رائز — الكفايات ومناهج التعليم المغربي

1. حسب Perrenoud، تعريف الكفاية يركز على محور:

قدرة الفرد على توظيف موارد معرفية للتعامل مع فئة من الوضعيات ✓
التعقيد والموارد الاجتماعية والعاطفية فقط
التوظيف الفردي المعزول عن السياق
الحفظ والاسترجاع الآلي

يركز تعريف Perrenoud على "فئة الوضعيات": قدرة الفرد على توظيف موارد معرفية للتعامل مع فئة كاملة من الوضعيات، لا وضعية واحدة معزولة.

2. التمييز بين الكفاية والهدف الإجرائي: الكفاية، بخلاف الهدف الإجرائي،

بسيطة ومحددة جداً وتتحقق في الدرس الواحد
تتشكل عبر وحدات أو سنوات وتُقيَّم عبر وضعيات معقدة ✓
معرفة معزولة قابلة للقياس المباشر
لا علاقة لها بالموارد المعرفية

الكفاية مركّبة ومتكاملة، تتشكل عبر وحدات/سنوات وتُقيَّم عبر وضعيات معقدة، بخلاف الهدف الإجرائي البسيط القابل للقياس المباشر في الدرس الواحد.

3. بنية الوحدة الدراسية (Unité didactique) في منطق الكفايات تتضمن بالترتيب:

الإدماج ثم التشخيص
التقويم فقط دون تخطيط مسبق
التشخيص، بناء التعلمات، الاستثمار، الإدماج، التقويم الإجمالي، الدعم ✓
التعزيز فقط للمتفوقين

تمر الوحدة الدراسية بست مراحل متسلسلة: التشخيص، بناء التعلمات، الاستثمار، الإدماج، التقويم الإجمالي، ثم الدعم والتعزيز.

4. حسب "خريطة ربط مفاهيم منهاج 2021 بجذورها النظرية"، مفهوم "التفويض التدريجي للمسؤولية" يرتبط بـ:

تشومسكي (الكفاية والأداء) فقط
باشلار (العائق الإبستيمولوجي) فقط
دو سوسير (نسقية اللغة) فقط
فيغوتسكي (منطقة النمو الوشيك) وبرونر (السقالات التعليمية) ✓

يرتبط مفهوم التفويض التدريجي للمسؤولية بمنطقة النمو الوشيك عند فيغوتسكي وبمفهوم السقالات التعليمية عند برونر، إضافة إلى نموذج Gradual Release of Responsibility.

5. حسب نفس خريطة الربط، مفهوم "الوضعية المشكلة" يرتبط نظرياً بـ:

العائق الإبستيمولوجي عند باشلار ومنطقة النمو الوشيك عند فيغوتسكي ✓
نظرية الوضعيات الديداكتيكية عند بروسو حصراً
الاستدلال الافتراضي الاستنتاجي فقط
التصنيف والسلسلة عند بياجيه فقط

ترتبط الوضعية المشكلة بالعائق الإبستيمولوجي (باشلار)، ومنطقة النمو الوشيك (فيغوتسكي)، والتعلم ذو المعنى (أوزوبل).

6. مسار بروسو للوضعية الديداكتيكية يمر عبر ثلاث محطات هي:

التشخيص ← التخطيط ← التقويم
اللاديداكتيكية ← نحو الديداكتيكية ← الديداكتيكية ✓
الاستيعاب ← الملاءمة ← التوازن
الفرضية ← التجربة ← الاستنتاج

يمر مسار بروسو عبر: الوضعية اللاديداكتيكية (تفتقر لعنصر من العناصر الثلاثة) ← نحو الديداكتيكية (يترك الأستاذ للمتعلم مسؤولية البحث) ← الديداكتيكية (بعد المصادقة تصبح معرفة مؤسسة).