رائز — ديداكتيك الفيزياء والكيمياء — الثانوي الإعدادي

1. وفق وثيقة 2009 الخاصة بالإعدادي، ما الفرق الدقيق بين "التجارب الجماعية المرافقة للدرس" و"الأنشطة التجريبية المنجزة من طرف المتعلمين"؟

• المرافقة تشمل التجارب الخطرة أو المعقدة أو باهظة الثمن التي ينجزها الأستاذ، والمنجزة من المتعلمين تتم خلال حصة الأشغال التطبيقية ✓
• المرافقة تخص الكيمياء فقط، والمنجزة من المتعلمين تخص الفيزياء فقط
• لا فرق بينهما، فكلاهما يُنجز حصرياً من طرف الأستاذ
• المرافقة تُنجز في المنزل، والمنجزة من المتعلمين تُنجز في القسم

التجارب المرافقة يتولاها الأستاذ لأسباب محددة (خطورة، تجهيز دقيق أو باهظ، تعقيد الإنجاز)، بينما الأنشطة المنجزة من المتعلمين تُجرى خلال حصة الأشغال التطبيقية.

2. ما الغاية التربوية للنوع من الأنشطة التجريبية الذي يعتمد على "التحقق من صلاحية نموذج أو قانون"، مقارنة بنوع "تقديم مفهوم من خلال مجموعة من التجارب"؟

• كلاهما يهدف فقط إلى تعيين ثابتة فيزيائية دون أي هدف مفاهيمي
• التحقق يبني مفهوماً جديداً، بينما تقديم المفهوم يختبر قانوناً سابقاً
• لا فرق جوهري، فكلاهما يصنَّف ضمن أنشطة تعيين مميزات جهاز
• التحقق يختبر صلاحية معرفة قائمة سلفاً، بينما تقديم المفهوم يبني معرفة جديدة انطلاقاً من التجارب نفسها ✓

أنشطة "التحقق من صلاحية نموذج أو قانون" هي الوضعية الأكثر شيوعاً وتختبر معرفة موجودة، بينما أنشطة "تقديم مفهوم أو قانون" تستعمل التجارب لبناء المفهوم ذاته (مثال: مفهوم كمية الحركة).

3. خلال سيرورة بناء التعلم في نموذج وحدة الميكانيك الديداكتيكية، ما المرحلة التي تلي مباشرة "صياغة الفرضيات" وتسبق "المعالجة والمناقشة"؟

• المأسسة
• التوظيف والنقل
• التقصي أو التجريب ✓
• التعبير عن التمثلات

الترتيب الصحيح: وضعية الانطلاق ← التعبير عن التمثلات ← صياغة الفرضيات ← التقصي أو التجريب ← المعالجة والمناقشة ← المأسسة ← التوظيف والنقل ← التقويم الذاتي.

4. في مثال معالجة الأخطاء الشائعة بوحدة الميكانيك (عبارة: "تتحرك السيارة إلى الأمام لأن قوة المحرك أكبر من جميع القوى الأخرى، حتى عندما تكون سرعتها ثابتة")، ما المفهوم الفيزيائي الذي يوضح خطأ هذا التصور؟

• مفهوم كمية الحركة لا علاقة له بمبدأ القصور الذاتي في هذه الحالة
• عند الحركة المستقيمية المنتظمة تكون محصلة القوى منعدمة، وليس بالضرورة كل قوة على حدة ✓
• كل حركة تستلزم بالضرورة وجود قوة محركة أكبر من كل القوى الأخرى مجتمعة
• السرعة الثابتة تعني بالضرورة انعدام أي قوة مطبقة على الجسم مهما كان نوعها

ينتقل المتعلم من التفكير السببي البسيط (قوة واحدة تسبب دائماً الحركة) إلى التفكير النسقي: في الحركة المستقيمية المنتظمة، محصلة القوى فقط هي المنعدمة.

5. أي من التالي مذكور صراحة في الوثيقة كسبب يمنع إسناد تجربة معينة للمتعلمين وتحويلها إلى تجربة مرافقة يقوم بها الأستاذ؟

• كون التجربة تستعمل الحاسوب لمسك ومعالجة المعطيات أوتوماتيكياً ✓
• كون التجربة تخص مكون الكيمياء بدلاً من مكون الفيزياء
• كون التجربة تستغرق أقل من نصف حصة دراسية
• كون التجربة تتعلق بمحور "الحركة والسكون" حصراً

الأسباب الخمسة المذكورة صراحة: الخطورة، التجهيز الدقيق، التجهيز الباهظ/النادر، استعمال الحاسوب لمسك ومعالجة المعطيات أوتوماتيكياً، وتعقيد الإنجاز.

6. ما مفهوم "الإدماج" كما ورد في منهجية التدريس بالكفايات لمادة الفيزياء والكيمياء بالإعدادي؟

• حفظ المتعلم لجميع القوانين الفيزيائية بشكل منفصل دون أي ربط بينها
• الاقتصار على تقويم كل تعلم على حدة دون النظر إلى الوضعية الإجمالية
• استبدال النظرية البنائية بالكامل بالنظرية السلوكية في تدريس المادة
• إعادة وضع التعلمات داخل البنية المعرفية للمتعلم على شكل شبكة ترابط تمكّن من التنقل بينها واستثمار الأنسب منها ✓

الإدماج يخلق روابط بين التعلمات (شبكة لا خط) تمكّن المتعلم من تعبئتها واستقطاب الأنسب منها لحل وضعية-مشكلة، بدل أن تبقى معارف خطية متفرقة.

7. وفق تصنيف المعينات الديداكتيكية في الفيزياء والكيمياء، ما الوظيفة المحددة للنصوص العلمية عند استعمالها كمعين ديداكتيكي؟

• قياس الثوابت الفيزيائية بدقة أكبر من الوسائل التجريبية المخبرية
• إلغاء الحاجة إلى الوسائل السمعية البصرية في تدريس المادة
• تنمية قدرة المتعلم على مراقبة عمق القراءة والتمييز بين ما يفهمه وما يتعذر عليه، مع إعفائه من الحسابات ليركز على الاستدلال ✓
• استبدال جميع التجارب المخبرية بنصوص نظرية فقط دون أي تجريب

النصوص العلمية تتجاوز إطار المادة لتنمي كفاية قرائية عامة: التمييز بين المفهوم وغير المفهوم، مع التركيز على مدلول النص وآليات الاستدلال بدل الحسابات.

8. ما الكفاية التي تترجمها الوثيقة بـ"القدرة على التجريد وطرح المشكلات الفيزيائية وحلها" في تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالإعدادي؟

• الكفاية الاستراتيجية
• الكفاية التواصلية ✓
• الكفاية الثقافية
• الكفاية التكنولوجية

ضمن ترجمة الكفايات الخمس لمادة الفيزياء والكيمياء، تندرج القدرة على التجريد وطرح المشكلات الفيزيائية وحلها ضمن الكفاية التواصلية، إلى جانب التمكن من أنواع الخطاب العلمي.

9. أي هدف تربوي يخص تحديداً "أنشطة تقديم مفهوم أو قانون من خلال مجموعة من التجارب"، وليس أنشطة "التحقق من صلاحية نموذج"؟

• اختبار معرفة سابقة وموجودة أصلاً لدى المتعلم
• بناء مفهوم جديد (مثال: كمية الحركة) انطلاقاً من التجارب نفسها ✓
• تعيين مميزات جهاز فيزيائي فقط دون أي بناء مفاهيمي
• الاقتصار على القياسات الكمية دون أي تفسير كيفي

أنشطة تقديم المفهوم تستعمل التجارب لبناء معرفة جديدة (كمفهوم كمية الحركة وانحفاظها)، بخلاف أنشطة التحقق التي تختبر معرفة قائمة سلفاً.

10. في البطاقة التقنية لوحدة الميكانيك، ما القيم المستهدفة المذكورة صراحة؟

• السرعة في الإنجاز فقط دون أي معيار آخر
• الحفظ الآلي للقوانين دون تجريب
• المنافسة الفردية البحتة دون أي عمل جماعي
• الدقة، الموضوعية، التعاون، احترام قواعد السلامة والمسؤولية ✓

البطاقة التقنية للوحدة تحدد صراحة أربع قيم مستهدفة: الدقة، الموضوعية، التعاون، واحترام قواعد السلامة والمسؤولية.

11. ما الفرق بين "الوسائل السمعية البصرية" و"الوسائل البصرية" في تصنيف المعينات الديداكتيكية؟

• السمعية البصرية تخص الفيزياء فقط، والبصرية تخص الكيمياء فقط
• البصرية تشمل الأفلام والتلفزة المدرسية، والسمعية البصرية تقتصر على الصور
• السمعية البصرية تعتمد حاستي السمع والبصر معاً، بينما البصرية تعتمد البصر فقط ✓
• لا فرق، فهما نفس الصنف بمسميين مختلفين

الوسائل السمعية البصرية (أفلام، فيديو، تلفزة مدرسية) تجمع بين حاستي السمع والبصر، بينما الوسائل البصرية (صور، رسوم، مسلط عاكس) تعتمد البصر فقط.