📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. ما الفرق الأساسي بين "المقرر الدراسي" و"المنهاج الدراسي"؟
- المقرر أوسع من المنهاج
- المنهاج تصور تربوي كلي يشمل الغايات والمقاربات والتقويم، والمقرر تحديد للمحتويات فقط
- لا فرق بينهما، مصطلحان مترادفان
- المنهاج خاص بالكتاب المدرسي فقط
2. أي مستوى من مستويات المنهاج يشير إلى "ما يحدث فعلياً داخل القسم"؟
- المنهاج المتعلَّم
- المنهاج المنفذ
- المنهاج المعلن
- المنهاج الخفي
3. أي مرجعية فلسفية تنسجم مع مبدأ "التعلم بالفعل" في المنهاج؟
- البراغماتية (جون ديوي)
- الوضعية المنطقية
- النزعة الإنسانية
- العقلانية الكانطية
4. ما الذي يميز الكفاية عن مجرد المعرفة؟
- لا فرق بينهما
- الكفاية تعبئة مندمجة وهادفة لموارد متعددة في وضعية
- الكفاية أقل تعقيداً من المعرفة
- الكفاية معلومة محفوظة في الذاكرة
5. وفق أي نظرية يرتبط التعلم أساساً بالتفاعل الاجتماعي والوساطة واللغة؟
- البنائية (بياجيه)
- السوسيوبنائية (فيغوتسكي)
- السلوكية
- النظرية المعرفية
6. هل يعني التركز حول المتعلم غياب دور المدرس؟
- نعم، ينسحب المدرس كلياً من العملية التعليمية
- نعم، لأن المتعلم يتعلم بمفرده دائماً
- لا، بل يتحول دوره من ناقل للمعرفة إلى مصمم لشروط التعلم ووسيط
- لا علاقة بين المفهومين
7. كيف ينظر التصور البنائي إلى خطأ المتعلم؟
- لا قيمة له في التعلم
- فشل يجب محوه فوراً
- عيب يستوجب العقاب
- أثر لاستراتيجية تفكير ينبغي تحليله واستثماره
8. ما نوع التقويم الذي يهدف إلى "تعديل المسار أثناء التعلم"؟
- التقويم التكويني
- التقويم التشخيصي
- التقويم الذاتي فقط
- التقويم الإجمالي
9. ما الفرق بين "الدلالة" و"الوظيفية" في مبادئ المنهاج؟
- الدلالة تخص المدرس فقط
- الدلالة فهم لماذا نتعلم، والوظيفية استعمال المتعلَّم فعلياً في وضعيات الحياة
- لا فرق، مترادفان تماماً
- الوظيفية أوسع من الدلالة دائماً
10. أي توتر يعبر عنه السؤال: "كيف نوازن بين حد أدنى وطني مشترك ومراعاة اختلاف البيئات المحلية؟"
- الهوية والكونية
- الكفاية والمعرفة
- المركزية والخصوصية المحلية
- المساواة والإنصاف
11. ما الفرق بين المساواة والإنصاف؟
- المساواة تراعي الفروق الفردية أكثر
- لا فرق بينهما
- الإنصاف أضيق من المساواة
- المساواة إعطاء الجميع الشيء نفسه، والإنصاف إعطاء كل متعلم ما يحتاجه لتحقيق فرص فعلية للنجاح
12. أي مبدأ يشير إلى "تعبئة موارد متعددة لحل وضعية مركبة ذات هدف موحد"؟
- الوظيفية
- الدلالة
- الإدماج
- الانفتاح
13. في جدول مستويات الغايات، أي مستوى يرتبط بـ"الحوار واحترام الآخر والمشاركة"؟
14. وفق منطق البناء النسقي للمنهاج، ماذا يأتي مباشرة بعد "الغايات والقيم"؟
- المخرجات الفعلية
- التقويم والدعم
- مواصفات المتعلم
- المشروع المجتمعي
15. ما الذي يميز "الدعم المركّز" عن "الدعم الفردي"؟
- الدعم المركز يُقدَّم قبل التعلم فقط
- الدعم الفردي أوسع نطاقاً
- لا فرق بينهما
- الدعم المركز يعالج هدفاً محدداً لدى مجموعة من المتعلمين، والفردي يخص حاجة خاصة بمتعلم واحد
16. أي شرط يجعل الوضعية المشكلة مناسبة لبناء الكفاية لا مجرد تمرين تطبيقي؟
- أن تتطلب تعبئة موارد متعددة في سياق له معنى
- أن تأتي بعد الشرح حتى يتجنب المتعلم الارتباك
- أن تقيس مورداً واحداً لضمان عدالة التصحيح
- أن تكون صعبة بما يكفي لتمييز المتفوقين مبكراً
- أن تتضمن سنداً واقعياً دون إلزام بإنجاز مركب
17. ما السمة التي تميز نشاط الإدماج عن نشاط التطبيق المباشر؟
- يعتمد عملاً جماعياً لتقاسم الأدوار بين المتعلمين
- يستثمر القاعدة نفسها في مثال قريب من الدرس
- يأتي في نهاية الحصة لتثبيت المعارف الأساسية
- يركز على مورد محدد حتى يظهر مستوى التحكم
- يربط موارد متفرقة لمعالجة مهمة غير مطابقة للتدريب
18. أي تصور للمعرفة ينسجم أكثر مع بناء الكفايات في المنهاج؟
- المعرفة سند ثانوي تكمّله المهارات والقيم أساساً
- المعرفة رصيد موسوعي ينبغي تقديمه قبل الأنشطة
- المعرفة مورد وظيفي وثقافي ومنهجي قابل للتعبئة
- المعرفة المحلية بديل مناسب عن المعرفة الكونية
- المعرفة المدرسية محايدة عن القيم والسياقات
19. أي تصور للدعم التربوي ينسجم مع منطق التشخيص والمعالجة؟
- تدخل منظم يعالج أسباب التعثر بعد تتبع مؤشرات دقيقة
- حصة إضافية تعيد الدرس نفسه بإيقاع أبطأ
- تمارين موحدة تقدم لكل المتعلمين بعد نهاية الوحدة
- مراجعة عامة تسبق الفرض لضمان تكافؤ الفرص
- أنشطة موازية تخفف الضغط عن المتعلمين المتعثرين
20. أي فهم لمدخل التربية على الاختيار يبدو أكثر دقة؟
- ربط التعلم بمشاريع شخصية قابلة للتفاوض
- تمكين المتعلم من اختيار أنشطة تناسب ميوله
- تدريب المتعلم على المفاضلة بين بدائل جاهزة
- تخفيف سلطة المدرس لصالح استقلالية المتعلم
- تنمية قرار واع ومسؤول يستند إلى فهم وقيم