1. أنجز المتعلمون عرضًا جميلًا بسرعة لأنهم يعرفون الأداة، لكنهم لم يستطيعوا تفسير أي مبدأ معلوماتي أو نقل الاستراتيجية إلى أداة أخرى. ما التشخيص الأدق؟
النشاط يحقق علم المعلوميات بالكامل ما دام المنتج ناجحًا
نجح أداتيًا لكنه اختزل المعلوميات في استعمال أداة
المشكلة الوحيدة هي نقص الثقافة الرقمية الأخلاقية
يكفي رفع صعوبة تنسيق العرض دون تغيير الهدف
2. لتبسيط الشبكات قال الأستاذ: «عنوان IP هو اسم الموقع». المتعلمون حفظوا العبارة وسهُل عليهم التمرين. لماذا يبقى التحويل غير مقبول؟
لأنه لم يستخدم عددًا كافيًا من الأمثلة فقط
لأنه بدأ من سياق يومي بدل تعريف نظري
لأنه شوّه النواة العلمية وخلق تمثلًا بديلًا
لأنه لم يعرض كل طبقات الشبكة التقنية
3. أي مهمة تقيس الكفاية أكثر من معرفة مجزأة؟
حل مشكلة بخوارزمية واختبار وتبرير للقرارات
تعريف مفهوم المتغير في سطر واحد
تحديد اسم أمر برمجي واحد
استرجاع صيغة محفوظة دون سياق
4. قدّم الأستاذ سياقًا واقعيًا ومنتجًا واضحًا وموارد مناسبة، لكن الحل الروتيني السابق ينجح مباشرة. ما العنصر البنيوي الناقص؟
مؤشر نجاح فقط
مزيد من الشرح المسبق يوضح للمتعلمين خطوات الحل قبل بدء البحث
زيادة عدد المتعلمين في المجموعة
قيد معرفي يجعل الاستراتيجية السابقة غير كافية
5. في مشروع برمجي، المنتج ممتاز لكن متعلمًا واحدًا كتب معظم الشيفرة. أي تصميم تقويم يحافظ على قيمة التعاون ويكشف التعلم الفردي؟
تقويم المنتج مع شرح ومهمة فرديين لكل عضو
نقطة موحدة للمنتج فقط
اختبار فردي يلغي تقويم المشروع نهائيًا
تقويم عدد الساعات أمام الحاسوب لكل عضو
6. خطة حصة تحدد مفهومًا ووضعية ووسيطًا، لكنها لا تحدد أي منتج أو سلوك قابل للملاحظة ولا كيف سيتحقق الأستاذ من التعلم. ما الخلل المركزي؟
غياب اسم البرنامج المستعمل وتحديد نسخته داخل جذاذة التخطيط
غياب ترتيب المقاعد داخل القاعة
غياب أثر منتظر وتقويم يثبت تحقق التعلم
غياب وصف تقني كامل للحاسوب
7. متعلم يحفظ CPU وRAM والقرص لكنه يعجز عن تفسير ما يحدث عند تشغيل تطبيق. ما النشاط الأنسب لتجاوز العائق؟
إضافة قائمة أطول من أسماء القطع
حفظ ترددات المعالج وسعات الذاكرة
نسخ تعريفات المكونات في جدول
ربط المكونات بوظائفها ضمن سلسلة المعالجة
8. يتغير إصدار برنامج مكتبي وتختفي القوائم التي حفظها المتعلمون. أي تصميم سابق كان سيقلل هذا التعثر أكثر؟
حفظ مواقع الأزرار بالصور مع تحديث الصور عند تغير الواجهة
تعليم الوظيفة عبر منتج قبل البحث عن الأداة
اختبار أسماء القوائم ومسارات الأوامر كما تظهر في الإصدار المستعمل
ربط كل هدف بإصدار محدد وتثبيت المسارات الإجرائية الخاصة به
9. نسخ متعلم شيفرة تعمل تمامًا. أي مهمة هي الأقوى للتحقق من الفهم وفق الوحدة؟
إعادة تشغيل الشيفرة نفسها على حالات مألوفة للتأكد من ثبات الناتج
نسخ الشيفرة بخط أوضح مع ترتيب الأسطر والمحاذاة
حفظ عدد الأسطر وأسماء التعليمات لاسترجاعها لاحقًا
تتبع الشيفرة وتوقع أثر تعديل قبل التنفيذ
10. قال متعلم: «إذا ظهر رمز Wi‑Fi فهذا يعني أن الإنترنت يعمل». ما المعالجة الأقرب لمنهج الوحدة؟
بناء مسار خدمة يميز الشبكة المحلية عن الإنترنت واختبار حالات انقطاع
تصحيح العبارة لفظيًا مع تمييز سريع بين الاتصال المحلي والوصول الخارجي
تعريف Wi‑Fi والإنترنت نظريًا ثم مقارنة المصطلحين في أمثلة جاهزة دون اختبار المسار
البدء بمواصفات موجّه معين
11. حصة TP مدتها 45 دقيقة خصصت كلها للنقر والتنفيذ على الجهاز، دون توقع أو تسجيل أو مقارنة أو تفسير. ما التعديل الأكثر جوهرية؟
زيادة عدد النقرات المطلوبة
إلغاء العمل على الورق تمامًا
تقسيم TP إلى توقع وتنفيذ وتسجيل ومقارنة وتفسير
استبدال المهمة بعرض الأستاذ مع شرح الخطوات أثناء التنفيذ
12. متعلم يضيع بين syntax وواجهة IDE ولا يفهم تغير قيم المتغيرات داخل حلقة. ما الوسيط الأقوى أولًا؟
عرض خيارات IDE كلها
جدول قيم أو تتبع يدوي قبل العودة إلى IDE
فيديو طويل عن تاريخ لغة البرمجة
زيادة حجم البرنامج ليصبح واقعيًا
13. مهمتان تنتجان الناتج الصحيح نفسه، لكن الأولى ناتجة عن تحليل واختبار مستقل والثانية عن نسخ حل جاهز. أي شبكة تكشف الفرق؟
شبكة تقيس الناتج النهائي فقط
شبكة تعتمد سرعة الإنجاز فقط
شبكة ترتب المتعلمين حسب عدد الأوامر المكتوبة
شبكة تجمع صحة الحل والمنهج والاستقلالية وجودة المنتج
14. متعلم يختار البنية الشرطية المناسبة شفهيًا لكنه يخطئ باستمرار في صياغتها بسبب المصطلحات التقنية باللغة. ما الأصل الأقرب للتعثر؟
تمثل ناقص لمجال الحالات بالضرورة
صعوبة صياغية لغوية أكثر من عائق مفهومي
عدم فهم معنى الخوارزمية ومراحل بنائها من تحليل إلى تنفيذ
غياب شرط التوقف في الحلقة
15. أعطى الأستاذ واجبًا إلزاميًا يتطلب حاسوبًا واتصالًا سريعًا خارج المؤسسة، مع تفاوت واضح في الولوج المنزلي. ما المشكلة الديداكتيكية الأساسية؟
تحويل الواجب إلى اختبار غير معلن للولوج إلى التجهيز
اعتبار المشكلة في كون المهمة منزلية لا صفية، بصرف النظر عن شروط الولوج
اعتبار استخدام الإنترنت بدل الورق هو أصل عدم الإنصاف في المهمة
اعتبار نقص المصطلحات الفرنسية هو ما يمنع تكافؤ فرص الإنجاز
16. اقتصر تحديث المنهاج على استبدال اسم لغة برمجة ونسخة برنامج بأخرى دون تغيير المفاهيم أو طرائق حل المشكلات. لماذا يعد الإصلاح محدودًا؟
رفض أي تغيير للأدوات أو الإصدارات حفاظًا على استقرار المنهاج
الإبقاء على إصدار واحد دائمًا لأن الثبات التقني هو أساس التعلم
تغيير أدوات متغيرة دون تقوية الثوابت المفاهيمية والمنهجية
استبعاد البرمجة من المعلوميات والتركيز على التطبيقات الجاهزة
17. بعد أن يعمل البرنامج وفق المتطلبات الأصلية، ما الخطوة التي تختبر النقل بدل الاكتفاء بنجاح محلي؟
إعادة تشغيل الحالات نفسها للتأكد من بقاء النتائج المحلية مستقرة
إعادة نسخ الخوارزمية في الدفتر مع شرح ترتيب تعليماتها
تغيير المتطلبات ثم تكييف الحل وتوقع الناتج
حفظ الشيفرة النهائية كما هي لاستخدامها في تمارين مماثلة
18. إذا كان العائق «حفظ تعريفات بنى البيانات» فما المهمة المركزية الأنسب؟
استظهار تعريف كل بنية مع خصائصها النظرية دون وضعية اختيار
ترجمة أسماء البنى ومصطلحاتها إلى الفرنسية دون تحليل العمليات
حفظ syntax إنشاء بنية واحدة وتطبيقها في أمثلة متشابهة
اختيار البنية وفق العمليات وتبرير الاختيار والكلفة
19. أي تسلسل يستخدم المصطلحات المهنية استخدامًا أدق؟
تمثل سابق يصبح عائقًا؛ يُشخَّص ثم تُبنى معالجة
كل تمثل هو خطأ لغوي وكل خطأ يعالج بالتكرار
المكتسب القبلي هو نفسه العائق دائمًا
المأسسة تسبق البحث لأنها تعطي القاعدة أولًا
20. كتب باحث: «بما أن تقرير 2023 يقترح الأنشطة غير الموصولة، فهي إلزام وزاري وارد في تعليمات 2005». ما الخطأ؟