سجلّ التصحيحات

كان جواب سؤال «ضمن أي نوع من الجماعات تصنف جماعة القسم؟» في امتحان علوم التربية (نونبر 2025) وفي سؤال مماثل بامتحان المحاكاة المتقدمة للتفتيش هو «الأولية». صُحّح إلى «الثانوية» وأُعيدت كتابة شرحه.

السبب: اعتراض عضو: التصنيف الكلاسيكي (كولي) يجعل جماعة القسم ثانوية، وهو ما اعتمده المفتاح الرسمي لسؤال مماثل في امتحان نونبر 2022 (الجواب B: جماعة ثانوية). ولا يوجد تصحيح رسمي منشور لدورة نونبر 2025، فالجواب مرجَّح.

صُحّح خطأ «للالمسؤول» في وحدة سوسيولوجيا التربية، وتكرار «وبنائها وبنائها» في فصل بوحدة ديداكتيك اللغة العربية، وحُذفت ملاحظات تحريرية داخلية كانت ظاهرة في شروح أسئلة وحدة التشريع المدرسي.

السبب: فحص إملائي آلي لفصول الوحدات العربية متبوع بمراجعة يدوية للنتائج.

كان الفصل ينسب صياغة الأهداف الذكية (SMART) إلى بيتر دراكر (1981) وحده. أُضيفت العبارة: وتنسبها مراجع أخرى إلى جورج دوران (Doran، 1981)، أما دراكر فارتبط اسمه بالتدبير بالأهداف عمومًا. وعُدّل نص السؤال المرتبط ليصير «في مرجع هذه الوحدة».

السبب: تفاوت المراجع في نسبة الصياغة؛ وبقي مرجع الوحدة هو المعتمد في الجواب مع التنبيه إلى النسبة الأخرى.

تغيّر الجواب المرجّح للسؤال 65 (طفل يقرأ علبة معلبات ويحدد مكوناتها ويصنفها بحسب القيمة الغذائية والضرر) من «مرحلة ما قبل العمليات» إلى «مرحلة العمليات الملموسة»، وأُضيف إلى شرح السؤال تنبيه إلى هذا التعديل.

السبب: اعترض عضو بالمنصة على الجواب. تصنيف الأشياء وفق معيارين معًا يدل على اكتساب التصنيف المتعدد، وهو من سمات مرحلة العمليات الملموسة. ولا تتوفر لدينا شبكة تصحيح رسمية تحسم الأمر، فاعتُمد التحليل وبُيّن في الشرح، وإن ظهرت شبكة رسمية مخالفة عُدّل الجواب.

كان جدول النسب المثلثية يسمي «المضلع المقابل» و«المضلع المجاور» (ثلاث مرات). الصواب «الضلع المقابل» و«الضلع المجاور» في المثلث القائم.

السبب: خطأ في المصطلح: المضلع شكل هندسي أما النسب المثلثية فتُعرَّف بأضلاع المثلث القائم الزاوية.

كان الجدول يضع «النموذج الخماسي» تحت أيزنك، فصار يذكر كاتل وأيزنك وكوستا وماكراي في المقاربة السماتية. واستُبدلت عبارة «الضمير الحي» بـ«يقظة الضمير».

السبب: النموذج الخماسي (OCEAN) من أعمال كوستا وماكراي وغيرهما، ولا يُنسب إلى أيزنك الذي نموذجه من ثلاثة أبعاد (الانبساط والعصابية والذهانية).

كان جدول تحليل الفقرات يقول إن الفقرة ذات معامل التمييز D ≤ 0 «تُحذف وجوبًا»، وانتقل هذا التعبير إلى أحد أسئلة الرائز وشرحه. صُحّح: تُراجع الفقرة أولًا (مفتاح خاطئ؟ صياغة غامضة؟) ثم تُعدَّل أو تُحذف.

السبب: تناقض داخلي بين جدول الفصل وفقرته التي تنص على أن الفقرة تحتاج إلى فحص لا إلى حذف آلي.

كان خيار «جميع الاختيارات المقترحة خاطئة» (أو ما يماثله) يظهر أحيانًا في غير آخر الخيارات في سؤالَين من اختبارات الوحدات وخمسة عشر سؤالًا من الامتحانات التجريبية. نُقل إلى آخر القائمة مع تحديث رقم الجواب الصحيح، دون تغيير أي جواب.

السبب: اتساق مع قاعدة الامتحانات الرسمية التي تجعل هذا الخيار الأخير دائمًا، وتفاديًا لخلط ترتيبه عند تبديل الخيارات.

كان سطر المراجع يخالف متن الفصل في وصف ما يضيفه ظهير 26 أكتوبر 1942 بخصوص الفصل 85 مكرر من قانون الالتزامات والعقود. أُعيدت صياغة السطر ليوافق المتن.

السبب: تناقض بين جدول المراجع ومتن الفصل اكتُشف أثناء تجميع «مراجع الوحدة» كلمةً كلمة من الفصول.

روجعت فصول الوحدة العشرة وأُدخلت 19 تصحيحًا، منها: توحيد كتابة اسم Roegiers، وإعادة صياغة مخطط بروسو (الموقف الديداكتيكي ثم اللاديداكتيكي ثم التأسيس المؤسسي)، وضبط تاريخ Altet، وتصحيح أخطاء مطبعية وصياغات.

السبب: قراءة كاملة للوحدة قبل إضافة الخطاطة الذهنية، وتصحيح ما خالف المصادر الأصلية.

ضُبط تاريخ مرجع Altet من 1998 إلى 1997 (الطبعة الأولى)، وصُحّح عنوان مرجع Mager في النسخة الفرنسية ليصبح «Preparing Objectives for Programmed Instruction» (1962) كما في النسخة العربية.

السبب: توحيد المراجع وضبط تواريخها وعناوينها عند إعداد جدول المراجع في نهاية الوحدة.

تصحيح الجواب المرجح لسؤال «من يرى أنه من المستحيل فصل التاريخ الشخصي عن التاريخ الجماعي لدى المراهق؟» من فيكوتسكي إلى إريكسون، مع بقاء نص السؤال الرسمي كما هو.

السبب: نبّه عضو بالمنصة إلى أن الجواب إريكسون. وبمراجعة كتاب إريكسون «الهوية: الشباب والأزمة» (1968) وُجد فيه صراحةً أن للنمو الهوياتي زمنين (مرحلة في حياة الفرد وفترة في التاريخ) وأن بينهما تكاملًا، وأن المراهق أقرب إلى «اليوم التاريخي»؛ ولم نجد عند فيكوتسكي هذه الصيغة. ولا يوجد مفتاح رسمي منشور للامتحان، فالجواب يبقى مرجَّحًا.

Sept énoncés avaient été abrégés ou reformulés lors de la transcription (Q12, Q14, Q19, Q25, Q32, Q44, Q52). Ils reprennent désormais le texte exact du sujet officiel. Les réponses ne changent pas.

السبب: Relecture mot à mot du sujet publié contre le scan officiel.

روجع نص الامتحان على الورقة الرسمية المصوَّرة، فصُحح نقل 14 سؤالًا: كلمات منقولة خطأً في نص السؤال أو في الخيارات، منها «الأسئلة المقالية» (لا «المغلقة») في Q13، وخيارا Q31 «لسانية» و«رقمية» (لا «رياضية» و«حركية»)، و«المقبرة الثابتة» في Q34، و«شكلًا سيكوبيداغوجيًا» (لا «سيكوديناميًا») في Q60. تغيّر تبعًا لذلك الجواب المعتمد في Q13 وQ31 وQ60 وأعيدت كتابة تفسيرها.

السبب: مقابلة حرفية للنص المنشور مع الورقة الرسمية أثناء إعداد دليل مباراة التوجيه.

كان الفصل يذكر أن غلاف مادة علوم الحياة والأرض بالجذع المشترك العلمي «4 ساعات، 2 مفوجة». الصواب حسب التوجيهات التربوية للمادة: 3 ساعات أسبوعيًا، منها ساعتان مفوجتان. صُحح الغلاف دون تغيير توزيع الوحدات (34 ساعة لكل وحدة).

السبب: مراجعة داخلية أثناء إعداد مسار مباراة التفتيش في علوم الحياة والأرض.

سؤال عن طرائق تقدير الثبات كان له أكثر من جواب صحيح: معامل ألفا، وصيغة KR-20، والاتفاق بين المصححين كلها تُحسب من تطبيق واحد. عُدّلت الخيارات ليبقى جواب واحد.

السبب: الفحص الآلي للروائز ومراجعة الأسئلة القابلة للتحقق.

Deux suites de lettres avaient une clé fausse, due à une erreur d’addition dans l’explication : A C F J → O (et non P), B D G K → P (et non Q).

السبب: Vérification par calcul de toutes les questions de suites.

كان نص نظرية طاليس في الفصل وفي سؤال الرائز «AD/DB = AE/EC = DE/BC»، وهو خاطئ لأن DE/BC تساوي AD/AB لا AD/DB. صُحح إلى AD/AB = AE/AC = DE/BC، ودُقق نص العكس بشرط ترتيب النقط.

السبب: الفحص الآلي للروائز.

Le chapitre 7 et une question du test affirmaient une « contradiction interne » des OP 2007 entre la grille (12, 13, 14) et l’annexe 4 (« 13, 12, 14 »). Les deux donnent 12, 13, 14 : la hausse vient de la note d’exécution (3, 4, 5). Le chapitre et la question ont été corrigés.

السبب: Contrôle des tests après la correction du chapitre 10 de la même unité.

كان الفصل وسؤال في الرائز يقولان إن مسلك الآداب يدرس «جغرافية العالم المعاصر» والمسالك العلمية «اقتصاديات متفاوتة النمو». الصواب أن البرنامج واحد العنوان «جغرافية العالم المعاصر» في جميع المسالك، و«اقتصاديات متفاوتة النمو» مجزوءته الثانية، ويختلف عدد الوحدات بين المسالك.

السبب: الفحص الآلي للروائز (تعارض بين المفتاح والوثيقة)، ثم مقابلة بالبرامج الرسمية.

أعيدت صياغة سؤال عن المادة 20 من القانون 41.90 كانت صيغته متناقضة (كل خياراته عيوب إلغاء، والخيار الصحيح يحمل تعليقًا يكشف الجواب).

السبب: الفحص الآلي للروائز.

Les 60 questions du test de l’unité avaient leur clé de réponse décalée d’un rang : la réponse juste était comptée comme fausse, et 15 questions n’avaient aucune réponse acceptée. Toutes les clés ont été rétablies d’après les explications de chaque question.

السبب: Contrôle automatique des tests (cohérence entre la clé et l’explication), lancé après des signalements de membres.

Le décasyllabe était présenté comme un vers « rare » : c’est le vers épique du Moyen Âge (chansons de geste), très employé jusqu’au XVIe siècle avant d’être supplanté par l’alexandrin.

السبب: Audit des tableaux chiffrés lancé après des signalements de membres.

تصحيح جدول الامتحانات الموحدة: الامتحان الجهوي لا يخص «جميع المسالك» بل التعليم الأصيل والمسالك العلمية والاقتصادية، ومدة الساعتين ونصف خاصة بمسلك التعليم الأصيل (اللغة العربية) لا بمسلك الآداب والعلوم الإنسانية الذي يجتاز الامتحان الوطني وحده. وصُحح سؤال الرائز المرتبط، واستُكمل جدول توزيع الحصص.

السبب: تدقيق للجداول الرقمية بعد تنبيهات أعضاء على جداول أخرى. قوبل الفصل بالجدولين 1 و2 وبجدول توزيع الحصص في الوثيقة الرسمية.

تصحيح توزيع مفاهيم الفلسفة حسب المسالك: في الأولى باك لا تتطابق المفاهيم بين المسالك (الآداب تضيف اللغة، والشغل والتبادل موزعان)، وفي الثانية باك برنامج الآداب 12 مفهومًا لا 14، والتعليم الأصيل والمسالك العلمية تدرس 8 مفاهيم (دون العنف ومسألة العلمية أيضًا)، لا «النظرية والتجربة فقط».

السبب: تدقيق للجداول الرقمية بعد تنبيهات أعضاء على جداول أخرى. قوبل الفصل بجدولي توزيع البرامج في الوثيقة الرسمية.

Chapitre 10 : ajout de la ligne « comportement moteur » en athlétisme (6, 6, 7) absente de la grille du qualifiant, et suppression d’une fausse contradiction entre la grille et l’annexe 4 (les deux donnent 12, 13, 14 en gymnastique). Chapitre 1 : retrait d’une colonne « questions cibles / 60 » que le descriptif ne prévoit pas.

السبب: Audit des tableaux chiffrés lancé après des signalements de membres sur les grilles de notation en EPS.

إضافة سطر «السلوك الحركي» في ألعاب القوى (6 ثم 6 ثم 7) الذي كان ساقطًا من شبكة التنقيط، وكان سطر القدرة الرياضية يحمل المعيارين معًا. وصُحح تعليل تزايد نقطة الجمباز: مصدره نقطة التنفيذ لا الصعوبات.

السبب: مراجعة لاحقة لتنبيه أحد أعضاء المنصة على شبكة الإعدادي. بالقيم الرسمية يكون مجموع كل مستوى 20 نقطة.

تصحيح شبكة التنقيط الإجمالية: كانت قيم الألعاب الجماعية والجمباز والمعارف السلوكية معكوسة بين السنتين الأولى والثالثة، وسقط منها سطر «السلوك الحركي» في ألعاب القوى (8 ثم 7 ثم 6). وصُححت فقرة «للتذكر» عن جودة التسلسل في الجمباز، ودُققت عبارة سلم ألعاب القوى.

السبب: تنبيه من أحد أعضاء المنصة. قوبل الفصل بالشبكة الرسمية فثبت الخطأ: بالقيم الصحيحة يكون مجموع كل سنة 20 نقطة (14+3+3، ثم 13+3+4، ثم 12+3+5).

إعادة صياغة سؤال عن مسالك السنة الثانية بكالوريا كان له جوابان صحيحان: المسلكان الزراعي والفيزيائي كلاهما لا يدرس علم الوراثة البشرية. صار السؤال عن الوحدة التي ينفرد بها المسلك الزراعي.

السبب: تنبيه من أحد أعضاء المنصة. التحقق من جدول تقاطع الوحدات بيّن أن المسلك الفيزيائي يستثني علم الوراثة البشرية والهندسة الوراثية، وأن المسلك الزراعي يستثني علم الوراثة البشرية، فالسؤال الأصلي غير قابل للحسم بخيار واحد.

تصحيح عدد خطوات منهجية تدريس علوم اللغة من ثلاث إلى أربع، مع سرد الخطوات الرسمية وتمييزها عن التفصيل الإجرائي ذي المراحل الست.

السبب: كشف الاعتراض أن جواب «ثلاث» غير صحيح، لكن العضو اقترح ست مراحل إجرائية؛ المرجع الرسمي ينص على أربع خطوات.

تصحيح المذكرة الخاصة بالدروس اللغوية المحذوفة من المذكرة 27 إلى المذكرة 157 بتاريخ 10 نونبر 2009، مع بيان موضوع كل منهما.

السبب: الاعتراض صحيح بالكامل: المذكرة 27 خاصة بإعداد موضوع الامتحان الجهوي، بينما المذكرة 157 هي الخاصة بمكون الدرس اللغوي والدروس المحذوفة.

تصحيح مذكرة التقويم التربوي للعربية وآدابها بالتأهيلي الأصيل إلى 142-15، وبيان الفرق بينها وبين 142-02 والمذكرة 180.

السبب: نبّه العضو بحق إلى أن المذكرة 180 تخص الإعدادي، لكنه اقترح 142-02؛ التحقق أثبت أن اللاحقة 15 هي الخاصة بالتعليم الأصيل.

تصحيح جواب سؤال التمحيص النهائي لفرضيات القراءة من «الفهم» إلى «التركيب والتقويم»، مع الحفاظ على صيغة الامتحان الرسمية.

السبب: اعتراض العضو صحيح. تنص التوجيهات على «الفحص الأولي للفرضيات» في الفهم، وعلى «تمحيص فرضياته» في التركيب؛ لذلك كان تثبيت جواب «الفهم» في المراجعة السابقة خطأً وصُحح الآن.

تصحيح المستوى المقرر لمؤلف «في الطفولة» لعبد المجيد بن جلون إلى السنة الأولى بكالوريا، مع تمييزه عن «رجوع إلى الطفولة».

السبب: نبّه العضو إلى الخلط بين عنوانين مختلفين، لكنه اقترح الثانية بكالوريا؛ أثبتت التوجيهات أن الصحيح هو الأولى بكالوريا آداب وعلوم إنسانية.

تصحيح تاريخ الشروع في وضع الأطر المرجعية لمواضيع الامتحانات الموحدة من 2009 إلى 2006، مع تعليل يحيل إلى المذكرة 47/2006.

السبب: اعترض العضو واقترح 2010. كشف اعتراضه خطأ الجواب المنشور، لكن التحقق أثبت أن الانطلاق كان سنة 2006 لا 2010.

تعديل عنوان الحالة المهنية في الفصل الأول ليعرض الوضعية ويطرح السؤال بدل تقديم الحكم جاهزًا.

السبب: العنوان السابق كان يعلن الخلاصة قبل أن يحلّل القارئ، فيفقد التمرين وظيفته التشخيصية.

تدقيق صياغتين في فصل الحكامة: توصيف جمعية دعم مدرسة النجاح، والعلاقة بين مجلس التدبير وباقي البنيات.

السبب: وُصفت الجمعية بأنها «آلية لإشراك الآباء» وهي إطار دعم مالي، ووُضعت ثلاث بنيات «تحت» مجلس التدبير فأوحى ذلك بتسلسل هرمي لا باختصاصات متمايزة.

نسبة كل أجل إلى مذكرته وسنتها في الفصل الرابع، بعد أن كانت آجال المذكرة 087×21 (نونبر) معروضة كما لو كانت جارية.

السبب: تناقض داخلي: الفصل الثاني يعرض جدولة 014×24 (مارس–أبريل و30 أبريل)، والفصل الرابع يعرض جدولة 2021 دون تمييز.

إدراج القانون رقم 59.21 المتعلق بالتعليم المدرسي في التطور المرجعي للوحدة، مع جدول يبيّن انتقال مشروع المؤسسة من إطار مذكرات وزارية إلى التزام تشريعي (المادة 33).

السبب: كانت المرجعية تتوقف عند المذكرة 014×24 (2024)، فلم تعكس المستجد التشريعي لسنة 2026.

إضافة جدول «مراجع الوحدة» يربط كل فصل بمجاله في التوصيف الرسمي ووزنه.

السبب: كانت الوحدتان بلا قائمة مراجع في آخرهما، رغم أن كل فصل يذكر مجاله في متنه.

إعادة تسمية 140 تعليلًا إلى صيغة «المفتاح الرسمي (دورة أكتوبر 2024): …» بدل صيغة توحي بشرح.

السبب: كانت الصيغة السابقة تُدرَج في موضع التعليل وتكرّر الجواب المؤشَّر فوقها، فتعِد بشرح لا تقدّمه. ولم يُخترع أي تفسير تربوي حيث لا تعطيه الوثائق الرسمية.

إعادة صياغة مقاطع ملتبسة، وتفكيك فقرة كثيفة إلى قائمة مرقَّمة في بطاقة الاشتغال البيداغوجي، وإضافة جذاذة مصغّرة تطبيقية لمفهوم «الرغبة» (ست مراحل بزمنها وتوجيهات المدرس وأنشطة المتعلم).

السبب: كانت بعض العبارات تدور حول نفسها («البحث عن حلول عن ذاتها»، «الأبعاد المرجعية التي تكشف عن الأبعاد»)، وكان فصل التخطيط يعرض المنهجية دون نموذج منجَز يُقاس عليه.

تصحيح مصطلحات وصياغات في سبعة فصول، أبرزها «المهمة» ← «المفهمة» في الفصل السابع، و«تواقف الفلاسفة» ← «توافق الفلاسفة»، و«للمتلميذ(ة)» ← «للتلميذ(ة)».

السبب: أخطاء مطبعية تمسّ أسماء مفاهيم مركزية: «المفهمة» و«المهمة» كلمتان مختلفتان تمامًا في ديداكتيك الفلسفة، والخلط بينهما يضلّل المترشح في صميم الدرس.

فصل سلّم تنقيط المناقشة في جدول التقويم إلى شقّين مستقلّين: المناقشة الداخلية (~3 نقاط) والمناقشة الخارجية (~4 نقاط).

السبب: كان الجدول يعرض «المناقشة» بندًا واحدًا بسبع نقاط، فيُخفي أن المناقشة الداخلية — إبراز قوة الطرح أو حدوده من داخل النص نفسه — بندٌ مستقلّ يُهمِله كثير من المترشحين رغم وزنه.

تصحيح تصنيف أعمال مارسيل بروست ضمن الحداثة الأدبية.

السبب: اعتراض عضوة على انتماء بروست إلى التيار الذي كان السؤال ينسبه إليه.

تسطير الكلمة أو الفعل أو مجموعة الكلمات المطلوب تحليلها في ثلاثة أسئلة نحوية.

السبب: كانت الأسئلة تطلب تحليل عنصر «مسطَّر» دون أن يكون أيّ عنصر مسطَّرًا فعلًا، فكانت غير قابلة للإجابة.

تصحيح جواب سؤال العقد الديداكتيكي عند بروسو: انتظار المتعلم إشارات غير مباشرة من المدرس هو السلوك المفسَّر بالتوقعات الضمنية.

السبب: اعتراض عضو وصف السلوك بأنه انزلاق ديداكتيكي ناتج عن العقد الضمني، وهو التوصيف الدقيق للمفهوم.

تصحيح جواب سؤال «الميزان يعطي الوزن نفسه في عدة قياسات» إلى الموثوقية، مع تعليل يذكر مرادفها «الثبات» (Reliability).

السبب: نبّه أستاذ مادة الرياضيات إلى أن المفهوم المقصود هو الثبات لا ما كان معتمدًا.

تصحيح الكفاية النهائية للسنة الأولى ابتدائي: فهم نصوص مسموعة بين 100 و150 كلمة، وإغناء التعليل بأعداد الكلمات لكل مستوى.

السبب: اعتراض مسنود: نقل العضو من وثيقة المنهاج أعداد الكلمات للسنوات الثلاث الأولى، فتبيّن تعارضها مع جواب السؤال.

تصحيح سؤالين حول توزيع المحاور التاريخية والقيم على مستويات السنة الأولى إعدادي وأسدسها.

السبب: اعتراضان من عضو بيّن أن المحور والقيمة مقرّران في مستوى ودورة غير اللذين نسبهما السؤال إليهما.

تصحيح جواب سؤال «رقم القانون الإطار المتعلق بمنظومة التربية والتكوين» إلى 51.17، مع تعليل يميّزه عن 07.00 الخاص بالأكاديميات الجهوية.

السبب: كان الخيار المعتمد خاطئًا، فنبّه إليه عضو.

تصحيح جواب سؤال حول موضوعات الوحدة الأولى في التوزيع الرسمي للسنة السادسة: الهواء والاحتراق وتغيرات المادة.

السبب: اعتراض عضوة نبّهت إلى أن الاحتراق يقع في الوحدة الأولى لا في وحدة لاحقة.

فُتح مسار اللغة الإنجليزية (الثانوي التأهيلي) في مباراة التفتيش على بطاقتي دورة 2023؛ لم تُفتح الإنجليزية في التأهيلي في دورة 2025، ولم نطّلع على موضوع سابق.

فُتح مسار المعلوميات (الثانوي التأهيلي) في مباراة التفتيش على بطاقتي دورة 2023 (وحدة جديدة بالفرنسية ووحدات قائمة)؛ لم تُفتح المعلوميات في دورة 2025، ولم نطّلع على موضوع سابق.

أُضيفت وحدة «المعارف في الاجتماعيات» (التاريخ والجغرافيا) وفُتح مسار التأهيلي (دورة 2023)؛ لا تغطي الوحدة مجال المواطنة الوارد في بطاقة الإعدادي 2025.

فُتح مسار التربية البدنية والرياضية (الثانوي التأهيلي) في مباراة التفتيش على بطاقتي دورة 2022 (وحدتان بالفرنسية)؛ التخصص غير وارد في فهرس دورة 2025، ولم تُقرأ المذكرات والدوريات المنظمة.

فُتح تخصص الرياضيات في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك ورائز ومسار تحضير وامتحانان تجريبيان على ورقتي 2025.

فُتح تخصص الفيزياء والكيمياء في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك ورائز ومسار تحضير وبطاقة التوصيف. الامتحانان التجريبيان يُضافان لاحقًا.

فُتح تخصص المعلوميات في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك ورائز ومسار تحضير.

فُتح تخصص علوم الحياة والأرض في مباراة التفتيش التربوي (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك المادة ووحدة المعارف ومسار تحضير.

متوفر في مباراة التفتيش: وحدة ديداكتيك الفيزياء والكيمياء (الإعدادي والتأهيلي). وحدة المعارف العلمية قيد الإعداد وتمثل عملًا جامعيًا كبيرًا.

فُتح تخصص اللغة الإنجليزية في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة بالإنجليزية ورائز ومسار تحضير وامتحانان تجريبيان على ورقتي 2025.

فُتح تخصص التربية الإسلامية في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك مبنية على منهاج 2016 ورائز ومسار تحضير. الامتحانان التجريبيان يُضافان لاحقًا.

فُتح تخصص علوم الحياة والأرض في مباراة التفتيش التربوي (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك المادة بالفرنسية مبنية على توصيف يوليوز 2025، ووحدة المعارف الجامعية في البيولوجيا والإيكولوجيا والجيولوجيا (18 فصلًا ورائز من 181 سؤالًا)، مع بطاقتي التوصيف الرسميتين. اختر التخصص من صفحة المباراة.

فُتح تخصص علوم الحياة والأرض في امتحان الكفاءة المهنية (الإعدادي والتأهيلي): وحدة ديداكتيك من 10 فصول مبنية على توصيف دورة دجنبر 2025، ووحدة البرامج والتوجيهات التربوية للإعدادي، مع رائز وبطاقة التوصيف الرسمية. اختر التخصص من صفحة المباراة.

تخصص «التربية البدنية والرياضية» متوفر ومنشور ضمن هذه المباراة: ديداكتيك التربية البدنية للسلكين (10 دروس)، التحضير لاختبار التخصص (7 دروس)، والبرامج والتوجيهات الرسمية للإعدادي والتأهيلي (6+6 دروس) — مع بطاقتَي توصيف الكفاءة المهنية، دورة دجنبر 2025 (علوم التربية 20% وديداكتيك المادة 80%).

فُتح مسار التربية الإسلامية (الثانوي التأهيلي) في مباراة التفتيش على بطاقتي دورة 2022 (وحدتان)؛ التخصص غير وارد في فهرس دورة 2025، ولا نضمن أن يكون توصيف 2026 كله QCM.

تخصص «الاجتماعيات (التاريخ والجغرافيا)» متوفر ومنشور ضمن هذه المباراة: ديداكتيك الاجتماعيات — التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة (9 دروس)، والبرامج والتوجيهات الرسمية للإعدادي والتأهيلي (7+7 دروس) — مع أربع بطاقات توصيف الكفاءة المهنية، دورة دجنبر 2025 (بطاقة علوم التربية وبطاقة ديداكتيك لكل سلك).

تخصص «الفلسفة» متوفر ومنشور ضمن هذه المباراة: ديداكتيك مادة الفلسفة (9 فصول)، البرنامج الرسمي — الفلسفة (7 فصول)، مادة التخصص — الفلسفة (10 فصول).

محتوى تخصص «اللغة الإنجليزية» متوفر ومنشور ضمن مباراة الثانوي التأهيلي: ديداكتيك اللغة الإنجليزية — الثانوي التأهيلي (10 فصول) والمعارف والمهارات الإنجليزية المتقدمة (33 فصلًا). (لا يوجد تخصص للغة الإنجليزية في مباراة الثانوي الإعدادي.)

محتوى تخصص «الفلسفة» متوفر ومنشور ضمن مباراة الثانوي التأهيلي وامتحان الكفاءة المهنية: ديداكتيك مادة الفلسفة (9 فصول)، البرنامج الرسمي — الفلسفة (7 فصول)، مادة التخصص — الفلسفة (10 فصول). (الفلسفة مادة خاصة بالسلك التأهيلي، فلا تخصص لها في مباراة الإعدادي.)

تخصص «علوم التربية» متوفر ومنشور ضمن هذه المباراة: علوم التربية والديداكتيك (23 فصلًا)، علم نفس التربية (18 فصلًا)، طرائق التدريس وتقنيات التنشيط (9 فصول).

تخصص «التاريخ والجغرافيا» متوفر ومنشور ضمن هذه المباراة: ديداكتيك الاجتماعيات (9 فصول) والبرامج والتوجيهات التربوية — الاجتماعيات، الثانوي الإعدادي (7 فصول).