رائز — علم نفس التربية

1. المرحلة الحسية الحركية عند بياجيه تمتد من الميلاد إلى:

• نهاية السنة الأولى
• نهاية السنة الثانية ✓
• نهاية السنة الرابعة
• نهاية السنة السابعة

المرحلة الحسّية-الحركية (0–2 سنة) أولى مراحل بياجيه: يبني فيها الطفل ديمومة الموضوع عبر الحواس والحركة، تليها المرحلة ما قبل الإجرائية (2–7 سنوات).

2. التعلم الاجتماعي عند باندورا يرتكز على مفهوم:

• التعلّم بالمحاولة والخطأ المتكرّر
• التعلّم بالملاحظة ومحاكاة النماذج ✓
• التعلّم بالاشتراط الكلاسيكي الانعكاسي
• التعلّم بالاستبطان والتأمّل الذاتي

التعلّم الاجتماعي عند باندورا: نكتسب سلوكات بملاحظة نماذج ومحاكاتها (تجربة دمية بوبو) دون تعزيز مباشر. المحاولة والخطأ لثورندايك، والاشتراط الكلاسيكي لبافلوف.

3. الدافعية الداخلية (Motivation intrinsèque) عند دي سي وراين تعني:

• ممارسة النشاط طلبًا لمكافأة خارجية ماديّة
• ممارسة النشاط تجنّبًا للعقاب والتهديد
• ممارسة النشاط امتثالًا لضغط المحيط
• ممارسة النشاط لذاته بدافع المتعة والاهتمام ✓

الدافعية الداخلية: القيام بالنشاط لذاته (متعة، فضول، اهتمام)، مقابل الدافعية الخارجية المرتبطة بمكافأة أو تجنّب عقاب — تمييز محوري في نظرية التحديد الذاتي لدي سي وراين.

4. أي مرحلة من مراحل إريكسون للنمو الاجتماعي تتوافق مع المراهقة؟

• الثقة مقابل عدم الثقة
• المبادرة مقابل الشعور بالذنب
• الهوية مقابل تشتّت الدور ✓
• الإنتاجية مقابل الركود

المرحلة الخامسة عند إريكسون (12–18 سنة): يبحث المراهق عن هويته، وفشل الحسم يولّد تشتّت الدور. الثقة/عدمها للرضاعة، والمبادرة/الذنب للطفولة المبكّرة، والإنتاجية/الركود لمنتصف الرشد.

5. ما المقصود بالتعلم ذي المعنى (Apprentissage significatif) عند أوسوبل؟

• ربط المعرفة الجديدة بالبنى المعرفية السابقة ✓
• حفظ المعلومات حرفيًّا دون ربطها بالسابق
• اكتساب المعرفة بالتعزيز والتكرار الآلي
• بناء المعرفة بالاستكشاف الحرّ دون توجيه

التعلّم ذو المعنى عند أوسوبل: إدماج المعرفة الجديدة في بنية معرفية قائمة عبر «المنظّمات المتقدّمة»؛ نقيضه التعلّم الصمّي القائم على الحفظ الحرفي.

6. ما السمة الأساسية لطيف التوحد (TSA) وفق التصنيفات الحديثة؟

• اضطراب في التواصل الاجتماعي مع أنماط سلوكية متكرّرة ✓
• ضعف انتقائيّ في الذاكرة قصيرة المدى فقط
• قصور عامّ في الذكاء يلازم كلّ الحالات
• اضطراب عابر في الانتباه يزول مع النمو

يتحدّد طيف التوحّد (TSA) بمحورين: اختلالات في التواصل والتفاعل الاجتماعي، وأنماط اهتمامات وسلوكات نمطية متكرّرة. وهو طيف متفاوت الشدّة لا يلازمه بالضرورة قصور ذهني.

7. ما الفرق بين ما وراء المعرفة (Métacognition) والمعرفة العادية؟

• امتلاك معارف أعمق وأعقد من غيرها
• استرجاع المعلومات المخزّنة بسرعة عالية
• الوعي بالعمليات المعرفية الذاتية والتحكّم فيها ✓
• اكتساب المعارف عبر الحواس مباشرة

ما وراء المعرفة (الميتا-معرفة): وعي المتعلّم بكيفية تفكيره وتعلّمه، وقدرته على تخطيط نشاطه المعرفي ومراقبته وتقويمه — أي «التفكير في التفكير».

8. علم النفس الإيجابي (Psychologie positive) يُعرِّف الازدهار النفسي بالتركيز على:

• بناء القوى والكفاءة والمعنى لدى الفرد ✓
• علاج الاضطرابات النفسية وتشخيصها
• دراسة الجوانب السلبية في حياة الإنسان
• قياس معدّل الذكاء والقدرات العقلية

علم النفس الإيجابي (سيليغمان): يركّز على نقاط القوّة والانخراط والمعنى والازدهار لا على غياب المرض فقط — نقلة من «إصلاح العطب» إلى «تنمية الأمثل».

9. ظاهرة أثر بيغماليون (Effet Pygmalion) في الفصل الدراسي تعني:

• التلميذ يقلّد المعلّم في أسلوبه وطريقته
• الأقران هم المؤثّر الأول في التحصيل الدراسي
• المحيط الأسري يحدّد النتائج سلفًا
• توقّعات المعلّم ترفع أو تخفض أداء التلميذ الفعلي ✓

أثر بيغماليون (روزنتال وجاكوبسون): توقّعات المعلّم الإيجابية أو السلبية تنعكس على سلوكه نحو التلميذ فتؤثّر فعليًّا في أدائه — نبوءة تحقّق ذاتها.

10. مفهوم فعالية الذات (Auto-efficacité) عند باندورا يُشير إلى:

• مستوى ذكاء الفرد المقاس بالاختبارات
• مدى تحكّم الفرد في بيئته الخارجية
• مقدار الدعم الذي يتلقّاه من محيطه
• اعتقاد الفرد في قدرته على إنجاز سلوك وبلوغ نتيجة ✓

فعالية الذات عند باندورا: حكم الفرد على قدرته على تنظيم وتنفيذ الأفعال اللازمة لبلوغ هدف. تتغذّى من النجاحات السابقة والنمذجة والإقناع والحالة الانفعالية.

11. التقييم التشخيصي (Évaluation diagnostique) يُستخدم:

• في نهاية الوحدة لمنح نقطة إشهادية
• أثناء التعلّم لتعديل الفعل التعليمي
• قبل التعلّم لرصد المكتسبات القبلية ومواطن الضعف ✓
• بعد الدعم للتحقّق من تجاوز التعثّر

التقويم التشخيصي يسبق التعلّم لتحديد المكتسبات والتمثّلات ومواطن الضعف وتكييف التخطيط. التكويني يرافق التعلّم، والإشهادي/الإجمالي يأتي في نهايته.

12. الاحتياجات التعليمية الخاصة (Besoins Éducatifs Particuliers) تشمل:

• المتعلّمون المتفوّقون دراسيًّا فقط
• المتعلّمون ذوو صعوبات التعلّم فقط
• كلّ متعلّم يحتاج دعمًا إضافيًّا لبلوغ الأهداف ✓
• المتعلّمون في وضعية إعاقة حصرًا

مفهوم الاحتياجات التربوية الخاصة أوسعُ من الإعاقة: يشمل كلّ متعلّم يحتاج تكييفًا أو دعمًا إضافيًّا (صعوبات، تفوّق، إعاقة، وضع اجتماعي…) لبلوغ الأهداف — جوهر التربية الدامجة.

13. نظرية التحديد الذاتي (Théorie de l'autodétermination) تُحدد ثلاثة حاجيات نفسية أساسية هي:

• المعرفة والانتماء والقدرة
• التحدّي والمتعة والتقدير
• الأمن والإنجاز والاعتراف
• الكفاءة والاستقلالية والانتماء الاجتماعي ✓

نظرية التحديد الذاتي (دي سي وراين): ثلاث حاجات نفسية فطرية — الكفاءة (الإحساس بالفعالية)، الاستقلالية (المبادرة الذاتية)، الانتماء (الروابط) — إشباعها يغذّي الدافعية الداخلية.

14. ما أبرز خصائص مرحلة المراهقة من الناحية المعرفية؟

• التفكير الشكلي المجرّد والاستدلال الافتراضي ✓
• التفكير الملموس المرتبط بالمحسوس فقط
• الاقتصار على الإدراك الحسّي المباشر
• ضعف الاستنتاج والتحليل المنطقي

في مرحلة العمليات الشكلية عند بياجيه (من نحو 11 سنة): يصبح المراهق قادرًا على التفكير المجرّد والافتراضي-الاستنباطي والتعامل مع الممكن لا الواقع وحده.

15. الدعامة (Étayage / Scaffolding) في مقاربة فيغوتسكي تعني:

• تثبيت دعامات مادّية داخل الفصل
• رقابة مستمرّة من الإدارة التربوية
• دعم مؤقّت من المعلّم أو الأقران لعبور منطقة النمو القريب ✓
• تقويم نهائي لقياس مستوى التحصيل

الدعامة (Scaffolding) عند برونر امتدادًا لفيغوتسكي: مساندة مؤقّتة ومتدرّجة تُسحب تدريجيًّا لتمكين المتعلّم من إنجاز ما يعجز عنه وحده ضمن منطقة النمو القريب (ZPD).

16. نظرية التعلم بالمكافأة والعقوبة ترتبط أساساً بـ:

• بافلوف والاشتراط الكلاسيكي
• بياجيه والبنائية الجينية
• سكينر والاشتراط الإجرائي ✓
• فيغوتسكي والبنائية الاجتماعية

التعلّم بالتعزيز (المكافأة) والعقاب جوهر الاشتراط الإجرائي عند سكينر: السلوك المُعزَّز يتقوّى والمُعاقَب يضعف. بافلوف اشتراط كلاسيكي انعكاسي، وبياجيه/فيغوتسكي بنائيان.