رائز — البحث التربوي

1. المنهج "الوضعي" (الكمي) في البحث التربوي يفترض أن:

• الواقع موضوعي وقابل للقياس ومستقل عن المراقب ✓
• الواقع مبني اجتماعياً وذاتياً وسياقياً
• قيمة المعرفة تُقاس بجدواها العملية فقط
• لا يمكن دراسة الواقع التربوي علمياً

يفترض المنهج الوضعي (الكمي) أن الواقع موضوعي وقابل للقياس، ويعتمد أساليب التجريب والاستطلاعات الإحصائية لإرساء قوانين عامة، بخلاف المنهج التأويلي (النوعي) الذي يرى الواقع مبنياً اجتماعياً.

2. البحث-الإجراء (Recherche-action) الذي طوّره لوين (Lewin) ملائم بشكل خاص للمفتش التربوي لأنه:

• يتطلب عينة إحصائية كبيرة جداً
• ينتج المعرفة في إطار العمل المهني نفسه لتحسين الممارسة ✓
• يقتصر على الدراسات التاريخية
• لا يسمح بأي تدخل ميداني

البحث-الإجراء (Lewin) يجمع بين البحث والتدخل الميداني: ينتج معرفة داخل سياق العمل المهني نفسه بهدف تحسين الممارسة، وهو ما يجعله مناسباً جداً لسياق المفتش.

3. من أدوات جمع البيانات النوعية، "المقابلة شبه التوجيهية" تعتمد على:

• سلّم ليكرت للقياس
• استمارة مغلقة الأسئلة بالكامل
• دليل مواضيعي مرن دون استمارة مغلقة ✓
• تحليل إحصائي استدلالي

المقابلة شبه التوجيهية تعتمد على دليل مواضيعي يوجه النقاش دون التقيد باستمارة مغلقة، بخلاف المقابلة التوجيهية (استمارة) وغير التوجيهية (مفتوحة تماماً).

4. "التثليث" (Triangulation) في منهجية البحث يعني:

• الاعتماد على مصدر واحد موثوق
• استعمال ثلاثة أسئلة بحث فقط
• تقسيم العينة إلى ثلاث فئات متساوية
• استخدام مصادر أو أساليب متعددة للتحقق من صحة نتيجة واحدة ✓

التثليث هو استخدام مصادر أو أساليب بحث متعددة ومختلفة (ملاحظة + مقابلات + وثائق مثلاً) للتحقق من موثوقية نتيجة واحدة، فملاحظة مؤكَّدة بمصادر متعددة أكثر موثوقية من مصدر وحيد.

5. بنية المقالة العلمية IMRAD تتكون من الأقسام التالية بالترتيب:

• المقدمة، المنهجية، النتائج، المناقشة ✓
• المناقشة، المنهجية، المقدمة، النتائج
• النتائج، المقدمة، المناقشة، المنهجية
• الخلاصة، المقدمة، المنهجية، النتائج

IMRAD اختصار لأربعة أقسام مرتبة: Introduction (الإشكالية والفرضيات)، Méthodologie (المشاركون والأدوات)، Résultats (عرض البيانات)، Discussion (التأويل ومواجهة الأدبيات).

6. حسب دونالد شون (Schön)، "التأمل في الفعل" (Réflexion en action) يختلف عن "التأمل على الفعل" في كون الأول:

• تحليل بأثر رجعي بعد انتهاء الممارسة
• تعديل آني للممارسة أثناء حدوثها ✓
• لا علاقة له بالممارسة المهنية
• يتم فقط عبر كتابة تقرير لاحق

التأمل في الفعل (en action) هو تعديل آني وفوري للممارسة أثناء وقوعها، بينما التأمل على الفعل (sur action) هو تحليل بأثر رجعي بعد انتهاء الفعل للتعلم من التجربة.

7. دورة كولب (Kolb) للتعلم التجريبي تتكون من أربع مراحل هي:

• التخطيط، التنفيذ، التتبع، التقويم
• الملاحظة، الفرضية، التجربة، الاستنتاج فقط
• التجربة الملموسة، الملاحظة التأملية، المفهمة التجريدية، التجريب النشيط ✓
• التشخيص، العلاج، المتابعة، الإغلاق

تتكون دورة كولب من أربع مراحل متتابعة: التجربة الملموسة ← الملاحظة التأملية ← المفهمة التجريدية ← التجريب النشيط، وتنطبق على تعلم التلاميذ والتطور المهني للمدرسين والمفتشين معاً.