📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. أي صياغة تميّز بدقة موقف دوركهايم من التربية؟
- التربية تنشئة منهجية تمارسها الأجيال الراشدة لإدماج الناشئة في المجتمع
- التربية فعل فردي يهدف إلى تحرير الطفل من كل ضغط اجتماعي
- التربية آلية رمزية لإعادة إنتاج الامتيازات الثقافية للطبقات المهيمنة فقط
- التربية تفاعل لغوي داخل القسم لا علاقة له ببناء التضامن الاجتماعي
2. في قراءة بورديو وباسرون، ما المعنى الأدق لمفهوم "العنف الرمزي" المدرسي؟
- استعمال العقاب البدني داخل المؤسسة لإخضاع المتعلمين
- فرض ثقافة مدرسية بوصفها محايدة مع أنها قريبة من ثقافة الفئات المهيمنة
- إقصاء المتعلمين الضعاف عبر قرارات إدارية صريحة ومباشرة
- توحيد البرامج الدراسية لضمان مساواة قانونية كاملة بين المتعلمين
3. ما الفرق الدقيق بين "تكافؤ الفرص" و"الإنصاف" في تحليل السياسات التربوية؟
- تكافؤ الفرص يعني دعما موجها، والإنصاف يعني معاملة موحدة للجميع
- تكافؤ الفرص يخص الولوج فقط، والإنصاف يخص الامتحانات فقط
- تكافؤ الفرص يساوي بين شروط الانطلاق قانونيا، والإنصاف يكيف الموارد حسب الحاجات والفوارق
- تكافؤ الفرص مفهوم سوسيولوجي، والإنصاف مفهوم نفسي لا علاقة له بالمدرسة
4. أي وضعية تجسد بأدق صورة أثر "الرأسمال الثقافي" في النجاح المدرسي؟
- متعلم ينجح فقط لأن معدل ذكائه الفطري أعلى من زملائه
- متعلم يحصل على نقطة مرتفعة بسبب تخفيف عتبة النجاح في الامتحان
- متعلم يتغيب كثيرا لكنه يستفيد من قرار إداري للانتقال إلى المستوى الأعلى
- متعلم يجد لغة المدرسة وأساليبها قريبة من موارد أسرته وعاداتها القرائية
5. حسب برنشتاين، أين تكمن دلالة التمييز بين الكود المقيد والكود الموسع تربويا؟
- في اختلاف علاقة اللغة بالسياق؛ فالموسع أكثر تصريحا وتجريدا وقابلية للمدرسة
- في كون الكود المقيد لغة خاطئة، والكود الموسع لغة صحيحة معياريا
- في كون الكودين يرتبطان بالفطرة البيولوجية لا بالتنشئة الاجتماعية
- في أن المدرسة تعوض كل الفوارق اللغوية تلقائيا بمجرد توحيد الكتاب المدرسي
6. أي اختيار يعبّر بدقة عن مفهوم "المنهاج الخفي"؟
- الأهداف المعلنة في مقدمات البرامج والكتب المدرسية
- الدروس المحذوفة من البرنامج الرسمي بسبب ضيق الزمن المدرسي
- التعلمات الضمنية الناتجة عن التنظيم، العلاقات، التوقعات، والطقوس المدرسية
- المعارف التي يراجعها المتعلم في البيت خارج مراقبة الأستاذ
7. ما القراءة السوسيولوجية الأدق للهدر المدرسي؟
- نتيجة كسل فردي يمكن تفسيرها دائما بغياب الدافعية الشخصية
- مشكل تقني يعالج حصرا بإعادة بناء استعمالات الزمن المدرسي
- ظاهرة نفسية داخلية لا ترتبط بموقع الأسرة أو بجودة العرض المدرسي
- مؤشر مركب يتداخل فيه الاقتصادي والثقافي والمؤسساتي والمجالي
8. في منظور سوسيولوجي نقدي، متى تتحول المدرسة من آلية انتقاء إلى آلية إنصاف؟
- حين تطبق معيارا موحدا على الجميع بصرف النظر عن شروط الانطلاق
- حين تكشف الفوارق وتقدم دعما موجها وتراجع ممارساتها التقويمية والتواصلية
- حين ترفع صعوبة الامتحانات حتى لا ينجح إلا الأكثر استعدادا
- حين تحصر دورها في نقل المعارف وتترك معالجة الفوارق للأسرة فقط
9. أي عبارة تميز بدقة بين التنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية؟
- الأولية تؤسس البنيات الأولى للهوية غالبا داخل الأسرة، والثانوية تعيد تشكيلها داخل مؤسسات لاحقة كالمدرسة
- الأولية تتم في المدرسة، والثانوية تتم داخل الأسرة قبل سن التمدرس
- الأولية مرتبطة بالمعرفة العلمية، والثانوية مرتبطة بالعادات اليومية فقط
- الأولية تنتهي نهائيا بمجرد الولوج إلى المدرسة ولا تترك أي أثر لاحق
10. ما المؤشر الأكثر قربا من تفسير سوسيولوجي للفوارق في التحصيل؟
- لون السبورة المستعملة في القسم
- ترتيب المتعلم في لائحة القسم أبجديا
- كون المادة تدرّس في الحصة الصباحية أو المسائية فقط
- حجم الرأسمال اللغوي والثقافي والاقتصادي المتاح للمتعلم
11. أي ممارسة تقويمية قد تعيد إنتاج اللامساواة رغم مظهرها المحايد؟
- تنويع صيغ التقويم مع معايير معلنة ودعم لاحق
- إتاحة تعلمات علاجية بعد تحليل الأخطاء المتكررة
- اختبار يعتمد بكثافة على مرجعيات ثقافية غير مشتركة دون توضيح أو تدريب سابق
- استعمال شبكة تصحيح واضحة ومعلنة قبل الإنجاز
12. ما الفرق الأدق بين "الديمقراطية المدرسية" و"الدمقرطة الكمية"؟
- الدمقرطة الكمية توسع الولوج، أما الديمقراطية المدرسية فتربط الولوج بالنجاح والجودة والإنصاف
- الديمقراطية المدرسية تعني الولوج الواسع فقط، والدمقرطة الكمية تعني جودة التعلمات
- المفهومان مترادفان تماما ولا فرق تحليلي بينهما
- الديمقراطية المدرسية تخص التعليم الخصوصي، والدمقرطة الكمية تخص التعليم العمومي
13. كيف يُقرأ مفهوم "تأثير الأقران" داخل الفصل سوسيولوجيا؟
- عامل هامشي لأن التعلم يتم بين الأستاذ والمتعلم فقط
- شبكة تأثيرات ومعايير وتوقعات متبادلة قد تدعم التعلم أو تعيق الاندماج
- عامل بيولوجي يحدد القدرة على الفهم قبل دخول المدرسة
- مجرد ضجيج صفي ينبغي إلغاؤه دائما لصالح الصمت الكامل
14. أي تدخل من المفتش ينسجم أكثر مع قراءة سوسيولوجية للفصل غير المتجانس؟
- مطالبة الأستاذ بتجاهل الخلفيات الاجتماعية ضمانا للحياد
- اعتبار ضعف النتائج دليلا كافيا على ضعف المتعلمين فطريا
- توجيه الأستاذ إلى الاقتصار على المتعلمين المتفوقين حفاظا على وتيرة الدرس
- مساعدة الأستاذ على تشخيص الفوارق وتكييف الوسائط والتوقعات والدعم دون خفض الطموح
15. أي صياغة أدق لعلاقة المدرسة بالحراك الاجتماعي؟
- المدرسة تضمن الحراك للجميع آليا بمجرد الحصول على شهادة
- المدرسة لا تؤثر في الحراك لأن الأصل الاجتماعي وحده يحسم المسار نهائيا
- المدرسة قد تفتح فرص الحراك، لكنها قد تعيد أيضا إنتاج المواقع إذا لم تعالج لا مساواة الشروط
- الحراك الاجتماعي يتحقق فقط عبر إلغاء التقويم والانتقاء من المنظومة