وليس المنهاج نفسه؛ لذلك لا يلزم تنفيذ جميع أنشطته بالتسلسل نفسه. |
| الوسائل التعليمية رسمي | Supports / Ressources didactiques | أشياء وعينات ونماذج ومجسمات ووثائق وأدوات تساعد على ملاحظة الظواهر وبناء التعلمات. |
| دفتر المتعلم توضيح | Cahier de l’élève | وسيلة لتنظيم وتوثيق التعلمات، لكنه لا يعوض الملاحظة والمناولة والتجريب والنمذجة. |
| قواعد السلامة رسمي | Règles de sécurité | احتياطات وإجراءات لحماية المتعلمين أثناء التجارب والمناولات والزيارات والمشاريع. |
| المختبر العلمي المصغر توضيح | Petit laboratoire scientifique | تنظيم فضاء الفصل بما يسمح للمتعلمين بممارسة الملاحظة والمناولة والتجريب والتواصل العلمي بأمان. |
| المفهوم | المقابل الفرنسي | التعريف |
|---|---|---|
| الخطأ امتداد نظري | Erreur | إنتاج غير مطابق للمنتظر يكشف طريقة تفكير المتعلم، ويمكن استثماره في التشخيص وبناء التعلم. |
| التصور البديل امتداد نظري | Conception alternative | تفسير سابق يختلف عن التفسير العلمي المعتمد، لكنه يبدو منطقيا للمتعلم انطلاقا من خبرته. |
| العائق الإبستيمولوجي امتداد نظري | Obstacle épistémologique | معرفة أو تصور سابق يقاوم بناء المعرفة العلمية الجديدة، ولا يقتصر على نقص المعلومات أو الصعوبة الخارجية. |
| العائق الديداكتيكي امتداد نظري | Obstacle didactique | عائق يرتبط بطريقة تنظيم المعرفة أو عرضها أو بالوضعيات والوسائل والاختيارات التعليمية. |
| التغيير المفاهيمي امتداد نظري | Changement conceptuel | انتقال المتعلم من تفسير أولي إلى بناء مفاهيمي أكثر اتساقا مع الأدلة والمعرفة العلمية. |
المصدر الأساسي: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، التوجيهات والبرامج الخاصة بالنشاط العلمي، ص. 350–365. مفاهيم قسم «امتداد نظري» لا تنسب حرفيا إلى المنهاج.
مصدر واحد رسمي لكل فصول الوحدة (توصيف ديداكتيك المواد، التخصص المزدوج، الابتدائي، دورة نونبر 2025، قسم العلوم):
| الفصل | المجال المرجعي |
|---|---|
| 8. دراسة حالة — تخطيط وحدة | مبادئ ديدكتيكية عامة لبناء التعلمات (8%) |
| 14.1 التوجيهات التربوية والإطار الوطني | مفاهيم ديدكتيكية وبرامج النشاط العلمي (6%) |
| 14.2 الإطار المنهجي — نهج التقصي | مبادئ ديدكتيكية عامة لبناء التعلمات (8%) |
| 14.3 بناء وتحليل مقطع تعليمي | مبادئ ديدكتيكية عامة لبناء التعلمات (8%) |
| 14.4 المكونات الثلاثة للنشاط العلمي | مفاهيم ديدكتيكية وبرامج النشاط العلمي (6%) |
| 14.5 الكفايات السنوية وتدرج التعلمات | مفاهيم ديدكتيكية وبرامج النشاط العلمي (6%) |
| 14.6 العوائق والتمثلات وبيداغوجيا الخطأ | المرتكزات والمفاهيم الأساس (5%) |
| 14.7 التقويم في مادة النشاط العلمي | موارد ديدكتيكية مرتبطة بالمادة (6%) |
| 14.8 معجم النشاط العلمي عربي-فرنسي | موارد ديدكتيكية مرتبطة بالمادة (6%) |
الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، قسم العلوم.
يعرض هذا الفصل التوزيع الرسمي لوحدات السنة السادسة، ثم مثالا ديداكتيكيا مبسطا لتخطيط مقطع حول شروط الاحتراق.
يعرض الجدول موضوعات الوحدات الست بإيجاز، وفق ترتيبها الرسمي. ويتخلل السنة تقويم ودعم للوحدات، وتقويم نهاية الأسدوس الأول، وتقويم ودعم سنوي، ثم إجراءات نهاية السنة.
| المستوى | الوحدات 1–3 | الوحدات 4–6 |
|---|---|---|
| الأول | 1. الحواس ووقايتها 2. الحركة والتنفس والتغذية 3. النمو والصحة والوقاية | 4. الماء والنباتات وفصول السنة 5. مظاهر الحياة عند الحيوانات 6. حركة الأجسام والقوى |
| الثاني | 1. وظائف الحواس ووقايتها 2. النمو والأسنان والمفاصل والحركة 3. الصوت والحركة والقوى | 4. مظاهر الحياة عند النباتات 5. مظاهر الحياة عند الحيوانات 6. حالات المادة وانتقال الطاقة والزمن |
| الثالث | 1. التغذية والتنفس والصحة 2. تصنيف المادة والمغناطيس والخلائط والذوبان 3. خصائص الكائنات الحية وتفاعلها مع البيئة | 4. الحرارة والضوء والقوى 5. دورات حياة الحيوانات والنباتات 6. خصائص الأرض والشمس والطقس والمناخ |
| الرابع | 1. صحة الإنسان والتفاعل مع البيئة 2. المادة والضوء والألوان 3. خصائص الكائنات الحية وتفاعلها مع البيئة | 4. الطاقة والانتشار الحراري والكهرباء والقوى والآلات 5. التوالد والوراثة عند الحيوانات والنباتات 6. موارد الأرض وتغيراتها والقمر والطقس والمناخ |
| الخامس | 1. الأجهزة الحيوية والتغذية والصحة 2. التربة 3. الخلائط والذوبان | 4. التوالد عند الحيوانات والتكاثر عند النباتات 5. الكهرومغناطيسية والطاقة وحركة الأجسام 6. الماء والهواء والشمس من حولنا |
| السادس | 1. الهواء والاحتراق وتغيرات المادة 2. الجهاز العصبي والتغذية والصحة 3. التوازن البيئي | 4. الكهرباء والرافعات 5. التوالد عند الإنسان 6. البحار والمحيطات والصخور والمعادن والاحتباس الحراري |
| الوحدة | المجال والمحور | الموضوعات العلمية |
|---|---|---|
| 1 | العلوم الفيزيائية تصنيف المادة وخصائصها | الهواء، الاحتراق، تغيرات المادة. |
| 2 | علوم الحياة صحة الإنسان والتفاعل مع البيئة | الجهاز العصبي، التغذية والصحة. |
| 3 | علوم الحياة الكائنات الحية ووظائفها وتفاعلاتها مع البيئة | التوازن البيئي. |
| 4 | العلوم الفيزيائية أشكال وطرق نقل الطاقة؛ القوى والحركة | الكهرباء والرافعات. |
| 5 | علوم الحياة دورات الحياة والتوالد والوراثة عند الكائنات الحية | التوالد عند الإنسان. |
| 6 | علوم الأرض والفضاء الخصائص الطبيعية للأرض ومواردها؛ كوكب الأرض في النظام الشمسي | خصائص البحار والمحيطات، الصخور والمعادن، الاحتباس الحراري. |
الاحتراق من موضوعات الوحدة الأولى في السنة السادسة.
| عنصر البطاقة | المضمون المقترح |
|---|---|
| سؤال التقصي | لماذا تنطفئ الشمعة عندما نغطيها بكأس زجاجي؟ |
| فرضيات أولية | اقتراح تفسيرات قابلة للاختبار مرتبطة بالهواء والحرارة والدخان. |
| وسيلة التقصي | مقارنة شمعة مكشوفة بشموع مغطاة بأكواب مختلفة، مع احترام قواعد السلامة وتسجيل زمن الانطفاء. |
| التقويم | تفسير النتيجة وتحديد شروط الاحتراق واستثمارها في وضعية سلامة. |
يمكن ربط السلامة من أخطار الاحتراق، بوصفها تطبيقا تربويا، بالهدف 3 من أهداف التنمية المستدامة «الصحة الجيدة والرفاه»، كما يمكن تطوير مشروع STEM بسيط مثل نموذج كاشف للدخان. هذا الربط اجتهاد تربوي، وليس اسما رسميا لهدف مستقل.
مصدر التوازيع الرسمية: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مديرية المناهج، يوليوز 2021، ص. 396–401. المثال والربط بـ STEM تفسير ديداكتيكي تطبيقي.
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
ابدأ الاختبار ←محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبا…
ابدأ الاختبار ←⚠️ تنبيه: هذا الامتحان التجريبي اجتهاد شخصي ومن صياغة الأستاذ عبد الحق، وليس نسخة عن امتحان رسمي صادر عن أي جهة وزارية أو أكاديمية. وضعية مهنية …
ابدأ الاختبار ←