1. التقويم التكويني (Évaluation formative) يهدف أساساً إلى: توجيه التعلّم وتعديل المسار أثناء سيرورة التعليم إصدار حكم إشهاديّ نهائيّ على تحصيل التلميذ ترتيب التلاميذ ومقارنتهم بأقرانهم في القسم رصد المكتسبات القبلية قبل انطلاق التعلّم
2. ما موضوع الدوكيمولوجيا أساساً؟ النمو المعرفي ومراحله من الطفولة إلى المراهقة والرشد الامتحانات وأساليب التنقيط والعوامل المؤثرة في أحكام التقويم التخطيط المدرسي وتوزيع الموارد البشرية والمادية بين المؤسسات بناء المناهج واختيار المحتويات وترتيبها داخل الكتب المدرسية
3. ما المقصود بأثر التباين في تصحيح إجابات الامتحان؟ تأثر التقدير باسم المترشح أو الانطباع العام عنه خارج الإجابة منح الدرجة نفسها لكل إجابة متقاربة بصرف النظر عن معايير التصحيح تأثر تقدير إجابة بجودة الإجابات التي صُححت قبلها أو حولها تغيير سلم التنقيط لأن موضوع الاختبار كان أصعب من المتوقع
4. أي وظيفة للتقويم تتمثل في التصديق رسمياً على بلوغ مستوى أو كفاية ومنح قرار أو شهادة؟ الوظيفة التشخيصية الوظيفة التكوينية الوظيفة التوجيهية الوظيفة الإشهادية
5. ما الذي يقيسه برنامج PISA أساساً لدى التلاميذ في سن 15 سنة؟ توظيف معارف القراءة والرياضيات والعلوم في مشكلات وسياقات متنوعة استظهار محتوى المقررات الوطنية في المواد نفسها كما دُرست في الفصل إتقان برنامج دراسي دولي موحد يطبق بالطريقة نفسها في جميع الدول معرفة مصطلحات أكاديمية متخصصة دون الحاجة إلى تطبيقها خارج الدرس
6. ما المقصود بالمنهج الخفي في المدرسة؟ المضامين الرسمية المعلنة في البرامج والكتب والتوجيهات الوزارية قيم وقواعد وتوقعات يتعلمها المتعلم ضمنياً من الحياة والتنظيم المدرسي الدروس التي حذفها المدرس من التخطيط بسبب ضيق الزمن المدرسي الأنشطة التي تُنجز خارج المؤسسة لكنها مقررة رسمياً في المنهاج
7. أي زوج من الخصائص يعد أساسياً في جودة الاختبار التربوي؟ السرعة والطول الصعوبة والسرية الصدق والثبات الكلفة والشكل
8. مستويات المنهج الدراسي الأربعة تشمل: الوطنيّ، والجهويّ، والمحلّيّ، والفرديّ النظريّ، والتطبيقيّ، والتقييميّ، والتأمّليّ المعرفيّ، والمهاريّ، والوجدانيّ، والقيميّ الرسميّ، والمُدرَّس، والمُتعلَّم، والمُقيَّم
9. ما السمة التي تميز TIMSS عن PISA بوضوح؟ القراءة وحدها لدى تلاميذ يبلغون الخامسة عشرة بصرف النظر عن الصف منهاجاً دولياً موحداً يفرض المحتوى نفسه على جميع الدول المشاركة مهارات الراشدين في العمل والحياة اليومية خارج التعليم المدرسي الرياضيات والعلوم المرتبطتين بالمناهج لدى تلاميذ الصفين الرابع والثامن
10. ما المقصود بأثر الهالة في التقويم؟ تأثر تقدير أداء محدد بانطباع عام سابق عن الشخص أو أدائه تأثر التقدير بجودة الإجابة التي صُححت مباشرة قبلها تباين الدرجات بسبب غموض معايير التصحيح بين المصححين ارتفاع متوسط النتائج لأن الاختبار كان أسهل من المستوى المستهدف
11. في التقويم محكي المرجع، بماذا يُقارن أداء المتعلم؟ بمتوسط أداء أفراد المجموعة المرجعية بمعايير أو محكات أداء محددة مسبقاً بأعلى درجة حصل عليها متعلم في القسم بترتيبه النسبي داخل عينة وطنية
12. ما الذي يميز وضعية الإدماج عن تمرين تطبيق مورد واحد؟ تعيد تطبيق قاعدة واحدة في أمثلة متطابقة مع المثال المشروح تقيس سرعة إنجاز عمليات بسيطة مستقلة عن سياق أو مشكلة تتطلب تعبئة موارد متعددة لاختيار حل لوضعية مركبة ذات معنى تقدم معرفة جديدة لم يسبق للمتعلم تعلم مواردها الأساسية
13. ما الخطوة الأولى المنهجية قبل تفسير نتائج اختبار تربوي؟ استخلاص أسباب النجاح أو التعثر مباشرة من المتوسط العام ترتيب الأقسام حسب النتائج قبل فحص شروط الاختبار والتصحيح اقتراح خطة دعم قبل تحديد الأنماط الفعلية في النتائج التحقق من جودة المعطيات وتعريف المؤشرات ومعايير التفسير
14. ما المقصود بالمنهج المقرر أو الرسمي؟ ما تحدده الوثائق الرسمية من أهداف ومضامين وتوجيهات للتعليم ما يتعلمه المتعلم ضمنياً من القيم والعلاقات داخل المؤسسة ما ينفذه المدرس فعلياً في القسم بعد قرارات التكييف اليومية ما يحتفظ به المتعلم فعلياً من تعلمات بعد انتهاء التدريس
15. أي ممارسة تدعم الاحتفاظ بالتعلم على المدى الأطول وفق بحوث التعلم؟ إعادة القراءة المكثفة في جلسة واحدة قبيل الاختبار المراجعة الموزعة والاسترجاع المتكرر عبر فترات زمنية نسخ المحتوى حرفياً مرات كثيرة دون محاولة استرجاعه تأجيل أي مراجعة إلى ما بعد نسيان معظم المحتوى
16. ما الفرق بين التقويم التكويني والتقويم الذاتي للمتعلم؟ التكويني يمنح الشهادة النهائية، والذاتي يحدد ترتيب المتعلم داخل القسم التكويني يقوم به المتعلم وحده، والذاتي يقوم به المدرس وحده التكويني يستخدم أدلة التعلم لتحسينه، والذاتي يجعل المتعلم يحكم على أدائه وفق محكات التكويني لا يحتاج إلى تغذية راجعة، والذاتي لا يحتاج إلى معايير واضحة
17. مؤشر الإجابة الصحيحة (Taux de réussite) في تحليل الفقرة يُحدد: نسبة التلاميذ الذين أجابوا إجابة صحيحة عن السؤال مدى وضوح صياغة تعليمة السؤال وخلوّها من اللبس مدى ارتباط السؤال بالهدف التعليمي المقصود درجة تمييز السؤال بين الفئات القوية والضعيفة
18. التقويم المعياري (Évaluation normative) يقارن التلميذ بـ: محكّ الكفاية المطلوب المحدَّد سلفًا ومستقلًّا أداء المجموعة المرجعية التي ينتمي إليها التلميذ أهداف المنهاج الرسمي ومضامينه المقرَّرة مستوى أدائه الشخصي السابق وتطوّره الذاتي
19. ما الوظيفة المعتادة للإطار المرجعي الخاص بتقويم مادة أو امتحان إشهادي؟ استبدال المنهاج الدراسي ووضع محتويات جديدة غير مقررة تحديد أجور المصححين ومصاريف تنظيم الامتحان ومراكزه اختيار أسماء المترشحين المقبولين قبل إجراء الاختبارات تحديد المجالات والكفايات وموازين الأهمية ومواصفات التقويم
20. ما السمة الأساسية للتقويم بواسطة ملف الإنجاز (Portfolio)؟ جمع منظم لأعمال المتعلم عبر الزمن يبين التعلم والتقدم والتأمل اختبار موحد واحد ينجز في جلسة قصيرة ويعطي درجة نهائية ملاحظة عابرة لسلوك واحد دون الاحتفاظ بأي أثر من الإنجازات ترتيب المتعلمين اعتماداً على متوسط المجموعة دون عينات من أعمالهم
21. ما الفرق الأساسي بين التقويم التكويني والتقويم الختامي/الإجمالي؟ التكويني يكون شفوياً دائماً، والختامي يكون كتابياً دائماً التكويني يوجه التعلم أثناءه، والختامي يلخص التحصيل عند نهايته التكويني لا يستعمل معايير، والختامي وحده يستعمل معايير للحكم التكويني خاص بالمدرس، والختامي خاص بالإدارة ولا يهم المتعلم
22. خاصية أداة التقويم التي تعني تغطية الاختبار لكل المضامين والمهارات المستهدفة في المنهاج تسمى: الصدق الشمولية الموضوعية التمييز
23. قدرة الاختبار على فرز المتعلمين إلى فئات متفوقة ومتوسطة ومتعثرة تسمى: التمثيلية المطابقة التمييز التدرج
24. خاصية أداة التقويم التي تعني أنها تعطي نفس النتائج كلما أعيد استعمالها تسمى: الصدق الموضوعية التمييز الثبات
25. عندما لا تختلف نتيجة تصحيح اختبار المتعلم من مصحح إلى آخر، فإن الاختبار يتصف بـ: الموضوعية التمثيلية المطابقة التدرج
26. الوثيقة التربوية التي تحدد كفاية السنة الإشهادية والمجالات المضمونية والمستويات المهارية المستهدفة بالتقويم تسمى: شبكة التصحيح الإطار المرجعي للتقويم جذاذة الدرس دفتر النصوص
27. ضرورة البدء بالأسئلة السهلة ثم المتوسطة ثم المتقدمة في الاختبار تندرج ضمن خاصية: الثبات الصدق التدرج الشمولية