رائز — علم نفس النمو

1. من خصائص النمو العامة، "التمايز" يعني أن النمو ينتقل:

• من العام إلى الخاص ومن المتشعب إلى المتمايز ✓
• من الخاص إلى العام دائماً
• بشكل متقطع وغير منتظم
• بنفس الوتيرة لدى جميع الأفراد

خاصية التمايز تعني أن النمو يسير من العام إلى الخاص، ومن الحركات المتشعبة غير المحددة إلى حركات دقيقة ومتمايزة، بخلاف خاصية الفردية التي تخص التباين بين الأفراد.

2. في تجربة "ثبات الموضوع" عند بياجيه، الرضيع يكتسب هذا المفهوم تدريجياً في حدود:

• 0 إلى 3 أشهر
• 8 إلى 18 شهراً ✓
• 3 إلى 5 سنوات
• بعد سن 7 سنوات

يكتسب الرضيع مفهوم ثبات الموضوع (إدراك أن الأشياء تبقى موجودة حتى حين لا تُرى) تدريجياً بين 8 و18 شهراً؛ قبل ذلك يعتقد أن الشيء يختفي فعلاً حين يُحجب.

3. تجربة "الجبال الثلاثة" لبياجيه صُمِّمت لإظهار:

• ثبات الموضوع عند الرضيع
• مفهوم الحفظ (الصون)
• الأنانية المعرفية (عجز الطفل عن أخذ وجهة نظر الآخر) ✓
• الاستدلال الافتراضي الاستنتاجي

تُظهر تجربة الجبال الثلاثة أن طفل مرحلة ما قبل العمليات يصف ما يراه هو شخصياً، عاجزاً عن تمثل وجهة نظر شخص آخر (دمية في الجهة المقابلة)، وهذا ما يُسمى الأنانية المعرفية.

4. في تجربة "الحفظ" الكلاسيكية (صبّ الماء من كوب عريض إلى كوب ضيق)، الطفل دون 7 سنوات عادةً:

• يصنف الماء حسب الحرارة فقط
• يدرك أن الكمية بقيت ثابتة رغم تغير الشكل
• يرفض المشاركة في التجربة
• يعتقد أن كمية الماء تغيرت لأن مستوى الماء ارتفع ✓

مفهوم الحفظ (الصون) يغيب في مرحلة ما قبل العمليات: الطفل دون 7 سنوات يظن أن الكمية تغيرت لمجرد تغير الشكل الظاهري (ارتفاع المستوى)، بينما الطفل الأكبر يدرك ثبات الكمية.

5. عند فيغوتسكي، "السقالات" (Étayage/Scaffolding) تعني:

• الدعم المؤقت الذي يقدمه شخص أكثر خبرة لتجاوز منطقة النمو الوشيك ✓
• بناء معرفي دائم لا يتغير
• مرحلة عمرية ثابتة عند الطفل
• نظرية بديلة لمنطقة النمو الوشيك

السقالات هي الدعم المؤقت الذي يقدمه المعلم أو رفيق أكثر خبرة لتمكين الطفل من إنجاز مهمة تتجاوز قدرته الفردية، أي تجاوز منطقة النمو الوشيك (ZPD).

6. حسب إريكسون، الأزمة النفسية-الاجتماعية المرتبطة بالسن المدرسية (6-12 سنة) هي:

• الهوية مقابل الارتباك
• الاجتهاد مقابل الشعور بالنقص ✓
• المبادرة مقابل الشعور بالذنب
• الثقة مقابل الشك

حدد إريكسون أزمة "الاجتهاد مقابل الشعور بالنقص" (Compétence/travail) لمرحلة 6-12 سنة، بينما ترتبط أزمة "الهوية مقابل الارتباك" بمرحلة المراهقة (12-18 سنة) وأزمة "المبادرة مقابل الذنب" بمرحلة 3-6 سنوات.

7. نموذج أوضاع التمثيل عند برونر (Bruner) يتدرج كالتالي:

• تصويري ← فعلي ← رمزي
• رمزي ← تصويري ← فعلي
• فعلي (enactif) ← تصويري (iconique) ← رمزي (symbolique) ✓
• لا يوجد تدرج، الأوضاع متزامنة دوماً

يقترح برونر ثلاثة أوضاع تمثيل متدرجة: الفعلي (عبر الأفعال الحسية)، ثم التصويري (عبر الصور)، ثم الرمزي (عبر اللغة والرموز)، وهو أساس فكرة المنهج الحلزوني.