📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. أي التسلسلات التالية يطابق الترتيب الصحيح للحروف المدروسة في برنامج القراءة بالسنة الأولى (مشروع القراءة من أجل النجاح)؟
- د، م، ر، ب، س، ف، ل، ص، ذ، ز، ط، ن، ض، ظ، ت، ع، ح، ج، خ، غ، ك، ث، ق، ش، و، ي
- أ، ب، ت، ث، ج، ح، خ، د، ذ، ر، ز، س، ش، ص، ض، ط، ظ، ع، غ، ف، ق، ك، ل، م، ن، ه، و، ي
- م، ب، ت، ن، ل، ك، د، ر، س، ف، ح، ج، ط، ق، ع، غ، خ، ص، ض، ذ، ظ، ث، ز، ش، و، ي
- د، ر، م، ل، ب، ف، س، ن، ط، ز، ص، ذ، ض، ظ، ح، ع، ت، خ، ج، غ، ق، ك، ث، ش، ي، و
2. ما اللائحة الصحيحة والكاملة للمبادئ الديدكتيكية الأربعة عشر التي يقوم عليها منهاج اللغة العربية؟
- اعتماد المداخل الثلاثة، التمركز حول المتعلم، الانغماس اللغوي، الوحدات، التكامل، الإضمار والتصريح، التركيز على الكم، التنويع البيداغوجي، الملاءمة، التقويم النهائي فقط، نسقية اللغة، التوليف، الحفظ والاستظهار
- اعتماد المداخل الثلاثة، التمركز حول الأستاذ، الانغماس اللغوي، الوحدات، التكامل، التصريح المطلق، التدرج، التركيز على الكيف، التوحيد البيداغوجي، الملاءمة، التقويم الموحد، نسقية اللغة، التوليف من أجل الحفظ
- اعتماد المداخل الثلاثة، التمركز حول المتعلم، الانغماس اللغوي، الوحدات، التكامل، الإضمار والتصريح، التدرج والاستمرارية، التركيز على الكيف، التنويع البيداغوجي والديدكتيكي، الملاءمة وإعطاء معنى للتعلمات، التقويم والدعم المنتظمان، نسقية اللغة، التوليف من أجل الاستثمار، التفويض التدريجي للمسؤولية
- اعتماد المداخل الأربعة، التمركز حول المتعلم، الانغماس اللغوي، الوحدات، الفصل بين المكونات، الإضمار والتصريح، التدرج، التركيز على الكم، التنويع، الملاءمة، التقويم النهائي، استقلالية اللغة، التوليف من أجل الحفظ
3. ما التسلسل الصحيح لمراحل الإنتاج الكتابي حسب المنهاج؟
- المسودة، التخطيط، العرض، المراجعة
- التخطيط، المسودة، المراجعة، العرض
- التخطيط، العرض، المسودة، المراجعة
- المراجعة، المسودة، التخطيط، العرض
4. أي مجموعة تطابق بدقة المجالات الدراسية الست للسنة الثالثة حسب ترتيبها؟
- الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي/الدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح
- العائلة، الحياة المدرسية، التغذية والصحة، القرية والمدينة، عالَم الحيوان، الحفلات والأعياد
- عالَم الأصدقاء، المدرسة، التغذية والصحة، الحي/الدوار، عالَم الحيوان، اللعب والمرح
- عالَم الأصدقاء، الحياة التعاونية، الوقاية من الأخطار، الحرف والمهن، الماء والحياة، الرحلات والأسفار
5. ما مكونات الإطار المنهجي الخمسة لتدريس القراءة مرتبة كما وردت في المنهاج؟
- المبدأ الألفبائي، الوعي الصوتي، الفهم القرائي، المفردات، الطلاقة
- الوعي الصوتي، المبدأ الألفبائي، الطلاقة، المفردات، الفهم القرائي
- الطلاقة، المفردات، الوعي الصوتي، المبدأ الألفبائي، الفهم القرائي
- الفهم القرائي، الطلاقة، المفردات، المبدأ الألفبائي، الوعي الصوتي
6. حسب الكفايات النهائية المحددة بعدد الكلمات، ما المستوى الذي يستهدف فهم نصوص مسموعة تتراوح بين 250 و280 كلمة؟
- السنة الخامسة
- السنة السادسة
- السنة الرابعة
- السنة الثالثة
7. ما الغلاف الزمني الأسبوعي الصحيح للغة العربية مرتبا تنازليا من السنة الأولى إلى السادسة؟
- 9 - 10 - 8 - 6.5 - 6 - 6 ساعات
- 10 - 8 - 9 - 6 - 6.5 - 6 ساعات
- 10 - 9 - 8 - 6 - 6 - 6.5 ساعات
- 10 - 9 - 8 - 6.5 - 6 - 6 ساعات
8. أي وصف يلخص التدرج الأساس المعروض في جدول تقديم الحروف، قبل الملاحظة المرنة اللاحقة؟
- حرف واحد أسبوعيا طوال السنة دون استثناء، مع تقويم ختامي في الوحدة 6
- حرفان أسبوعيا في جميع الوحدات من 1 إلى 5، ثم مراجعة عامة في الوحدة 6
- حرف واحد أسبوعيا في الوحدات 1-2-3، ثم حرفان أسبوعيا في الوحدتين 4-5، ثم نصوص قراءة في الوحدة 6
- ثلاثة أحرف أسبوعيا في الوحدات 1-2-3، وحرف واحد في الوحدتين 4-5، ونصوص في الوحدة 6
9. وفق مبدأ الإضمار والتصريح، كيف يتدرج التصريح بالظواهر اللغوية ابتداء من السنة الرابعة؟
- من التحسيس إلى التلمس، ثم إلى الاكتساب، ثم إلى الترسيخ والتعميق
- من الاكتساب المباشر إلى الحفظ الآلي للقواعد
- من الحفظ إلى التطبيق مباشرة دون مراحل وسيطة
- من التعميق إلى التحسيس تنازليا حسب صعوبة الظاهرة
10. أي تصنيف يطابق أشكال الخطاب وحواملها في السنوات 4-5-6 حسب المنهاج؟
- نصوص إخبارية وتوجيهية حصرا، بدون حوامل سمعية
- نصوص سردية ووصفية فقط، دون أي حوامل بصرية
- نصوص حجاجية وتفسيرية فقط، مع إلغاء النصوص السردية
- نصوص سردية، إخبارية، وصفية، توجيهية، تفسيرية، حجاجية + حوامل سمعية وبصرية وسميائية
11. تلميذ بالمستوى الأول يخلط كتابيا بين حرفي 'الضاد' و'الظاء' فينطق الضاد مفخمة كأنها ظاء. إلى أي نوع من الصعوبات الصوتية تعود هذه الحالة؟
- صعوبة بصرية مرتبطة برسم الحرف (الغرافيم)
- صعوبة سوسيولسانية مرتبطة بخصوصيات النظام النطقي المحلي (تفخيم حروف بدل أخرى)
- صعوبة حركية مرتبطة بضبط حركة اليد أثناء الكتابة
- صعوبة معجمية مرتبطة بمعنى الكلمة
12. يخلط تلميذ بالمستوى الأول كتابيا بين حرفي 'الباء' و'التاء' رغم نطقهما بشكل صحيح شفهيا. إلى أي نوع من الصعوبات تعود هذه الحالة؟
- صعوبة تتعلق بضعف الحصيلة المعجمية
- صعوبة صوتية مرتبطة بالفونيم
- صعوبة بصرية مرتبطة بالشكل المرئي (الغرافيم) للحرفين المتقاربين رسما
- صعوبة سوسيولسانية مرتبطة بلهجة المتعلم
13. عند معالجة صعوبة بصرية (رسم حرفين متشابهين) لدى فئة من متعلمي المستوى الأول، أي إجراء ديداكتيكي هو الأنسب؟
- تكرار سماع الحرفين في كلمات مختلفة دون تدخل في الكتابة
- الانتقال مباشرة إلى كتابة جمل كاملة تتضمن الحرفين معا
- تأجيل معالجة الصعوبة إلى نهاية السنة الدراسية
- التركيز على تفاصيل الشكل الخطي المميز لكل حرف (اتجاه الخط، موضع النقط، عددها) عبر أنشطة تمييز ونسخ موجه
14. من بين السلبيات التالية للاعتماد على الترتيب الأبجدي التقليدي (أ، ب، ت...) بدل الترتيب البيداغوجي المعتمد في مشروع القراءة من أجل النجاح، أيها صحيح؟
- الترتيب الأبجدي لا يراعي أولويات بيداغوجية كتواتر الحرف في الكلمات أو سهولة نطقه، فيؤخر تمكن المتعلم من قراءة كلمات وظيفية مبكرا
- الترتيب الأبجدي يقدم الحروف الأكثر تواترا في الكلمات أولا، مما يسرع بناء المعنى
- الترتيب الأبجدي هو نفسه الترتيب البيداغوجي المعتمد رسميا
- لا فرق عمليا بين الترتيبين من الناحية الديداكتيكية