رائز — ديداكتيك المعلوميات — الثانوي التأهيلي

1. أي سؤال ينتمي أساسًا إلى الوحدة الديداكتيكية لا إلى الوحدة المعرفية؟

• كيف تعمل خوارزمية الفرز من الناحية التقنية؟
• ما البنية الداخلية لبروتوكول شبكي معيّن؟
• ما صعوبة المتعلم وما الوضعية الملائمة لتجاوزها؟
• ما الخصائص النظرية لنظام تشغيل محدد؟

2. درس يركز على المبادئ التي تحكم التمثيل والمعالجة والتنفيذ يندرج أساسًا ضمن أي نمط؟

• المعلوميات كأداة
• علم المعلوميات
• الثقافة الرقمية
• التكنولوجيا المعلوماتية

3. الأمثلة والأنشطة والشروح التي يصوغها الأستاذ داخل القسم تمثل أي مستوى من مستويات المعرفة؟

• المعرفة العلمية/التخصصية
• المعرفة المقررة
• المعرفة المتعلَّمة
• المعرفة المدرَّسة

4. متى تظهر الكفاية وفق الوحدة؟

• عندما يعبئ المتعلم موارد متعددة في وضعية ذات معنى
• عندما يستظهر تعريفًا واحدًا بدقة
• عندما ينفذ أمرًا برمجيًا معزولًا
• عندما يكرر مثال الأستاذ بالطريقة نفسها

5. أي عنصر يجعل الوضعية-المشكلة تتطلب بناء استراتيجية جديدة بدل تطبيق روتين سابق؟

• قيد يجعل الاستراتيجية السابقة غير كافية
• سياق قريب من المتعلم فقط
• كثرة الموارد المتاحة دون تنظيم
• تعليمات تفصيلية تعطي خطوات الحل

6. أي خاصية تعد أساسية كي يكون النشاط مشروعًا بالمعنى الديداكتيكي؟

• تنفيذ تمرين واحد في حصة واحدة
• منتج ذو معنى يُنجز عبر مراحل مترابطة
• تقاسم حاسوب بين متعلمين دون أدوار
• اتباع تعليمات مغلقة خطوة بخطوة

7. في بطاقة التحضير، أي عنصر يجيب عن سؤال: «أين يمكن أن يفشل الفهم؟»

• الأثر المنتظر
• المكتسب القبلي
• العائق المتوقع
• الوسيط الديداكتيكي

8. ما النموذج الذي تقترحه الوحدة للانتقال من «قائمة مكونات الحاسوب» إلى فهم وظيفي؟

• CPU → RAM → شاشة → لوحة مفاتيح فقط
• عتاد → برمجيات → إنترنت → ملفات
• مكونات داخلية → مكونات خارجية → ملحقات
• إدخال → معالجة → تخزين → إخراج/تواصل

9. ما المدخل الأقوى ديداكتيكيًا عند تدريس برنامج مكتبي؟

• الانطلاق من مهمة ثم اكتشاف الوظائف اللازمة لإنجازها
• عرض جميع القوائم والأزرار أولًا ثم تطبيقها في مهمة جاهزة
• حفظ أسماء الأوامر ومساراتها قبل ربطها بحاجات الإنتاج
• التدرب المكثف على إصدار واحد لإتقان واجهته الخاصة

10. متعلم يرى أن `x = x + 1` «غير منطقي». ما العائق الأكثر احتمالًا؟

• عدم معرفة أسماء المتغيرات
• الخلط بين الإسناد والمساواة الرياضية
• ضعف في استعمال لوحة المفاتيح
• الخلط بين الحلقة والشرط

11. أي خلط تعده الوحدة من التمثلات الشائعة لدى المتعلمين؟

• الخلط بين الخادم ولوحة المفاتيح
• الخلط بين الملف والخوارزمية
• الخلط بين الإنترنت والويب
• الخلط بين المتغير والطابعة

12. كيف تنظر الوحدة إلى الأشغال التطبيقية في المعلوميات؟

• مرحلة تنفيذ آلي بعد انتهاء التعلم
• وقتًا مخصصًا لتكرار شرح الأستاذ
• نشاطًا ثانويًا لا يكشف الفهم
• فضاء لبناء المفهوم، لا مجرد تطبيق بعد النظري

13. إذا كان العائق هو غموض بنية شبكة، فما الوسيط الأنسب وفق الوحدة؟

• جدول قيم لمتغيرات خوارزمية
• بطاقات دعم متدرجة فقط
• عرض طويل لواجهة برنامج
• رسم تخطيطي ومحاكاة

14. ما الوظيفة الأساسية للتقويم التكويني؟

• تعديل التعلم أثناء سيره
• إصدار حكم نهائي في نهاية الوحدة
• ترتيب المتعلمين مقارنة بعضهم ببعض فقط
• قياس سرعة استعمال الحاسوب دون معايير

15. أي صياغة تميز بدقة بين الخطأ والتعثر؟

• الخطأ دائمًا لغوي، والتعثر دائمًا مفاهيمي
• الخطأ جماعي، والتعثر فردي
• الخطأ حدث داخل مهمة، والتعثر نمط مستمر يمنع التقدم
• الخطأ لا يحتاج تشخيصًا، والتعثر يحتاج إعادة الشرح نفسه

16. أي عبارة توافق الوحدة حول كثرة استعمال الحاسوب؟

• الاستعمال اليومي يضمن إتقان التجريد
• كثرة الاستعمال لا تعني بالضرورة فهمًا معلوماتيًا عميقًا
• سرعة الواجهة تعني إتقان الخوارزميات
• الولوج المنزلي للجهاز يلغي الحاجة إلى التشخيص

17. أي عنصر تصنفه الوحدة ضمن الثوابت الأكثر استقرارًا؟

• إصدار البرنامج
• واجهة التطبيق
• الخوارزمية
• منصة رقمية بعينها

18. في قالب حصة البرمجة، ما الذي يسبق صياغة الخوارزمية مباشرة؟

• فتح بيئة البرمجة وكتابة الشيفرة
• التصحيح المفسر بعد التنفيذ
• تغيير المتطلبات لاختبار النقل
• حل يدوي لحالات بسيطة

19. في مصفوفة القرار، ما المدخل المناسب لمعالجة خلط الإنترنت/الويب/Wi‑Fi؟

• مسار خدمة يوضح انتقال الطلب عبر مكونات الشبكة.
• حفظ تعريفات البروتوكولات
• عرض جميع طبقات الشبكة نظريًا
• تدريب على أوامر نظام التشغيل

20. ما المقصود بـ «المأسسة» Institutionnalisation في معجم الوحدة؟

• توزيع الأدوار داخل مجموعة مشروع
• تثبيت المعرفة بصياغة مشتركة
• اختبار المعرفة في سياق جديد
• تشخيص المكتسبات القبلية