رائز — ديداكتيك الاجتماعيات — التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة

1. ما الفرق الجوهري بين البيداغوجيا والديداكتيك؟

• الديداكتيك تفكير في تدريس مادة بعينها بينما البيداغوجيا تفكير عام في العلاقة التربوية ✓
• البيداغوجيا خاصة بالتعليم الابتدائي والديداكتيك بالثانوي
• الديداكتيك تهتم بالتقويم والبيداغوجيا بالتخطيط
• لا فرق بينهما، والمصطلحان مترادفان

البيداغوجيا تفكير عام في شروط التعلم مهما كانت المادة، أما الديداكتيك فتنطلق من خصوصية معرفة المادة وعوائق تعلمها. لذلك يصح «ديداكتيك التاريخ» ولا يصح «بيداغوجيا التاريخ» بالمعنى نفسه.

2. حسب شوفلار، ترتيب محطات النقل الديداكتيكي هو:

• المعرفة المدرَّسة ← المعرفة الواجب تدريسها ← المعرفة العالمة
• المعرفة العالمة ← المعرفة الواجب تدريسها ← المعرفة المدرَّسة فعلا ✓
• المعرفة الواجب تدريسها ← المعرفة العالمة ← المعرفة المدرَّسة
• المعرفة العالمة ← المعرفة المدرَّسة ← المعرفة الواجب تدريسها

ينتقل العلم من المعرفة العالمة التي ينتجها الباحث، إلى المعرفة الواجب تدريسها كما يحددها المنهاج والتوجيهات، ثم إلى المعرفة المدرَّسة فعليا في قسم بعينه.

3. «الهدف-العائق» مفهوم يعني أن:

• العائق يجب تجنبه في بناء الدرس
• الهدف يُحدَّد انطلاقا من العائق المراد تجاوزه ✓
• العوائق ترجع كلها إلى نقص في ذكاء المتعلم
• الهدف هو ما يعرقل تقدم الدرس

صاغه مارتيناند: بدل اشتقاق الهدف من لائحة المضامين، يُشتق من العائق المعرفي الذي يواجه المتعلم فعلا، فيصير تجاوز العائق هو التعلم نفسه.

4. خطوات النهج التاريخي حسب التوجيهات التربوية هي:

• الوصف — التفسير — التعميم
• الملاحظة — الفرضية — الاستنتاج
• التعريف — التفسير — التركيب ✓
• التحقيب — التوطين — المقارنة

الثلاثية الرسمية لمادة التاريخ هي التعريف ثم التفسير ثم التركيب. أما الوصف-التفسير-التعميم فهي خطوات النهج الجغرافي.

5. المفاهيم المهيكلة لمادة التاريخ هي:

• الزمن والمجتمع والمجال ✓
• المورفولوجيا والتوطين والحركة
• الاستكشاف ورد الفعل والفعل
• الوصف والتفسير والتعميم

الزمن والمجتمع والمجال أطر تنظم المعرفة التاريخية كلها. أما المورفولوجيا والتوطين والحركة فمفاهيم مهيكلة للجغرافيا.

6. في النهج التاريخي، الخطوة التي تجيب عن سؤال «لماذا؟» هي:

• التركيب
• التعريف
• التوطين
• التفسير ✓

التفسير هو انتقاء الأسباب والعوامل وترتيبها حسب فاعليتها وربط العلاقات بينها وبين الأحداث، وسؤاله المركزي «لماذا؟».

7. خاصية «الترحال» في المفهوم التاريخي تعني:

• أن المفهوم ينتقل بين العلوم والتخصصات فيكتسب غنى متجددا ✓
• أن المفهوم يتغير من مستوى دراسي إلى آخر
• أن المفهوم ينتقل من المدرس إلى المتعلم
• أن المفهوم يفقد معناه بمرور الزمن

الترحال هو سفر المفاهيم الدائم عبر العلوم والتخصصات، وهو مصدر غنى ومصدر التباس في آن، ما يستوجب ضبط دلالة المفهوم داخل المادة.

8. «التحقيب» في مفهوم الزمن التاريخي هو:

• قياس المدة بين حدثين بالسنوات
• ترتيب الأحداث على خط زمني
• تقطيع الزمن إلى فترات ذات دلالة يبنيها المؤرخ ✓
• التمييز بين التزامن والتعاقب

التحقيب بناءٌ للمؤرخ لا معطى طبيعيا: هو تقطيع الزمن إلى فترات ذات دلالة (قديم، وسيط، حديث، معاصر). أما ترتيب الأحداث فهو الكرونولوجيا.

9. مراحل تشكل المفهوم عند برونر هي:

• الحسية ثم المجردة ثم التطبيقية
• الاستكشاف ثم رد الفعل ثم الفعل
• التأثير ثم الملاحظة ثم التجريد ثم التعميم
• العملية ثم الأيقونية ثم الرمزية ✓

يميز برونر بين المرحلة العملية (العمل الحسي)، والأيقونية (التمثيل بالصور)، والرمزية (اللغة والرموز). أما التأثير-الملاحظة-التجريد-التعميم فهي مراحل بياجي.

10. من الوظائف الخاصة بتدريس التاريخ حسب المرجعية الرسمية:

• تلقين أكبر قدر ممكن من التواريخ والأحداث
• حصر المادة في التاريخ الوطني دون غيره
• تكوين الحس النقدي وتحليل الوضعيات وتكوين الرأي ✓
• إعداد المتعلم لمهن البحث الأركيولوجي

تنص المرجعية على وظيفتين أساسيتين: التكوين الشخصي (الذاكرة الجماعية والمعالم) والتكوين الفكري (الحس النقدي، تحليل الأحداث الاجتماعية، تكوين الرأي).

11. خطوات النهج الجغرافي حسب التوجيهات التربوية هي:

• التعريف — التفسير — التركيب
• الوصف — التفسير — التعميم ✓
• التوطين — المورفولوجيا — الحركة
• الملاحظة — التجريب — الاستنتاج

الثلاثية الرسمية للجغرافيا هي الوصف ثم التفسير ثم التعميم. والمشترك بينها وبين النهج التاريخي هو التفسير وحده.

12. المفاهيم المهيكلة لمادة الجغرافيا هي:

• المورفولوجيا والتوطين والحركة ✓
• الزمن والمجال والمجتمع
• المناخ والتضاريس والسكان
• الوصف والتفسير والتعميم

المورفولوجيا (الشكل والبنية والأبعاد) والتوطين (المواقع والتوزيعات) والحركة (التطور عبر المكان والزمن) هي المفاهيم المهيكلة، وهي في الآن نفسه أدوات مرحلة الوصف.

13. في النهج الجغرافي، تحديد المواقع ورصد التوزيعات المجالية بالاعتماد على مرجعيات يقابل مفهوم:

• الحركة
• المورفولوجيا
• التعميم
• التوطين ✓

التوطين هو تحديد المواقع ورصد التوزيعات، وقد يكون بمرجعية مطلقة (الإحداثيات) أو نسبية (الموقع بالنسبة إلى كيان آخر).

14. «التعميم التفسيري» في النهج الجغرافي يعني:

• وصف الظاهرة وصفا شاملا
• تعميم نتيجة حالة واحدة على كل الحالات دون تحفظ
• معالجة المفاهيم المستعملة خدمة للوصف
• إنتاج أو توظيف مبادئ ونظريات لتفسير الكيانات المجالية والعوامل المتحكمة فيها ✓

يميز التعميم نوعين: مفاهيمي (معالجة المفاهيم خدمةً للوصف) وتفسيري (إنتاج أو توظيف مبادئ ونظريات لتفسير الكيانات المجالية).

15. التحول الإبستمولوجي الذي عرفته الجغرافيا في النصف الثاني من القرن 19 هو:

• الانتقال من التفسير إلى الوصف والتصنيف
• الاستغناء عن الخريطة لفائدة الإحصاء
• الانتقال من الوصف والتصنيف إلى التفسير، فصار الوصف في خدمة التفسير ✓
• التخلي عن دراسة المجال البشري

لم تعد الجغرافيا تقتصر على وصف الظواهر وتصنيفها بل أسهمت في تفسيرها، وأُعيد توجيه الوصف ليخدم التفسير — وهو أساس النهج الجغرافي الحالي.

16. في تسلسل بناء الدرس الجغرافي، يقع رصد تمثلات المتعلمين في:

• الوضعية التقويمية
• الوضعية الاستكشافية ✓
• وضعية تركيب التعلمات
• الوضعية البنائية

يتم رصد التمثلات في الوضعية الاستكشافية، إلى جانب التصريح بالموضوع وشرح المفهوم المركزي وصياغة الإشكال والتعاقد حول الأهداف.

17. المدرسة الجغرافية التي ترى أن الوسط الطبيعي يقدم للإنسان إمكانيات يختار من بينها هي:

• المدرسة الكمية
• المدرسة الحتمية عند راتزل
• المدرسة الراديكالية
• المدرسة الإمكانية عند فيدال دو لابلاش ✓

الإمكانية عند فيدال دو لابلاش تقابل الحتمية عند راتزل التي ترى الوسط مُملِيا لنمط العيش. وهذا التحول هو ما يجعل الإنسان فاعلا في المجال لا خاضعا له.

18. دورة التعلم في مادة التربية على المواطنة هي:

• التعريف — التفسير — التركيب
• الاستكشاف — رد الفعل — الفعل ✓
• الوصف — التفسير — التعميم
• التحسيس — الحفظ — التطبيق

تُهيكل المادة حول دورة تعلم عملية لا نظرية: الاستكشاف (مرحلة معرفية تنتهي بالفهم والتحسيس)، ثم رد الفعل (بناء رأي وموقف)، ثم الفعل (البحث عن مسالك للفعل داخل المجتمع المحلي).

19. المستوى الذي يتجاوز فيه تنزيل التربية على المواطنة كونها مادة مستقلة إلى إدراج قيمها في مختلف المواد هو:

• المستوى البيداغوجي ✓
• المستوى الثقافي المجتمعي
• المستوى التربوي
• المستوى المؤسساتي

المستوى البيداغوجي يعني تجاوز حصر المادة في ذاتها إلى إدراج مفاهيم وقيم المواطنة في مختلف المواد الحاملة لقيم الكرامة والمساواة والحرية.

20. التقويم في مادة التربية على المواطنة، حسب المرجعية الرسمية:

• يعتمد أساسا على الاستظهار وقياس المحفوظ
• يقتصر على الفروض الكتابية المحروسة
• يتخذ طابعا تكوينيا ويستبعد الاستظهار ويركز على الإنجازات الفعلية ✓
• يُترك اختياريا ولا يُحتسب في المعدل

ينص جدول مقومات المادة على أن التقويم يقوم على أساس تكويني ويستبعد الاستظهار، ويركز على الإنجازات الفعلية للتلاميذ وعلى الأنشطة والأعمال الفردية والجماعية، ويهتم بإكساب القدرة على الاستقلالية.