1. Le référentiel emprunte à Perrenoud la définition de la compétence comme capacité d'agir efficacement dans un type défini de situations. Pour dépasser la trilogie « savoir, savoir-faire, savoir-être », il convoque un second auteur et la notion de savoir combinatoire « qui s'acquiert dans et par l'action ». De qui s'agit-il ?
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Philippe Perrenoud
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Guy Le Boterf ✓
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Bernard Rey
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Britt-Mari Barth
Perrenoud fournit la définition de la compétence ; c'est Le Boterf qui apporte la notion de savoir combinatoire acquis dans et par l'action. Rey (compétences transversales) et Barth (apprentissage de l'abstraction) figurent en bibliographie mais ne sont pas cités sur ce point.
2. Selon le référentiel, l'élève construit ses compétences en mobilisant deux types de ressources. Le second type se rattache à :
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ses connaissances et ses savoir-faire
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ses qualités personnelles propres
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son environnement et sa capacité à apprendre à partir de cet environnement ✓
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les ressources documentaires mises à disposition par l'établissement
Le premier type englobe les connaissances, les savoir-faire et les qualités personnelles propres à chaque apprenant ; le second se rattache à l'environnement de l'apprenant et à sa capacité à apprendre à partir de cet environnement.
3. Le profil de sortie du cycle secondaire qualifiant est organisé en trois volets. Lequel des intitulés suivants n'en fait PAS partie ?
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Recevoir et produire de l'oral
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Recevoir et produire de l'écrit
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Travailler en autonomie
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Développer une culture littéraire et artistique ✓
Le profil de sortie comporte exactement trois volets : recevoir/produire de l'oral, recevoir/produire de l'écrit, travailler en autonomie. La dimension culturelle est présente dans les critères de choix des œuvres, mais ne constitue pas un volet du profil de sortie.
4. Dans quel volet du profil de sortie la capacité « établir une bibliographie » est-elle classée ?
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Recevoir et produire de l'écrit
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Travailler en autonomie ✓
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Recevoir et produire de l'oral
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Les travaux encadrés
« Etablir une bibliographie » clôt la liste du volet « travailler en autonomie », qui organise la recherche documentaire de la problématique jusqu'à la bibliographie. Les travaux encadrés sont une activité de mise en œuvre, non un volet du profil de sortie.
5. Comment le référentiel définit-il le projet pédagogique ?
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La traduction en actions du projet éducatif ✓
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Un dispositif de mise en œuvre du projet éducatif
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Un ensemble d'activités visant le développement de compétences
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Un mode d'organisation des activités autour d'un même objectif
Le projet pédagogique est « la traduction en actions du projet éducatif ». Le « dispositif de mise en œuvre » désigne le module, et « l'ensemble d'activités visant le développement de compétences » désigne la séquence didactique.
6. Comment le référentiel définit-il le module ?
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Un ensemble d'activités successives, cohérentes et interdépendantes
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Un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique ✓
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La traduction en actions du projet éducatif
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Une période semestrielle centrée sur un genre dominant
Le module est « un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique ». La notion de période semestrielle à genre dominant appartient au référentiel du collège (2009), pas à celui du qualifiant.
7. La séquence didactique porte, dans le référentiel du qualifiant, un second nom officiel. Lequel ?
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Projet séquentiel ✓
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Module séquentiel
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Unité didactique
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Séance intégrée
Le texte parle de « la séquence didactique (ou projet séquentiel) », définie comme un ensemble d'activités visant le développement de compétences en réponse à des besoins préalablement identifiés et analysés.
8. Quelle est la première opération de la démarche du projet pédagogique décrite par le référentiel ?
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La négociation et la formulation du projet en termes contractuels
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Une évaluation diagnostique en début d'année permettant de dégager le profil de la classe ✓
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La clarification des compétences à acquérir
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L'élaboration et la programmation des tâches et activités
La démarche s'ouvre par une évaluation diagnostique en début d'année, qui permet de dégager le profil de la classe ; la négociation contractuelle du projet vient ensuite.
9. Quel outil l'enseignant tient-il pour consigner au fur et à mesure les étapes de réalisation du projet, les points forts, les points d'amélioration, le degré d'implication des élèves et les imprévus ?
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Le cahier de textes
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La fiche de suivi individualisée
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Le carnet de bord ✓
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Le journal de classe
Le référentiel nomme cet outil « carnet de bord » ; il constitue la sixième opération de la démarche du projet.
10. A propos du support autour duquel s'articule le module, que précise le référentiel ?
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Il s'articule autour d'une œuvre littéraire pour toutes les filières et toutes les options ✓
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Il s'articule autour d'une œuvre littéraire uniquement pour les sections littéraires
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Il s'articule autour d'un groupement de textes pour les sections scientifiques et techniques
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Il s'articule autour du manuel scolaire officiel de la filière
Le module s'articule principalement autour d'une œuvre littéraire pour toutes les filières et toutes les options : le texte souligne que la littérature ne concerne pas exclusivement les sections littéraires, les sections techniques et scientifiques devant aussi se doter de la compétence culturelle nécessaire.
11. Quelle stratégie de lecture « relie constamment observation et interprétation » et fait participer activement l'élève à la construction du sens à partir de réseaux d'indices textuels et discursifs ?
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La lecture analytique
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La lecture méthodique ✓
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La lecture sélective
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Le groupement de textes
C'est la définition de la lecture méthodique, qui mobilise les compétences d'analyse personnelles de l'élève, y compris celles qui font intervenir sa subjectivité.
12. Quelle stratégie de lecture s'attache à dégager le sens d'un texte par une étude détaillée des techniques d'écriture et s'intéresse aux effets que ces techniques produisent sur le lecteur ?
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La lecture méthodique
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La lecture analytique ✓
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La lecture sélective
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La lecture hors de la classe
C'est la lecture analytique. Le couple méthodique/analytique est le plus fréquemment interverti : la méthodique articule observation et interprétation via des réseaux d'indices, l'analytique se centre sur les techniques d'écriture et leurs effets.
13. Quel est, selon le référentiel, le support principal des diverses activités qui caractérisent l'enseignement du français au secondaire qualifiant ?
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Le groupement de textes
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L'œuvre intégrale ✓
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Le manuel scolaire
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Le texte didactique
L'œuvre intégrale a un double statut : elle est à la fois l'une des finalités de l'enseignement du français au qualifiant et le support principal des diverses activités de cet enseignement.
14. Que précise la remarque du référentiel concernant la terminologie grammaticale ?
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Elle constitue un objet d'étude à part entière en 1re et 2e années du baccalauréat
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Elle est au service de la maîtrise du fonctionnement de la langue et ne peut en aucun cas constituer un objet d'étude en soi ✓
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Elle est réservée aux filières littéraires
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Elle doit être harmonisée avec celle du cycle collégial avant toute évaluation
Les activités de langue visant la maîtrise du fonctionnement de la langue, le recours à la terminologie est au service de cet objectif et ne peut en aucun cas constituer un objet d'étude en soi.
15. En grammaire de la phrase, de quoi le tronc commun se préoccupe-t-il en priorité ?
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De l'acquisition des notions de base de la langue
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De la mise à niveau linguistique des élèves ✓
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De l'étude exclusive de la grammaire de l'énonciation
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De la préparation directe au canevas de l'épreuve normalisée
Les notions de base ayant été étudiées au collège, le tronc commun se préoccupe de la mise à niveau linguistique des élèves du cycle qualifiant, pour répondre à des besoins spécifiques clairement identifiés, analysés et hiérarchisés.
16. Parmi ces pratiques de production écrite, laquelle figure explicitement dans la liste des écrits fonctionnels destinés à préparer les élèves à la vie active ?
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Le pastiche
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Le commentaire
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Le curriculum vitae ✓
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L'essai général et littéraire
Les écrits fonctionnels sont le compte rendu de réunion, le rapport, la lettre (demande d'emploi, motivation, stage, réclamation) et le curriculum vitae. Le pastiche, le commentaire et l'essai appartiennent à la première liste des pratiques d'écrits.
17. Dans le canevas de l'épreuve normalisée, comment est évaluée la dimension linguistique ?
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Par un exercice de langue indépendant placé après la compréhension
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De manière intégrée aux consignes de compréhension et d'analyse ✓
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Uniquement à travers le sujet de production écrite
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Elle est laissée à l'appréciation de l'établissement
Le canevas précise que les consignes de compréhension et d'analyse portent sur l'ensemble des compétences ayant sous-tendu les apprentissages, « l'évaluation de la dimension linguistique se fera de manière intégrée » — traduction, au niveau de la certification, du principe de décloisonnement.
18. Au-delà des contenus d'apprentissage, que doit viser l'évaluation selon le référentiel ?
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La mémorisation des notions littéraires du programme
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Le transfert des compétences et la créativité, c'est-à-dire le degré d'autonomie atteint par l'élève ✓
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La validation des seuls acquis morphosyntaxiques
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La comparaison des résultats de l'élève à la moyenne de la classe
Le processus d'évaluation mobilise des ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir agir, savoir combiner) et externes ; il doit aller au-delà des contenus pour viser le transfert des compétences et la créativité, autrement dit le degré d'autonomie de l'élève face à un problème à résoudre.
19. Quelle est la seule filière du cycle du baccalauréat à ne disposer que de 2 heures hebdomadaires de français en 1re comme en 2e année ?
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Arts appliqués
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Sciences économiques / comptabilité ✓
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Enseignement originel
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Sciences et technologies
Sciences économiques et comptabilité est la seule filière à 2 heures. Arts appliqués, l'enseignement originel et les sciences et technologies sont à 4 heures les deux années ; le tronc commun bénéficie de 4 heures.
20. A quel genre le référentiel rattache-t-il Le dernier jour d'un condamné de Victor Hugo, et à quel niveau ?
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Roman réaliste, 2e année du baccalauréat
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Roman à thèse, 1re année du baccalauréat ✓
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Conte philosophique, 2e année du baccalauréat
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Roman autobiographique, 1re année du baccalauréat
C'est le module 3 (second semestre) de la 1re année du baccalauréat, étudié comme roman à thèse et associé à la poésie engagée. Le roman réaliste est Le père Goriot (2BAC), le conte philosophique Candide (2BAC) et le roman autobiographique La boîte à merveilles (1BAC, module 1).