📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. خلال ساعات الليل، يتوقف التركيب الضوئي عند النبات بينما يستمر التنفس الخلوي؛ في هذه الحالة تكون حصيلة التبادل الغازي للنبات:
- امتصاص O₂ وإطلاق CO₂ (كما عند الحيوان)
- إطلاق O₂ فقط دون CO₂
- لا يحدث أي تبادل غازي ليلاً
- امتصاص CO₂ وإطلاق O₂ بمعدل أبطأ
2. صخرة تكوّنت من صخرة رسوبية أصلية تعرّضت لحرارة وضغط مرتفعين في باطن الأرض دون أن تنصهر كلياً، فتغيّر تركيبها البلوري مع بقائها صلبة؛ هذه الصخرة تُصنَّف:
- صخرة رسوبية من الدرجة الثانية
- صخرة تحوّلية
- صخرة نارية جوفية
- صخرة نارية سطحية
3. في دارة كهربائية يُركَّب فيها مصباحان على التوالي (Série) ثم يُعاد تركيبهما على التوازي (Parallèle) بنفس البطارية، يُلاحَظ أن إنارة المصباحين في التركيب على التوازي:
- أضعف منها في التركيب على التوالي
- متساوية في الحالتين تماماً
- أقوى منها في التركيب على التوالي
- ينطفئ أحد المصباحين حتماً في التوازي
4. يُميَّز بين انتقال الحرارة بالتوصيل والحمل الحراري والإشعاع؛ من بين الأمثلة الآتية، الحالة التي تُمثّل الحمل الحراري (Convection) هي:
- تسخّن مقبض معدني ملامس لوعاء على النار
- دفء الجسم عند التعرض المباشر لأشعة الشمس
- انتقال الحرارة عبر الفراغ من الشمس إلى الأرض
- ارتفاع الهواء الساخن وهبوط الهواء البارد داخل غرفة مدفأة
5. يعتمد تصنيف الكائنات الحية علمياً على معايير موضوعية؛ من بين المعايير التالية، المعيار الأنسب لتمييز الحيوانات الفقارية عن اللافقارية هو:
- وجود هيكل داخلي يتضمن عموداً فقرياً
- القدرة على الحركة الذاتية
- التغذي على مواد عضوية جاهزة
- التنفس والتكاثر
6. في وضعية-مسألة ضمن نهج التقصي العلمي، يواجه المتعلمون تصوّراً خاطئاً شائعاً (مثل: «الأشياء الثقيلة تسقط أسرع من الخفيفة»)؛ الموقف الديداكتيكي الأنسب من هذا التصوّر (التمثّل) هو:
- تجاهله والانتقال مباشرة إلى الدرس الصحيح
- الانطلاق منه صراحةً كنقطة بداية، ثم دفع المتعلم لاختباره وتجاوزه عبر التجريب
- معاقبة من يعبّر عنه لتفادي ترسيخه
- حذفه من النقاش لأنه لا علاقة له بالمنهاج
7. خلال ظاهرة التركيب الضوئي، يُعتبر اليخضور (الكلوروفيل) عنصراً أساسياً لأنه:
- ينظّم دخول الماء إلى النبات فقط
- يخزّن السكريات الناتجة عن التركيب الضوئي
- يمتص الطاقة الضوئية ويحوّلها إلى طاقة كيميائية داخل الخلية
- يمنع تبخر الماء من أوراق النبات
8. في تقويم أنشطة النشاط العلمي، يُفضَّل اعتماد شبكة ملاحظة تراعي مؤشرات دقيقة (كصياغة فرضية، تفسير نتيجة تجربة) بدل الاكتفاء بعلامة إجمالية، لأن ذلك:
- يُبسّط عملية التصحيح للمدرس فقط
- يقتصر استعماله على التقويم الإشهادي النهائي
- غير ضروري ما دام المتعلم يحصل على نقطة النجاح
- يتيح تشخيصاً دقيقاً لمواطن القوة والتعثر لدى كل متعلم لتوجيه الدعم
9. عند مقارنة صخرة نارية جوفية (كالغرانيت) بأخرى نارية سطحية (كالبازلت)، يُلاحَظ أن بلورات الغرانيت أكبر حجماً بسبب:
- برودتها البطيئة في العمق مما أتاح وقتاً أطول لنمو البلورات
- احتوائها على نسبة أعلى من المعادن الثقيلة
- تعرّضها لضغط أكبر من البازلت
- تكوّنها من صهارة أكثر سيولة
10. إذا زادت مقاومة (Résistance) موصل في دارة كهربائية بسيطة ذات توتر ثابت، فإن شدة التيار المار فيه، حسب قانون أوم، تكون:
- تزداد بشكل طردي مع المقاومة
- تنقص عكسياً مع زيادة المقاومة
- لا تتأثر بتغير المقاومة
- تنعدم فوراً مهما كانت قيمة المقاومة
11. الفرق الجوهري بين النتح (Transpiration) والتبخر الفيزيائي البسيط للماء هو أن النتح:
- لا علاقة له بالنبات إطلاقاً
- يحدث فقط في غياب الضوء
- عملية بيولوجية منظَّمة تحدث عبر الثغور وتخضع لتحكم فيزيولوجي من النبات
- أسرع دائماً من التبخر الفيزيائي البسيط
12. يُعتبر «الخطأ» في نهج التقصي العلمي الحديث:
- دليلاً على ضعف المتعلم يستوجب التوبيخ
- غير ذي دلالة تربوية تُذكر
- أمراً يجب حذفه من دفتر المتعلم فوراً
- مؤشراً بيداغوجياً ثميناً يكشف طبيعة التمثّلات ويُوجّه التدخل الديداكتيكي