📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. وفق التصور البنائي، كيف يكتسب المتعلم المعرفة أساساً؟
- يتلقاها جاهزة من المدرس ثم يسترجعها كما قُدمت
- يكتسبها أساساً بتكرار الاستجابات وتعزيزها خارج السياق
- يمتلكها مسبقاً بصورة ثابتة لا تتأثر بالخبرة
- يبنيها بنشاط عبر التفاعل وإعادة تنظيم تمثلاته
2. قسّم بياجيه النمو المعرفي إلى أربع مراحل. أي مرحلة تمتد تقريباً من 7 إلى 11 سنة؟
- مرحلة العمليات الملموسة
- المرحلة الحسّية الحركية
- مرحلة ما قبل العمليات
- مرحلة العمليات الصورية
3. تصنيف بلوم المراجَع (Anderson & Krathwohl 2001) يُرتّب المستويات المعرفية بالترتيب التالي:
- التطبيق، التحليل، التذكر، التقييم، الفهم، الإبداع
- الفهم، التذكر، التطبيق، الإبداع، التحليل، التقييم
- التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التقييم، الإبداع
- التذكر، التطبيق، الفهم، التحليل، التقييم، الإبداع
4. في المقاربة بالكفايات، ما التعريف الأدق للكفاية؟
- رصيد من المعلومات المحفوظة يمكن استرجاعه عند الاختبار
- قدرة على تعبئة موارد متنوعة ودمجها لمواجهة فئة من الوضعيات
- مهارة إجرائية واحدة تتكرر بالطريقة نفسها في كل سياق
- هدف سلوكي جزئي يقاس في نشاط معزول عن باقي الموارد
5. المثلث الديداكتيكي لجان هوسايه يتضمن ثلاثة أضلاع هي:
- المعلم، المتعلم، المعرفة
- المنهج، التقييم، البيئة
- المعلم، الكتاب المدرسي، القاعة
- المتعلم، المعرفة، الوسائل الديداكتيكية
6. ما المقصود بالتحويل الديداكتيكي عند إيف شيفالار؟
- تحويل نتائج التقويم إلى نقط نهائية قابلة للمقارنة بين الأقسام
- تحويل النشاط الصفي إلى واجب منزلي وفق الزمن المدرسي المتاح
- تحويل المعرفة العالِمة إلى معرفة قابلة للتدريس ثم إلى معرفة مُدرَّسة
- تحويل التعلمات الشفوية إلى وثائق مكتوبة لأغراض التوثيق
7. ما الغاية الأساسية من البيداغوجيا الفارقية؟
- تقسيم المتعلمين نهائياً إلى مجموعات ثابتة حسب مستواهم
- تقديم أنشطة متطابقة للجميع مع اختلاف زمن الإنجاز فقط
- استبدال الأهداف المشتركة بأهداف منفصلة لكل متعلم دائماً
- تكييف طرائق ودعامات ومسارات التعلم مع الفروق بين المتعلمين
8. نموذج SAMR لاستخدام التكنولوجيا في التعليم يحدد المستوى الأعلى بـ:
- الإحلال (Substitution)
- التعديل (Modification)
- إعادة التعريف (Redefinition)
- الدمج (Augmentation)
9. أي شرطين يعدان مركزيين في التعلم التعاوني؟
- الاعتماد المتبادل الإيجابي والمسؤولية الفردية
- التنافس الفردي والتصنيف العلني للمتعلمين
- توحيد الأدوار وإلغاء المساءلة داخل المجموعة
- العمل المتوازي دون تفاعل أو هدف جماعي مشترك
10. ما السمة الأكثر تمييزاً لبيداغوجيا المشروع؟
- تنظيم الدرس حول عرض المدرس ثم نسخ الخلاصة وحفظها
- انخراط المتعلمين في تخطيط وإنجاز منتَج أو حل لمشكلة ذات معنى
- تقسيم المحتوى إلى تمارين قصيرة مستقلة لا يجمعها هدف نهائي
- تأجيل كل تقويم إلى نهاية الوحدة دون تتبع مسار الإنجاز
11. الذكاءات المتعددة لهوارد غاردنر تشمل ابتداءً كم نوعاً من الذكاءات؟
- 5 أنواع
- 10 أنواع
- 7 أنواع
- 9 أنواع
12. ما الوظيفة الأساسية لوضعية الإدماج في المقاربة بالكفايات؟
- تدريب مورد واحد معزول عبر سلسلة تمارين متشابهة
- عرض معرفة جديدة قبل أن يمتلك المتعلم مواردها الأساسية
- تعبئة موارد متعددة ومندمجة لحل وضعية مركبة ذات معنى
- قياس سرعة الحفظ من خلال أسئلة استرجاع منفصلة وقصيرة
13. في نظرية الوضعيات الديداكتيكية عند بروسو، ما المقصود بالعقد الديداكتيكي؟
- قواعد إدارية مكتوبة تنظم الحضور والانضباط داخل المؤسسة
- اتفاق فردي يحدد نقطة المتعلم قبل كل نشاط تقويمي
- برنامج سنوي يوزع المحتويات والموارد على الزمن المدرسي
- توقعات متبادلة ضمنية تنظم علاقة المدرس والمتعلم بالمعرفة
14. في تحليل الأخطاء، ما المقصود بالعائق الإبستمولوجي؟
- تصور سابق متماسك يعيق بناء معرفة علمية جديدة قبل إعادة تنظيمه
- سهو عابر ناتج فقط عن نقص الانتباه أثناء إنجاز المهمة
- خطأ لغوي سببه الوحيد عدم فهم تعليمات التمرين المكتوبة
- تعثر يفسره حصراً ضعف الذاكرة دون صلة ببنية المعرفة
15. ما المقصود بالتعلم بالاكتشاف عند جيروم برونر؟
- أن يتلقى القاعدة كاملة ثم يكرر تطبيقها في أمثلة متطابقة
- أن يستنتج المتعلم العلاقات والمبادئ عبر استكشاف موجه للمادة
- أن يبحث دون أي بنية أو توجيه أو تغذية راجعة من المدرس
- أن يحفظ المعارف قبل التعامل مع أمثلة أو مشكلات جديدة
16. ما الذي يميز الكفاية المستعرضة عن الكفاية النوعية؟
- تخص مادة دراسية واحدة ولا تُستثمر عادة خارج مجالها
- تقتصر على معرفة تصريحية واحدة تُسترجع كما حُفظت
- يمكن تعبئتها في مواد وسياقات متعددة ولا ترتبط بمجال واحد
- لا تُكتسب إلا خارج المدرسة ولا تخضع لأي تقويم تربوي
17. ما الذي تمثله منطقة النمو القريب عند فيغوتسكي؟
- الفارق بين عمر المتعلم الزمني وعمره البيولوجي عند القياس
- المجال الذي يتقنه المتعلم تماماً ولا يحتاج فيه إلى أي دعم
- مجموعة المعارف التي لا يستطيع تعلمها حتى مع المساعدة
- الفارق بين ما ينجزه المتعلم مستقلاً وما ينجزه بمساعدة كفؤة
18. عند إعداد تخطيط بيداغوجي متسق، أي ثلاثية ينبغي ربط عناصرها مباشرة؟
- نواتج التعلم وأنشطة التعلم وأساليب التقويم
- أسماء المتعلمين ومحاضر الاجتماعات والمراسلات
- ميزانية المؤسسة والمشتريات وجرد التجهيزات
- الغياب والحراسة العامة والخريطة المدرسية
19. ما المقصود بهندسة التكوين؟
- إعداد استعمالات الزمن وتوزيع القاعات دون تحليل للحاجات
- تحليل الحاجات وتصميم التكوين وتنفيذه وتقويم نتائجه بصورة مترابطة
- اختيار المكونين حصراً ثم ترك المحتوى لكل مكوّن على حدة
- قياس رضا المشاركين فقط بعد انتهاء دورة تكوينية واحدة
20. كيف يُتعامل مع الخطأ في البيداغوجيا التي تجعله أداة للتعلم؟
- يُعاقب فوراً حتى يتوقف المتعلم عن تكراره في المرات اللاحقة
- يُتجاهل دائماً حتى لا يؤثر في الدافعية أو صورة المتعلم
- يُحلل لتشخيص التصورات وتوجيه الدعم وإعادة بناء التعلم
- يُسجل كنقطة ناقصة دون البحث في مصدره أو نمطه
21. في تعليم اللغة، ما الذي تؤكد عليه المقاربة القائمة على الوضعيات التواصلية؟
- حفظ قوائم المفردات منفصلة عن المقاصد والمواقف التواصلية
- تقديم القواعد المجردة أولاً دون استعمالها في تفاعل فعلي
- تدريب النطق على أصوات منفردة بوصفه الهدف النهائي للتعلم
- استعمال اللغة لتحقيق أغراض تواصلية داخل سياقات ذات معنى