1. أي سؤال منهاجي يحيل إلى بعد "الغايات والقيم والمشروع المجتمعي"؟ من نُربي؟ لماذا نُربي؟ ماذا نُعلم؟ كيف نتحقق من التعلم؟
2. وفق جدول التمييز بين المفاهيم القريبة، ما وصف "البرنامج الدراسي"؟ تحديد ملزم للمواد والمحتويات وسيط ديداكتيكي تنفيذي تنظيم للمضامين والتعلمات تصور تربوي كلي
3. ما الصورة التركيبية للمتعلم المنتظر التي تجمعها وثيقة المنهاج؟ تخصص دقيق دون انفتاح التزام بالمقرر فقط دون مبادرة حفظ + استظهار + طاعة فقط هوية + استقلالية + كفاية + مسؤولية + انفتاح + نقد + مشاركة
4. أي مرجعية فلسفية تنسجم مع مبدأ "التعلم دال في سياق"؟ البراغماتية والوظيفية السلوكية الكلاسيكية الوضعانية المنطقية العقلانية الكانطية
5. من واضع مفهوم "منطقة النمو القريب" الذي يفسر أهمية الوساطة في التعلم؟ جون ديوي جان بياجيه ليف فيغوتسكي كارل روجرز
6. أي مستوى من الغايات يرتبط بـ"الإسهام في التنمية الاقتصادية والعلمية والثقافية"؟ معرفي تنموي شخصي اجتماعي
7. ما الموقف النقدي الذي يطرحه المنهاج تجاه التعارض بين "تحقيق الذات" و"خدمة المجتمع"؟ يختار تحقيق الذات فقط بمعزل عن المجتمع يتجاهل هذا التوتر كلياً يحاول تجاوز التعارض ببيان أن تنمية الذات شرط للمشاركة المجتمعية يختار خدمة المجتمع فقط على حساب الذات
8. وفق مبدأ التربية على القيم، متى تصبح القيم فعلية لا مجرد خطاب؟ حين يحفظها المتعلم عن ظهر قلب حين تتحول إلى ممارسة داخل العلاقات والتنظيم والقرار والتقويم حين تُذكر في نصوص الدروس فقط القيم دائماً فعلية بمجرد ذكرها
9. ما الخطوة الأولى في سيرورة التربية على الاختيار؟ تحديد البدائل الممكنة اتخاذ القرار وتنفيذه تقدير النتائج والعواقب تحمل المسؤولية وتقويم القرار
10. أي نوع من الكفايات الممتدة يرتبط بـ"تنظيم التفكير والعمل والوقت والتعلم الذاتي"؟ ثقافية منهجية تواصلية استراتيجية
11. وفق نظرية الإدماج (روجرز)، متى تصبح الموارد المكتسبة كفاية حقيقية؟ حين تُحفظ بشكل منفصل حين تُعبأ معاً بصورة مندمجة تجاه هدف معين حين تُكتسب موارد كثيرة بغض النظر عن تعبئتها الموارد كفاية بمجرد اكتسابها
12. ما الفرق بين "التصور التلقيني" و"التصور البنائي" فيما يخص الوضعية التعليمية؟ في التلقيني الوضعية تطبيق بعد الدرس، وفي البنائي قد تكون منطلقاً لبناء التعلم التصور التلقيني يعتمد الوضعية كمنطلق دائماً التصور البنائي يرفض استعمال الوضعيات كلياً لا فرق بينهما
13. أي جملة تصف تحول دور المدرس من "الإلقاء" في البراديغم الجديد؟ احتكار الكلام أكثر توحيد المسار لجميع المتعلمين تنفيذ الكتاب حرفياً بدقة أكبر بناء الوضعيات وتنظيم البحث
14. كيف ينظر مفهوم "العائق الابستمولوجي" (باشلار) إلى خطأ المتعلم؟ عائق سلبي محض يجب استئصاله فوراً لا علاقة لهذا المفهوم بالخطأ التعليمي خطأ ناتج عن كسل المتعلم فقط أثر لاستراتيجية تفكير وجزء ضروري من بناء الفهم قبل تصحيحه
15. ما وظيفة التقويم التشخيصي تحديداً؟ تحديد المكتسبات والحاجات والتعثرات قبل التعلم تعديل المسار أثناء التعلم الحصول على حصيلة نهائية أو إشهاد الوعي بما وراء المعرفة فقط
16. أي مبدأ يوضحه المثال: "قراءة نص مرتبط بسياق قريب من تجربة المتعلم"؟ الدلالة الإدماج الاستمرارية الوظيفية
17. في مقارنة البراديغمات، ما السؤال المركزي الذي تطرحه "المقاربة بالكفايات" (بخلاف بيداغوجيا الأهداف)؟ ماذا يحفظ عن ظهر قلب؟ ماذا يعرف؟ كيف يعبئ موارده في وضعية؟ ماذا ينجز سلوكاً محدداً؟
18. ما التوتر الذي يعبر عنه السؤال: "كيف نجعل الانفتاح إثراء للهوية لا تهديداً لها؟" التقويم التكويني وثقافة النقطة المساواة والإنصاف الهوية والكونية الكفاية والمعرفة
19. ما الخطر الذي يشير إليه مصطلح "ثقافة النقطة" في التوترات النقدية للمنهاج؟ لا علاقة لهذا المصطلح بالتقويم أن تختفي الامتحانات نهائياً أن يتحول التعلم من أجل التقويم بدل أن يكون التقويم من أجل التعلم أن يصبح التقويم تكوينياً بشكل مفرط
20. في شبكة تحليل أي مقتضى منهاجي، أي مستوى يطرح السؤال: "ما تصور التعلم والنمو والفروق الفردية؟" إبستمولوجي سيكولوجي فلسفي سوسيولوجي
21. أي مؤشر يدل على "عدم اتساق" فعلي مع مبدأ "التربية على الاختيار" في الممارسة الصفية؟ تبرير الاختيارات ومناقشة نتائجها إشراك المتعلمين في اتخاذ القرار تنفيذ تعليمات المدرس فقط دون بدائل طرح بدائل حقيقية ومناقشتها
22. وفق الخلاصة التركيبية للمجزوءة، من أي شيء إلى أي شيء ينتقل دور المدرس؟ من الغياب إلى الحضور الكامل فقط من الوسيط إلى الملقن من الملقن إلى الوسيط والمهندس لا تغيير في دور المدرس
23. ما القاعدة الأساسية التي تحكم العلاقة بين المقاربة بالكفايات والمعرفة؟ لا توجد كفاية بلا موارد معرفية؛ فالمقاربة بالكفايات ضد المعرفة المعزولة وغير القابلة للتعبئة فقط المعرفة غير ضرورية في بناء الكفاية الكفاية تحل محل المعرفة نهائياً المقاربة بالكفايات ضد المعرفة كلياً
24. ما العلاقة الأمتن بين مدخل القيم ومدخل الكفايات ومدخل الاختيار؟ القيم تضبط العلاقات، والكفايات تنجز التعلم، والاختيار ينوعه القيم تحدد السلوك، والكفايات تقيسه، والاختيار يزكيه القيم تؤطر المضامين، والكفايات ترتبها، والاختيار يطبقها القيم توجه الفعل، والكفايات تمكنه، والاختيار يرشد القرار القيم تبني الهوية، والكفايات تبني المعرفة، والاختيار ينظمها
25. أي مؤشر يبين أن التعلم نشط فعلاً وليس مجرد نشاطية شكلية؟ تنوع الوسائل والوثائق المعتمدة في بناء الدرس تعدد الأنشطة داخل الحصة مع مشاركة أغلب المتعلمين استعمال العمل الجماعي في معالجة وضعيات صفية إنتاج يبرز إعادة بناء المعنى لا تنفيذ التعليمات فقط انخفاض مدة الشرح لصالح إنجازات المتعلمين
26. ما النقد الأكثر عمقاً لتنزيل المقاربة بالكفايات في القسم؟ تعديل الكفايات حسب الإمكانات المتاحة داخل المؤسسة اعتبار صعوبة التنزيل دليلاً على محدودية الاختيارات العودة إلى التلقين عندما لا تتحقق النتائج سريعاً اختزال التعثر في ضعف المتعلمين أو قلة تدريبهم رصد التوتر بين الطموح المنهاجي وشروط الممارسة الصفية
27. ما التخطيط الأكثر انسجاماً مع بناء كفاية قابلة للتقويم؟ ترتيب الموارد من السهل إلى الصعب داخل جذاذة توزيع الدروس زمنياً ثم إضافة أنشطة تقويمية مناسبة اختيار وضعيات مشوقة قبل صياغة أهداف التعلم البدء بالتقويم النهائي ثم الرجوع إلى المحتويات تحديد الموارد والوضعيات والمؤشرات والدعم في ترابط
28. أي صياغة تميز تقويم الكفاية عن تقويم الموارد المنفصلة؟ يركز على صحة الجواب النهائي داخل تمرين محدد يقيس تعبئة الموارد في وضعية مركبة ذات شروط واضحة يعتمد أسئلة قصيرة لضمان موضوعية التصحيح يستعمل فروضاً دورية تكشف مستوى التحكم الجزئي يفضل وضعيات مألوفة لتفادي أثر الغموض على النتائج
29. ما الصياغة الأكثر توازناً للعلاقة بين المعرفة والقيم في المنهاج؟ المعرفة تبني الفهم، والقيم توجه استعماله في الفعل المعرفة تؤسس التعلم، والقيم تضاف عند الحاجة المعرفة مجال المواد، والقيم مجال الحياة المدرسية المعرفة تقاس بسهولة، والقيم يصعب إدماجها المعرفة تخص المدرس، والقيم تخص المتعلم
30. أي خلاصة تعبر بدقة عن فلسفة وثيقة المنهاج الدراسي 2021؟ تكوين متعلم يندمج في جماعة القسم عبر التفاعل تكوين متعلم يحسن إنجاز المهام داخل وضعيات مدرسية تكوين متعلم يستوعب الموارد قبل مواجهة الوضعيات تكوين متعلم يعبئ المعرفة والقيم لاتخاذ فعل مسؤول تكوين متعلم يمتلك استقلالية منهجية في التعلم