رائز — ديداكتيك الفيزياء والكيمياء — الثانوي التأهيلي

1. ما الترتيب الصحيح لمراحل الملاحظة الثلاث في النهج التجريبي بمادة الفيزياء والكيمياء بالتأهيلي؟

إدراك عام ← تحليل (استكشاف بكل التفاصيل) ← فكرة عامة جديدة بفضل تركيب الاستكشافات الجزئية ✓
تحليل ← إدراك عام ← فكرة عامة جديدة
فكرة عامة جديدة ← إدراك عام ← تحليل
إدراك عام ← فكرة عامة جديدة ← تحليل

المرحلة الأولى إدراك عام للشيء، الثانية تسمى "التحليل" وتستكشف كل التفاصيل، والثالثة تركّب هذه الاستكشافات في فكرة عامة جديدة.

2. ما المعايير الثلاثة الأساسية التي تحدد كون الوضعية "مشكلة" في طريقة حل المشكلات؟

الملاحظة، التحليل، التركيب
الاكتساب، التطبيق، الإنتاج
التشخيص، التكوين، الإشهاد
التقبل، العائق، الإقصاء ✓

التقبل (الفرد يعتبرها مشكلة ويشعر بدافع لحلها)، العائق (لا يملك خطة جاهزة)، والإقصاء (الدافع يحفزه على البحث عن طريق للمعالجة).

3. في طريقة المشروع بأطوارها الستة، أي طور يأتي مباشرة بعد "اليقظة" وقبل "إنجاز المشروع"؟

الإبلاغ والتواصل مع الآخر
تقويم سيرورات الإنجاز
التعريف الجماعي للمشروع من حيث غاياته وأهدافه ومنتوجه ✓
التعبير عن التمثلات

الترتيب: التعبير عن التمثلات ← اليقظة ← التعريف الجماعي للمشروع ← إنجاز المشروع ← الفعل والمشاركة ← الإبلاغ وتقويم الإنجاز.

4. وفق سلم اختيار أدوات التقويم من الأقل إلى الأكثر ملاءمة لتقويم كفاية مندمجة، أين يوضع "الاختيار من متعدد" و"ملء الفراغ"؟

خارج السلم كلياً لأنهما غير معتمدين في تقويم هذه المادة
في أسفل السلم، ضمن أدوات تقويم المعارف والمهارات النوعية فقط ✓
في أعلى السلم، باعتبارهما الأنسب لتقويم كفاية مركبة وإدماجية
في المرتبة الرابعة، ضمن أدوات إنتاج المشاريع

السلم يتدرج من الأقل ملاءمة (تمارين مبسطة، اختيار من متعدد، ملء الفراغ) إلى الأنسب (إنجاز وضعية حقيقية بحضور فاعلين حقيقيين) — الاختيار من متعدد ليس أداة لتقويم الكفاية المندمجة.

5. ما الفرق بين معايير تقويم الكفاية "كونها مركبة" و"كونها ذات طابع تفاعلي" حسب الوثيقة؟

المركبة تعني عدم إمكانية تقويمها إلا إجمالياً لا بتقويم مكوناتها منفصلة، بينما التفاعلية تعني عدم إمكانية تقويمها إلا في سياقها ✓
المركبة تعني أنها تُقوَّم دائماً بأداة واحدة ثابتة، والتفاعلية تعني تعدد الأدوات
لا فرق بينهما، فهما مصطلحان مترادفان لنفس الخاصية
المركبة تخص التقويم التشخيصي فقط، والتفاعلية تخص التقويم الختامي فقط

أربعة معايير متمايزة: المركبة (تقويم إجمالي لا تجزيئي)، التفاعلية (تقويم في السياق)، الإجمالية والتفاعلية معاً (تباين الموارد حسب المتعلم)، واستقرارها (بعد ممارستها في سياقات متعددة).

6. ما نسبة المواد المميزة للتخصص في الغلاف الزمني الأسبوعي بسلك البكالوريا، مقارنة بالمواد المشتركة؟

حوالي 60% للمواد المميزة، مقابل 40% للمواد المشتركة
المواد المميزة والمشتركة بنسبة متساوية تماماً (50%-50%)
لا وجود لأي مواد مشتركة في سلك البكالوريا
حوالي 40% للمواد المميزة، مقابل 60% للمواد المشتركة بين جميع الجذوع ✓

الهندسة البيداغوجية تخصص حوالي 60% للمواد المشتركة بين جميع الجذوع و40% للمواد المميزة والمهيئة للتخصص، مع دعم تدريجي لهذه الأخيرة من السنة الأولى إلى الثانية.

7. ما وظيفة "التقويم التكويني (التدريجي)" تحديداً، بخلاف التقويم التشخيصي والختامي؟

المصادقة أو الإشهاد على استطاعة إدماج المكتسبات في نهاية التعلم
إصدار حكم نهائي بالنجاح أو الفشل على المتعلم
التعديل والعلاج أثناء التعلم، لكفاية ما زالت في طور البناء ✓
توجيه النشاط قبل بداية التعلم بناء على كفاية سابقة

التشخيصي يوجه النشاط قبل التعلم، والتكويني يعدّل ويعالج أثناء التعلم، والختامي يصادق على الإدماج بعد انتهاء التعلم — والوظيفة الأولى للتقويم عموماً ليست إصدار حكم النجاح أو الفشل بل تقديم الدعم.

8. أي أنشطة تجريبية تندرج ضمن هدف "تعيين ثابتة فيزيائية أو مميزات جهاز"، وكيف تُميَّز التجارب الكيفية عن الكمية في هذا الصدد؟

التجارب الكمية تُستعمل فقط لتقديم مفهوم جديد، لا لإثبات ثابتة
التجارب الكيفية تقدّم القانون، بينما التجارب الكمية تمكّن من إثباته ✓
التجارب الكيفية تثبت القانون رياضياً، والكمية تكتفي بوصفه لغوياً
لا فرق بين الكيفية والكمية في هذا النوع من الأنشطة

في أنشطة تعيين الثوابت الفيزيائية، تسمح التجارب الكيفية بتقديم القانون بينما تمكّن التجارب الكمية من إثباته رياضياً.

9. ما الدور المحدد لـ"الفرضية" في النهج التجريبي، وما شرطها الأساسي المذكور صراحة؟

جواب مؤقت لمشكل معين يجب أن يكون قابلاً للاختبار والتمحيص ✓
قانون فيزيائي نهائي لا يقبل أي تعديل أو اختبار لاحق
خلاصة تجريبية توضع في نهاية النهج التجريبي وليس بدايته
وصف كيفي فقط دون أي علاقة سببية بين المتغيرات

الفرضية جواب مؤقت مبني على أسس منطقية وموضوعية، ويجب أن تعبر عن علاقة سببية بين الأحداث وأن تكون قابلة للاختبار والتمحيص.

10. أي مسلك من مسالك سلك البكالوريا في الشعبة العلمية/الرياضية له أعلى معامل لمادة الفيزياء والكيمياء في الامتحان الوطني الموحد؟

الجذع المشترك العلمي بمعامل 4
مسلك العلوم الزراعية بمعامل 5
مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية بمعامل 3
مسلك العلوم الرياضية (ب) بمعامل 9 ✓

معامل مادة الفيزياء والكيمياء يصل إلى 9 في مسلك العلوم الرياضية (ب) بالسنة الثانية بكالوريا، وهو الأعلى بين المسالك المذكورة.

11. ما وظيفة "تكنولوجيا الإعلام والتواصل" كمعين ديداكتيكي حسب التوجيهات، وما الشرط الذي يرافق استعمالها؟

الاقتصار على استعمالها في مكون الكيمياء دون الفيزياء
استبدال دور الأستاذ بالكامل في تدبير الحصة
توسيع مصادر المعرفة مع التأكد من مصداقيتها ومواجهة بعضها ببعض ✓
الاستغناء الكلي عن المعدات التجريبية المخبرية

الأستاذ مدعو إلى حث المتعلمين على الاستفادة من تنوع مصادر المعرفة، مع التأكد من مصداقيتها ومواجهة بعضها ببعض للتوظيف الأمثل للموارد التربوية.

12. أي مما يلي يصف بدقة الفرق بين طريقة "حل المشكلات" وطريقة "المشروع" من حيث مصدر الموضوع؟

حل المشكلات يعتمد حصرياً على مبادرة المتعلم الشخصية دون أي توجيه
حل المشكلات ينطلق من وضعية-مسألة يقترحها الأستاذ غالباً، بينما المشروع يترك للمتعلمين حرية تحديد موضوعه الشخصي ✓
كلاهما يفرض على المتعلم موضوعاً واحداً محدداً سلفاً دون أي هامش حرية
المشروع لا يقبل أي مصدر خارجي كحدث تاريخي أو زيارة ميدانية

طريقة المشروع تحديداً "وضعية تعلمية يكون فيها المتعلمون أحراراً في تحديد موضوع مشروعهم الشخصي"، بخلاف حل المشكلات الذي ينظم حول وضعية-مسألة محددة.

13. ما نسبة الغلاف الزمني الأسبوعي الإجمالي المحدد لسلك البكالوريا حسب التوجيهات؟

من 29 إلى 34 ساعة أسبوعياً ✓
من 38 إلى 45 ساعة أسبوعياً
من 15 إلى 20 ساعة أسبوعياً
ساعتان فقط أسبوعياً لكل المواد

حُدد الغلاف الزمني الأسبوعي في 29 إلى 34 ساعة لتمكين التلاميذ من الاستفادة من التعلم الذاتي والأنشطة التربوية والرياضية.