التصحيح الكامل — اختبار علوم التربية — التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي — دورة نونبر 2025

مرحلة الكمون في النظرية الفرويدية توصف عادة بهدوء نسبي للدوافع مقارنة بالمراحل السابقة؛ لذا فالاستقرار النفسي هو الأقرب.

لم أعثر في الوثائق الرسمية المغربية التي راجعتها على نص مباشر يعرّف مرحلة الكمون عند فرويد.

هول صاغ تفسيره للمراهقة في مطلع القرن العشرين حول العاصفة والضغط والدوافع البيولوجية، قبل تطور علم الأعصاب النمائي وتقنيات دراسة نضج الدماغ؛ لذلك فنضج الدماغ هو الجانب الأوضح الذي لم تتناوله مقاربته.

الحسم تاريخي-علمي قوي، لكنه ليس نقلاً عن مفتاح رسمي للامتحان.

مراجع للمراجعة: National Academies / NCBI Bookshelf — Changes in the Study of Adolescent Development.

الاختيار المرجح هو فيكوتسكي لأن منظوره يجعل النمو الفردي متشكلا داخل التاريخ والتفاعل الاجتماعيين.

المصدر يدعم مركزية التفاعل الاجتماعي عند فيكوتسكي، لكنه لا يتضمن العبارة الحرفية الواردة في السؤال.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019).

تقوم بيداغوجيا مونتيسوري على احترام إيقاع النمو والفترات الحساسة مع مرافقة مهيأة، لا على ترك الطفل بلا توجيه ولا على التعزيز السلوكي.

لم أعثر على نص رسمي مغربي مباشر يطابق صياغة هذا السؤال.

التوصيف الرسمي لمجزوءة علوم التربية يجمع الأبعاد التعليمية والتربوية والنفسية والفكرية والاجتماعية؛ وهذا ينسجم مع طبيعتها متعددة التخصصات.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

عند بورديو وباسرون، منشأ العنف الرمزي المدرسي هو فرض تعسف ثقافي بواسطة سلطة أو فعل بيداغوجي يقدَّمان بوصفهما مشروعين؛ البرامج قد تحمل هذا التعسف لكنها ليست السبب النظري الدقيق. لذلك لا يطابق أي من A إلى D المفهوم كما صيغ في المصدر.

ملتبس لعدم العثور على مرجع صريح.

مراجع للمراجعة: Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron / Classiques des sciences sociales – UQAM — La Reproduction — extrait sur le double arbitraire de l’action pédagogique.

يسمي بياجيه نقل ما يُستخرج من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى «التفكّر/الانعكاس الإسقاطي» (réfléchissement)، وهو مكوّن من التجريد الانعكاسي (abstraction réfléchissante). لا يطابق أي خيار هذا المصطلح؛ والتعميم نتيجة مصاحبة وليس اسم الانتقال نفسه.

ملتبس لعدم العثور على مرجع صريح.

مراجع للمراجعة: Jean Piaget / Archives Jean Piaget – Université de Genève — Recherches sur l’abstraction réfléchissante.

مرحلة المراهقة عند إريكسون هي «الهوية مقابل تشتت/غموض الدور»، وهي غير موجودة ضمن A-D؛ لذلك E.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة ضمن المصادر المفتوحة التي راجعتها.

العمليات الصورية هي مستوى التفكير الافتراضي والمنطقي المجرد، لا مجرد الارتباط بالمحسوس.

R3 يدعم البناء المعرفي عند بياجي، لكنه ليس نصا مباشرا عن هذا الوصف المرحلي.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019).

مونتيسوري هي الوحيدة بين الأسماء المقترحة التي ارتبطت تاريخياً بحركة التربية الجديدة وبناء مقاربة تربوية بديلة مستقلة؛ أما الأسماء الأخرى فهي منظّرون لاحقون في مجالات تربوية مختلفة.

التربية البديلة حركة متعددة الرواد، لكن D هو الجواب الأفضل بوضوح بين الخيارات.

مراجع للمراجعة: Association Montessori Internationale — Timeline of Maria Montessori’s Life.

بيداغوجيا فرينيه نشطة وتعاونية وتمنح مكانة مركزية للعمل والتعبير الحر داخل جماعة التعلم.

لم أعثر على نص رسمي مباشر يحسم الصياغة الحرفية للاختيار A.

المورد التكويني الرسمي يميز سكينر بالإشراط الإجرائي وتعزيز الاستجابة عبر التحكم في contingencies؛ أي إن نتائج السلوك وعواقبه تؤثر في اكتسابه.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — Théories didactiques / théories d’apprentissage.

في النموذج متعدد المخازن يمكن ترميز/تثبيت معلومات الذاكرة قصيرة المدى لتنتقل إلى الذاكرة طويلة المدى.

لم أعثر على نص رسمي مغربي مباشر لهذا النموذج ضمن المصادر المفتوحة التي راجعتها.

يربط برونر بناء الفهم المبكر بالتفكير الحدسي، ثم يُعاد تناول المفاهيم في المنهاج الحلزوني على مستويات أكثر صورية وتجريداً. التكرار يصف بنية المنهاج، أما طريقة القبض الأولي على المعنى فهي حدسية.

اختير C لأن السؤال يسأل عن طريقة بناء المعنى، لا عن تنظيم المنهاج الحلزوني.

مراجع للمراجعة: Jerome S. Bruner / Harvard University Press — The Process of Education.

المصدر المنشور عن CRMEF يحدد ZPD بالفارق بين المستوى الحالي وما يمكن بلوغه بالتعاون/المساعدة؛ وهو يطابق B.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019).

اضطراب الانتباه ينعكس بصورة مباشرة على استدامة التركيز، لذلك تكون المهام الطويلة من أكثر ما يكشف الصعوبة.

هذا جواب معرفي عام؛ لم أعثر على دليل رسمي تربوي مغربي مباشر في المصادر التي راجعتها.

المصدر الصادر عن CRMEF يورد أن المتعلم عند بياجيه يبني معارفه بفضل فعله ونشاطه، لا بالتلقي السلبي؛ لذا D هو الأقرب.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019).

إثارة التساؤل والفضول لإشراك المتعلم في بناء المعرفة تنسجم أكثر مع المنظور البنائي المتمركز حول نشاط المتعلم.

الوثائق تدعم نشاط المتعلم والتساؤل، لكنها لا تنسب العبارة الحرفية إلى اتجاه بعينه.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019)؛ CRMEF الدار البيضاء-سطات — Apprentissage par situation-problème.

الجشطالت تنطلق من أولوية الكل المنظم ذي المعنى على تجزئة الخبرة إلى عناصر معزولة.

R1 يثبت أن الجشطالت ضمن البرنامج الرسمي لكنه لا يشرح هذه الخاصية تفصيلا.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

يرتبط علم النفس الفردي عند أدلر بمشاعر/عقدة الدونية وآليات التعويض عنها.

لم أعثر على نص رسمي مغربي مباشر يحسم هذا السؤال.

التطبيق يعني استخدام المعرفة في وضعية أو مهمة جديدة؛ كما تورد منشورات CRMEF «application» ضمن مستويات صنافة بلوم.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.6 N°1 (2023) – صنافة بلوم.

دليل التربية الدامجة يصرح بأن التربية الدامجة تضمن تكافؤ الفرص وتحقق المساواة والإنصاف في التعلم، لذا A.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية بالمغرب / UNICEF Morocco — التربية الدامجة لفائدة الأطفال في وضعية إعاقة – دليل مديري المؤسسات التعليمية.

المجزوءة الرسمية للتنشيط تنص على كثرة وغزارة الأفكار وعلى عدم نقدها وتأجيل الحكم، وهو مطابق لـD.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — مجزوءة الديداكتيك: أشكال العمل الديداكتيكي وأساليب التنشيط.

يشير المثال إلى مبدأ المطابقة (Correspondence Principle) بين تنظيم المدرسة وتنظيم علاقات العمل في النظام الرأسمالي.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة لهذا التفصيل النظري.

في الأدبيات التربوية التي تتناول جماعة القسم من منظور سيكوسوسيولوجي، تُصنَّف جماعة القسم ضمن الجماعات الأولية أو المحدودة؛ لأنها تتميز بتفاعلات مباشرة ومتكررة، وعلاقات إنسانية غنية، وامتداد زمني، وتمايز في الأدوار، وتأثير متبادل بين أعضائها في المعايير والمعتقدات. ووفق تصنيف أنزيو ومارتان، تجعل هذه الخصائص إلحاق « groupe-classe » بالجماعات الأولية أو المحدودة أدق، رغم أن تنظيمها المؤسسي قد يوحي ظاهريًا بأنها جماعة ثانوية. أما المؤسسة المدرسية الأوسع فهي الأقرب إلى الجماعة الثانوية. لذلك فالجواب الصحيح هو B: الأولية.\n\nمراجع للمراجعة: Anzieu et Martin — La dynamique des groupes restreints؛ CREG – Académie de Versailles — La dynamique du groupe-classe.

التنظيم استراتيجية معرفية تعالج العلاقات والبنية الداخلية للمادة وتندرج عادة ضمن المعالجة العميقة، بينما تقترب إعادة الإنتاج من استراتيجيات السطح. لذلك A هو المستبعد المقصود على الأرجح.

ملتبس لعدم العثور على مرجع صريح.

مراجع للمراجعة: Revue des sciences de l’éducation – Érudit — Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié.

وثيقة CRMEF تصف الوضعية-المشكلة بأنها مركبة وتدخل المتعلم في البحث واختراع استراتيجية للحل؛ وهذا يطابق B.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — Apprentissage par situation-problème.

التفاعل بين الأقران والعمل الجماعي يرتبطان بالتعلم التعاوني والتشاركي، لا بالقرار المركزي أو تنفيذ التعليمات.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية؛ CRMEF الدار البيضاء-سطات — مجزوءة الديداكتيك: أشكال العمل الديداكتيكي وأساليب التنشيط.

تقليص الفوارق يقتضي الإنصاف، أي دعماً موجهاً لمن يواجهون صعوبات أو مخاطر تعثر وهدر، لا مجرد تقديم المعاملة نفسها للجميع. لذلك يعبّر B عن الآلية الفعلية الأقرب.

A يعبر عن مبدأ عام، لكن B أدق عندما يكون المطلوب تقليص فوارق قائمة فعلاً.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية بالمغرب / UNICEF Morocco — التربية الدامجة لفائدة الأطفال في وضعية إعاقة – دليل مديري المؤسسات التعليمية؛ وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة — الحياة المدرسية.

نظرية المجال عند لوين تفسر السلوك ودينامية الجماعة في صورة حقل من القوى المتفاعلة.

R1 يدرج دينامية الجماعة ضمن التكوين الرسمي لكنه لا يورد مصطلح «حقل القوة» صراحة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

أساليب التنشيط الفعال تقوم على إشراك المتعلمين وتحرير المشاركة والتفاعل؛ لذلك التحفيز هو الأنسب بين الخيارات.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — مجزوءة الديداكتيك: أشكال العمل الديداكتيكي وأساليب التنشيط.

المصدر الصادر عن CRMEF يعرض التقويم كجمع/قياس للمعلومات ثم إصدار حكم واتخاذ قرار؛ وهذا يطابق D بصورة مباشرة.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.6 N°1 (2023) – التقويم.

مورد CRMEF يورد حاجات ماسلو بالترتيب بدءا بالحاجة الفيزيولوجية، ثم الأمن والانتماء واحترام الذات وتحقيق الذات.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — مفهوم ووظائف التدبير الإداري والتربوي.

اختبار بينيه-سيمون موجه لقياس القدرة العقلية/الذكاء العام وليس الأنواع الأربعة المذكورة؛ لذلك E.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة لهذا السؤال.

أعمال مارغريت ميد الأنثروبولوجية أبرزت أن خبرة المراهقة تختلف باختلاف الثقافة والتنظيم الاجتماعي.

R1 يدرج علم نفس المراهق والسياق السوسيوثقافي ضمن البرنامج، لكنه لا يقدم نص ميد مباشرة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

التواصل شبه اللفظي يشمل خصائص الصوت المصاحبة للكلام مثل النبرة والشدة والإيقاع؛ لذا D.

R1 يدرج التواصل والتنشيط ضمن التكوين الرسمي لكنه لا يعرّف «شبه لفظي» مباشرة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

مدرسة بالو ألتو تقرأ المشكلة داخل نسق العلاقات والتواصل المتبادل، لا باعتبارها خاصية فردية معزولة.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة تحسم هذه الصياغة.

الرفق التربوي لا يعني التساهل؛ يقوم على الجمع بين حدود واضحة وحزم غير عنيف وبين الاحترام والتشجيع. لذا B هو الأقرب، على أن تُفهم «الصرامة» بمعنى الحزم لا التشدد.

المرجع يدعم اقتران الرفق بالحزم والاحترام، لكنه لا يوثق العبارة حرفياً عن غيغين.

مراجع للمراجعة: Santé publique France — La posture de bienveillance et de fermeté permet d’améliorer le climat scolaire.

الحرمان العاطفي الشديد في الطفولة المبكرة يرتبط بمخاطر سلبية على النمو المعرفي والاجتماعي، لذا C هو الأنسب.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة مخصصة لهذا السؤال.

الذاكرة العاملة تحتفظ بالمعلومات مؤقتا وتعالجها أثناء إنجاز المهمة؛ وهذا يميزها عن الذاكرة طويلة المدى والسجل الحسي.

لم أعثر على مورد رسمي مغربي مباشر لهذا التعريف ضمن المصادر التي راجعتها.

المورد التكويني الرسمي ينسب «الإشراط الكلاسيكي» إلى بافلوف، والإشراط الإجرائي إلى سكينر؛ وعليه C إذا كان المقصود في السؤال «الإشراط الكلاسيكي».

صياغة السؤال تستعمل «التعزيز الكلاسيكي»، وهو تعبير غير دقيق؛ المرجع الرسمي الذي وجدته يستعمل «الإشراط الكلاسيكي».

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — Théories didactiques / théories d’apprentissage.

السوسيوبنائية تجعل التعلم والنمو مرتبطين بتفاعل الذات مع الوسط الاجتماعي والتعليمي؛ لذا A هو الأقرب.

المصدر يؤكد التفاعل الاجتماعي والبيئة، لكنه لا يقرر أن هذه الثنائية هي «العامل الأساس للتحفيز» بهذه الصياغة.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — RSIEF Vol.4 N°1 (2019).

نظرية التعلم الاجتماعي/المعرفي الاجتماعي عند باندورا تجعل التعلم بالملاحظة والنمذجة محوريا؛ لذا C.

لم أعثر في المصادر الرسمية المفتوحة التي راجعتها على نص مباشر يطابق هذا السؤال.

تحسن الأداء الناتج عن توقعات المدرس الإيجابية يعرف بتأثير بيجماليون (Pygmalion effect).

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة لهذا المصطلح ضمن المصادر التي راجعتها.

مورد CRMEF يوضح أن المقاربة بالكفايات تقوم على تعبئة الموارد واستخدامها في سياقات متنوعة؛ لذلك B.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — Module Didactique Disciplinaire – Pr. Nadia El Khalfi.

مورد الديداكتيك الرسمي يربط بيداغوجيا الأهداف بالسلوكات القابلة للملاحظة وبسهولة تقييم الأداء؛ لذلك C.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — Module Didactique Disciplinaire – Pr. Nadia El Khalfi.

الدليل البيداغوجي الرسمي يقول إن الوظيفة التكوينية تكشف الأخطاء والصعوبات أثناء التعلم وتعمل على «معالجتها فوريا»؛ لذا A: فوري.

هذا الترجيح يصحح اختيار «علاجي» إذا كان معتمدا على العلامة اليدوية في الصورة؛ النص الرسمي صريح في «معالجتها فوريا».

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية – نسخة منشورة على موقع CRMEF — الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي.

وثائق CRMEF تربط الكفايات بتعبئة الموارد في سياقات متنوعة وبوضعيات مركبة/مشكلة، بينما تربط بيداغوجيا الأهداف بالسلوك القابل للملاحظة؛ لذا C.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — Module Didactique Disciplinaire – Pr. Nadia El Khalfi؛ CRMEF الدار البيضاء-سطات — Apprentissage par situation-problème.

المورد الرسمي يذكر أن الأهداف الإجرائية تقود إلى تجزيء المهام الفكرية إلى وحدات صغيرة لتيسير النجاح والتقويم؛ لذلك B.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — Module Didactique Disciplinaire – Pr. Nadia El Khalfi.

اللعب البيداغوجي يُنظَّم لخدمة هدف تعلمي محدد، بخلاف اللعب الحر أو الترفيه العفوي؛ لذلك D هو الأقرب بين الخيارات.

لفظ «مفروض» مبالغ فيه؛ الأدق «مؤطر أو موجّه ومحدد الهدف».

مراجع للمراجعة: Université de Bordeaux — Apprentissage par le jeu.

مورد الوضعية-المشكلة يذكر المعنى/الدافعية، التعقيد والسياق الواقعي، والقطيعة مع التمثلات؛ وهذه العناصر تجعل C الأقرب.

الوثيقة لا تقدم القائمة الرباعية بنفس ألفاظ السؤال، لذلك المطابقة استنتاجية لا حرفية.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات — Apprentissage par situation-problème.

من بين التركيبات المقترحة، C هو الأقرب إلى التعبئة داخل المؤسسة لأنه يجمع المدرسين والتلاميذ والجماعة التربوية في رؤية مشتركة، من دون إدخال سلطات خارجية على أنها طرف داخلي.

ملتبس لعدم العثور على مرجع صريح.

في سوسيولوجيا بورديو ترتبط الفوارق المدرسية بتفاوت الرأسمال الثقافي والاجتماعي وعلاقتهما بالمدرسة؛ لذا C.

R1 يدرج سوسيولوجيا المدرسة والمحيط السوسيوثقافي ضمن التكوين، لكنه لا ينص على جواب بورديو مباشرة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

عند دوركايم التربية عملية تنشئة اجتماعية منهجية للجيل الجديد وإدماجه في المجتمع؛ لذا B.

الوثيقة الرسمية التي راجعتها تدرج التنشئة المدرسية ضمن سوسيولوجيا المدرسة، لكنها لا تورد نص دوركايم مباشرة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

يرتبط بورديو وباسرون بنظرية/مفهوم إعادة الإنتاج الاجتماعي والثقافي عبر المدرسة؛ لذا C.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة تذكر هذا الربط ضمن المصادر المفتوحة التي راجعتها.

السوسيوغرام يمثل شبكة الاختيارات والعلاقات داخل الجماعة، فيكشف التفاعل والقبول/العزلة ودرجة الانسجام؛ لذا A.

R1 يثبت أن دينامية جماعة القسم من مكونات التكوين، لكنه لا يشرح السوسيوغرام مباشرة.

مراجع للمراجعة: وزارة التربية الوطنية / CRMEF الدار البيضاء-سطات — بطاقة توصيف مجزوءة علوم التربية.

صياغة الهدف الإجرائي تتضمن سلوكا/أداء متوقعا وشروط الإنجاز ومعيار النجاح؛ لذلك B. وثيقة CRMEF تؤكد السلوك القابل للملاحظة وتجزيء الأهداف الإجرائية، وإن لم تعرض الثلاثية حرفيا.

لم أعثر في الوثيقة الرسمية على نص حرفي من دو لاندشير يجمع العناصر الثلاثة، لذلك التوثيق غير مباشر.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — Module Didactique Disciplinaire – Pr. Nadia El Khalfi.

في المنظور الوظيفي عند بارسنز تسهم المدرسة في الانتقاء والتخصيص للأدوار على أساس الإنجاز، ما يرتبط بالحركية الاجتماعية؛ لذا D هو الأقرب.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة لهذا السؤال.

صنافة كراثوول معروفة بتصنيف أهداف المجال الوجداني (Affective domain)، بينما ترتبط صنافة بلوم أساسا بالمجال المعرفي.

لم أعثر على وثيقة رسمية مغربية مباشرة في المصادر المفتوحة التي راجعتها تذكر كراثوول بهذه الصياغة.

مجزوءة مشروع المؤسسة المندمج تنص صراحة على الانفتاح على شركاء المؤسسة ومد جسور التواصل مع فاعلين خارجها؛ لذلك A.

مراجع للمراجعة: CRMEF الدار البيضاء-سطات، فرع الجديدة — مجزوءة مشروع المؤسسة المندمج.