رائز — ديداكتيك المعلوميات — الثانوي التأهيلي

1. أستاذ يعرف جيدًا مفهوم الشبكة، لكنه يسأل قبل الحصة: «ما التمثل الذي سأكشفه؟ وما النشاط الذي سيجعل المفهوم ضروريًا؟». ماذا ينجز أساسًا؟

• ينجز تحليلًا ديداكتيكيًا لشروط التعلم
• يعمّق المعرفة التخصصية بالمفهوم دون تحليل شروط تعلمه
• يستبدل التقويم بالتخطيط
• يفصل المحتوى عن شروط تعلمه

2. إذا كان الهدف أن يختار المتعلم استراتيجية اختبار مناسبة ويبررها، فما طبيعة الهدف الأقرب؟

• إجراء آلي داخل واجهة
• منتج نهائي فقط
• طريقة حل واستراتيجية
• سلوك رقمي أخلاقي فقط

3. اختصر أستاذ مفهومًا معقدًا، لكنه حذف العلاقة التي تمنحه معناه العلمي الأساسي. ما الحكم الأنسب؟

• التحويل جيد لأن كل تبسيط مقبول
• تحويل مشوِّه لأنه حذف النواة العلمية
• التحويل جيد ما دام الوقت قصيرًا
• المشكلة فقط في قلة الأمثلة لا في المحتوى

4. بعد نشاط إدماجي لاحظ الأستاذ فجوة بين الأداء المتوقع والمتحقق. ما الإجراء المنسجم مع دوره في المقاربة بالكفايات؟

• إعادة النشاط نفسه دون تشخيص
• الانتقال مباشرة إلى محتوى جديد
• الاكتفاء بتسجيل نقطة نهائية
• تحليل الفجوة وبناء دعم يستهدف أسبابها

5. أثناء مرحلة البحث في وضعية-مشكلة، بدأ الأستاذ يشرح الحل الكامل فور ظهور أول تعثر. ما الخلل؟

• كان يجب أن ينتقل مباشرة إلى المأسسة
• ألغى البحث بتقديم الحل بدل دعم محدود
• كان يجب أن يمنع أي تفاعل بين المتعلمين
• كان يجب أن يقدم موارد أكثر من البداية دون مهمة

6. كيف يمكن تقليل خطر أن ينجز متعلم واحد معظم مشروع المجموعة؟

• إعطاء نقطة واحدة مشتركة دون تتبع
• تقسيم الأجهزة فقط دون تحديد مسؤوليات
• منع العمل التعاوني واستبداله بمهام فردية مستقلة لكل متعلم
• تقويم المنتج مع أثر فردي يثبت مساهمة كل عضو

7. يريد الأستاذ كشف التمكن الشخصي بعد نشاط جماعي. أي نمط عمل هو الأنسب؟

• عمل فردي قصير
• عمل جماعي للمأسسة فقط
• مجموعة كبيرة للتصميم
• ثنائي لتقاسم الجهاز فقط

8. في نشاط عن معمارية الحاسوب، عُرضت بطاقة «RAM» وطُلب تحديد دورها داخل سلسلة معالجة المعلومة. ما المقاربة المقصودة؟

• تصنيف المكوّن بحسب شكله الخارجي وموقعه الفيزيائي في الجهاز
• حفظ مواصفاته التقنية الدقيقة أولًا
• ربط المكوّن بوظيفته داخل نموذج معالجة المعلومة
• اختزال النظام في أسماء الأجهزة فقط

9. متعلمون يحتاجون فقط إلى تنظيم بيانات قابلة للمقارنة. ما الإجراء الأنسب في حصة برنامج مكتبي؟

• شرح كل القوائم والإعدادات قبل البدء ثم اختبار حفظ مساراتها
• تكليفهم بحفظ مسار الأوامر كاملًا
• التركيز على اسم الإصدار بدل الوظيفة
• إظهار الوظائف اللازمة لإنجاز المهمة عند الحاجة

10. بعد تنفيذ برنامج أعطى نتيجة غير متوقعة، ما الخطوة الأقرب لمنهج التصحيح المقترح؟

• إعادة كتابة البرنامج كاملًا مباشرة
• مقارنة الناتج الفعلي بالتوقع وتحديد أول اختلاف
• تغيير عدة أسطر دفعة واحدة
• طلب الحل الصحيح من الأستاذ قبل التحليل

11. في درس الشبكات يبدأ الأستاذ من فتح موقع ثم يتتبع الجهاز والشبكة المحلية والبوابة والخادم، ويضيف DNS وIP وHTTP تدريجيًا. ما المبدأ الديداكتيكي هنا؟

• وضع البروتوكولات داخل قصة وظيفية لمسار خدمة
• حفظ تعريفات البروتوكولات منفصلة
• البدء بالطبقات النظرية الأكثر تجريدًا
• تجنب مخططات المسار حتى نهاية الدرس

12. في مختبر محدود الأجهزة، أي تنظيم ينسجم أكثر مع توصيات الوحدة؟

• إلغاء الأنشطة التطبيقية كليًا
• جعل متعلم واحد يعمل والبقية تراقب طوال الحصة
• محطات تعلم متناوبة تجمع أنشطة ورقية ورقمية بحسب الحاجة
• تحويل كل التعلم إلى واجب منزلي يتطلب جهازًا

13. دوّن الأستاذ محاولات مختلفة وأخطاء المتعلمين على السبورة ليقارنها القسم. أي وظيفة للسبورة يفعّل؟

• وظيفة الإخبار فقط
• وظيفة التفاعل
• وظيفة التثبيت فقط
• وظيفة التقويم الإجمالي

14. شبكة تقويم تحكم على أداء كل متعلم وفق «صحة الحل، المنهج، الاستقلالية» دون مقارنته بزملائه هي أساسًا تقويم ماذا؟

• تقويم محكي/معياري بالمعايير (critérié)
• تقويم معياري بالترتيب بين الأفراد (normatif)
• تقويم يعتمد الزمن فقط
• تقويم يقتصر على النتيجة النهائية

15. بعد تحديد أن أصل التعثر هو تمثل مفاهيمي، ما الخطوة الأكثر اتساقًا مع خطة المعالجة؟

• إعادة الشرح نفسه بالكلمات نفسها مع أمثلة مطابقة للنموذج الأول
• إعطاء الجواب النهائي وتسجيله
• تغيير المتغير الديداكتيكي والتحقق بمهمة جديدة
• إعادة المثال نفسه للتحقق من الحفظ

16. أي مهمة تشخيصية تكشف فهمًا معلوماتيًا أكثر من سؤال «هل استعملت البرنامج من قبل؟»

• تحديد عدد ساعات استعمال الهاتف أسبوعيًا
• ذكر أسماء ثلاثة برامج مشهورة
• اختيار لون واجهة مفضل
• توقع ناتج بسيط وقراءة مخطط يصف معالجة بيانات

17. ما الدلالة الديداكتيكية للانفتاح على البرمجيات الحرة والإصدارات المتاحة؟

• إلغاء الحاجة إلى أي مفهوم ثابت
• التركيز على الوظيفة بدل الارتهان لمنتج واحد
• جعل اسم البرنامج هو محتوى التعلم
• تعويض البرمجة كلها بالمكتبيات

18. بعد أن يرسم المتعلمون تصورهم الأولي لشبكة خدمة، ما الخطوة التالية في القالب المقترح؟

• تحديد مواضع الغموض قبل إدخال المفاهيم تدريجيًا
• إعطاء تعريفات جميع البروتوكولات دفعة واحدة
• الانتقال مباشرة إلى اختبار إجمالي
• حذف الرسم واستبداله بحفظ المصطلحات

19. في تعليم قواعد البيانات، ما النشاط المركزي الذي تقترحه مصفوفة القرار قبل SQL؟

• حفظ أوامر SQL الأساسية ثم تطبيقها على جداول جاهزة دون نمذجة
• اعتبار كل جدول قاعدة بيانات مكتملة
• نمذجة الكيانات والعلاقات والقيود من حالة حقيقية
• البدء بتفاصيل محرك قاعدة البيانات

20. أي عبارة تحترم طريقة قراءة المصادر في الوحدة؟

• كل اقتراح في تقرير 2023 تعليمة رسمية
• التركيب الديداكتيكي نص حرفي من وثيقة 2005 لا يحتاج تفسيرًا
• كل دراسة بحثية تحدد وحدها ما يجب تطبيقه
• الدراسة التشخيصية لا تصبح تلقائيًا إلزامًا وزاريًا