📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. ما التسلسل الصحيح والكامل لمراحل معالجة الوضعية-المشكلة وفق النهج الرياضياتي الرسمي؟
- التعاقد الديدكتيكي - الفعل - الصياغة - التداول - المأسسة
- الصياغة - التعاقد الديدكتيكي - الفعل - التداول - المأسسة
- التعاقد الديدكتيكي - التداول - الفعل - الصياغة - المأسسة
- الفعل - الصياغة - التعاقد الديدكتيكي - المأسسة - التداول
2. أي مطابقة صحيحة وكاملة بين مراحل الوضعية-المشكلة والفعل المميز لكل مرحلة؟
- التعاقد: مناقشة جماعية للحلول / الفعل: صياغة الحل الرسمي / الصياغة: تقديم الوضعية / التداول: العمل الفردي / المأسسة: تحديد أشكال العمل
- التعاقد: العمل الفردي المستقل / الفعل: تحديد أشكال العمل الجماعي / الصياغة: مناقشة الحلول / التداول: صياغة حل المجموعة / المأسسة: تقديم الوضعية
- التعاقد: تحديد أشكال العمل وتقديم الوضعية / الفعل: تلمس المتعلم(ة) الحل بمفرده / الصياغة: صياغة المجموعات حلا مشتركا / التداول: مناقشة الحلول / المأسسة: صياغة الحل النهائي رسميا
- التعاقد: المتعلم(ة) يصوغ الحل النهائي / الفعل: الأستاذ(ة) يشرح الدرس / الصياغة: تقويم ختامي / التداول: توزيع النقط / المأسسة: تحديد الوسائل
3. ما اللائحة الصحيحة والكاملة لمبادئ الإطار المنهجي الموجهة لتدريس الرياضيات بالابتدائي، وفق المنهاج المنقح 2021؟
- الانطلاق من المجرد إلى المحسوس - التركيز على حفظ الصيغ - استعمال أي خطاب رياضياتي - إلغاء العمليات الحسابية المتكررة - الاستغناء عن الوسائل التعليمية
- التدرج والاستمرارية - الانطلاق من المحسوس إلى المجرد - التركيز على بناء المفهوم - استعمال الخطاب الرياضياتي السليم - التحكم في العمليات الحسابية - اعتماد الحساب الذهني - توظيف الوسائل التعليمية - النمذجة الرياضياتية - التقويم بأنواعه الثلاثة - استثمار الأخطاء - التهيئة للتناوب اللغوي - التعلم المدمج وفق نظام STEM
- القطيعة بين المستويات - الانطلاق من المجرد حصرا - تجاهل الخطاب الرياضياتي - الاكتفاء بالحساب الكتابي - إلغاء التقويم التشخيصي - رفض التناوب اللغوي
- التدرج والاستمرارية - الحفظ والاستظهار - التركيز على النتيجة النهائية فقط - استعمال اللغة الدارجة - إلغاء الحساب الذهني - الاقتصار على الوسائل الرقمية - تجاهل الأخطاء
4. ما المجالات الأساسية الأربعة لمادة الرياضيات بالابتدائي، وما موقع حل المسائل؟
- الحساب الذهني، الحساب الكتابي، الهندسة، القياس؛ وحل المسائل مجال خامس
- الأعداد، الجبر، التحليل، الاحتمالات؛ وحل المسائل مستقل
- الأعداد والحساب، الهندسة، القياس، التاريخ؛ وحل المسائل نشاط اختياري
- الأعداد والحساب، الهندسة، القياس، تنظيم ومعالجة البيانات؛ وحل المسائل مكون مستعرض مدمج بينها
5. وفق «الصيغة الثانية» لتوزيع حصص الوحدتين 5 و6، كيف تتوزع حصص كل درس من الدرسين؟
- حصة واحدة لكل درس، مخصصة بالكامل للتقويم الجزائي
- حصتان لكل درس: بناء وترييض المفهوم، ثم تقويم ودعم
- أربعة دروس منفصلة كليا دون أي تقويم بينها
- درس واحد موزع على 4 حصص متتالية لبناء المفهوم فقط
6. حسب نظرية دوفال الخارجية، ما الفرق بين Conversion وTraitement؟
- التحويل ينقل التمثيل من سجل سيميائي لآخر (كتحويل كسر إلى نسبة مئوية)، أما المعالجة فتُنجَز داخل السجل نفسه (كتبسيط كسر داخل الكتابة الكسرية)
- لا فرق منهجي، والتسميتان مترادفتان في أدبيات الديداكتيك
- التحويل أسهل دوما من المعالجة عند جميع المتعلمين
- التحويل يخص الهندسة فقط، والمعالجة تخص الجبر فقط
7. حسب نظرية شوفالار الخارجية، ما ترتيب النقل الديداكتيكي؟
- المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة العالمة ← المعرفة المقرَّرة ← المعرفة المكتسبة
- المعرفة المقرَّرة ← المعرفة العالمة ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة
- المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة المقرَّرة ← المعرفة العالمة
- المعرفة العالمة ← المعرفة المقرَّرة للتدريس ← المعرفة المُدرَّسة فعليا ← المعرفة المكتسبة لدى المتعلم(ة)
8. في الأدبيات الديداكتيكية الخارجية، ما الفرق بين العائق الإبستيمولوجي والديداكتيكي؟
- العائقان يخصان فقط مادة الهندسة دون باقي مجالات الرياضيات
- الإبستيمولوجي مرتبط حصرا بسوء تدبير الأستاذ(ة) للحصة، والديداكتيكي مرتبط بتاريخ العلم
- الإبستيمولوجي متجذر في طبيعة المعرفة الرياضياتية ذاتها وتاريخها، بينما الديداكتيكي ناتج عن اختيارات التدريس نفسها
- لا فرق بين المفهومين، وكلاهما يخص فقط أخطاء المتعلم(ة) الفردية
9. حسب نظرية دوادي الخارجية، يُعد الانتقال من إطار جبري إلى بياني أو هندسي مثالا على:
- تغيير الإطار (تبديل حقل رياضياتي من الجبري إلى البياني/الهندسي) لإغناء فهم المفهوم
- تطبيق لمبدأ الإضمار والتصريح الخاص بمادة اللغات لا الرياضيات
- تكرار غير مفيد لنفس النشاط داخل إطار واحد
- خطأ منهجي يجب تفاديه لأنه يُشتت انتباه المتعلم(ة)
10. في أدبيات العقد الديداكتيكي الخارجية، ماذا يعني Glissement métadidactique؟
- استبدال كتاب مدرسي بآخر في منتصف السنة الدراسية
- انتقال المتعلم(ة) من مستوى دراسي لآخر أعلى بشكل طبيعي
- تغيير الأستاذ(ة) لمكان جلوس المتعلمين داخل القسم
- تحول موضوع الحصة تدريجيا من تعلم المفهوم الرياضياتي إلى مجرد تطبيق إجراء تقني آلي مفرغ من معناه
11. ما الترتيب الصحيح للتوزيع الزمني ضمن «الصيغة الأولى» لأسابيع الوحدة الدراسية (1، 2، 3، 4)؟
- بناء المفهوم مكرر في الحصص الخمس كلها دون أي تنويع للأنشطة
- بناء المفهوم ← أنشطة ترييضية ← أنشطة ترييضية أخرى ← أنشطة تقويمية ← أنشطة الدعم والمعالجة
- أنشطة الدعم ← أنشطة ترييضية ← بناء المفهوم ← أنشطة تقويمية
- أنشطة تقويمية ← بناء المفهوم ← أنشطة الدعم ← أنشطة ترييضية
12. في تصنيف ديداكتيكي تفسيري غير حصري، ما أنواع الأخطاء الممكنة؟
- أخطاء عشوائية لا يمكن تصنيفها أو تفسيرها ديداكتيكيا
- أخطاء إملائية فقط دون أي تصنيف آخر
- أخطاء مرتبطة بعائق إبستيمولوجي، أخطاء إجرائية/تقنية، أخطاء ناتجة عن سوء فهم التعليمة، أخطاء مرتبطة بالعقد الديداكتيكي
- أخطاء المتعلمين المتفوقين فقط، إذ لا تُرصد أخطاء الفئات الأخرى
13. ما الفرق الدقيق بين «التقويم التكويني» و«التقويم التحصيلي/الجزائي» في الرياضيات؟
- التكويني يخص المدرس(ة) فقط، والتحصيلي يخص المتعلم(ة) فقط
- لا فرق جوهري، والتسميتان تشيران لنفس الأداة بالضبط
- التكويني يواكب سيرورة التعلم لتعديل التدخل البيداغوجي فوريا، بينما التحصيلي يقيس المكتسبات النهائية بعد اكتمال التعلمات
- التكويني يُجرى فقط نهاية السنة، والتحصيلي يُجرى أسبوعيا
14. أي وصف يطابق بدقة توظيف «بطاقات الأعداد» في الحساب الذهني الشفوي بالسنة الأولى؟
- 11 بطاقة أعداد من 0 إلى 10، تُستعمل يوميا لمدة قصيرة في عمليات متنوعة كالتعرف والترتيب والمقارنة
- بطاقات مخصصة حصرا لعملية القسمة دون باقي العمليات
- 30 بطاقة تغطي الأعداد من 0 إلى 100 تُستعمل مرة واحدة شهريا
- بطاقة واحدة فقط تحمل الرقم 10 تُستعمل أسبوعيا
15. أي وصف يطابق المضامين العامة الرسمية لمجال القياس؟
- الطول وحده طوال السلك الابتدائي
- حفظ أسماء الأشكال الهندسية فقط
- الجداول والمبيانات دون أي قياس
- الطول والكتلة والمساحة والزمن والحجم وسعة التخزين والمعالجة الرقمية، مع تدرج من الوحدات الاعتباطية إلى الاعتيادية
16. في أداة تحليل ديداكتيكي خارج نص المنهاج، ما المقصود بالتحليل القبلي لمسألة؟
- تصحيح إنتاجات المتعلمين بعد إنجاز المسألة فعليا
- توقع طرائق الحل الممكنة التي قد يعتمدها المتعلمون، والصعوبات والأخطاء المحتملة، تمهيدا لتحسين طرق التدريس والدعم المناسب
- تلخيص المسألة شفهيا أمام التلاميذ قبل قراءتها
- حساب المدة الزمنية اللازمة لإنجاز المسألة فقط
17. في استثمار التحليل القبلي بوصفه أداة ديداكتيكية خارجية، ما الممارسة الأنسب؟
- مقارنة الإجراءات المختلفة وفق معايير ملائمة (الصحة، النجاعة، القابلية للتعميم)، وترتيب الصعوبات التي تعترض المتعلمين مع تعليل ذلك
- اعتماد إجراء واحد فقط معتبر صحيحا وإهمال باقي الإجراءات
- إلغاء المسألة واستبدالها بتمرين مباشر
- منح جميع المتعلمين نفس النقطة بغض النظر عن الإجراء المعتمد
18. ما الفرق بين التحليل القبلي بوصفه أداة خارجية، والمراحل الرسمية للوضعية المشكلة؟
- لا فرق بينهما، فهما مترادفان تماما
- نظرية الوضعيات تخص فقط مادة العربية، والتحليل القبلي يخص فقط الرياضيات
- التحليل القبلي إجراء تحضيري يتوقع فيه الأستاذ إجراءات وأخطاء المتعلمين المحتملة قبل الحصة، بينما نظرية الوضعيات تصف مراحل تدبير الحصة أثناء إنجازها فعليا مع المتعلمين
- التحليل القبلي يتم بعد التصحيح، ونظرية الوضعيات تتم قبل الدرس