1. طلب الأستاذ من المتعلم، في وضعية بيئية مركبة، تحليل معطيات ميدانية وتعبئة معارفه السابقة واقتراح حل ملائم للمشكلة. أي مفهوم يصف بصورة أدق الأداء المنتظر؟
قدرة، لأنها تتمثل في إنجاز فعل معرفي يمكن نقله بين الوضعيات
كفاية، لأنها تستلزم تعبئة موارد متعددة بصورة مندمجة لمواجهة وضعية معقدة
هدف تعلمي، لأنه يصف سلوكا واحدا دقيقا قابلا للملاحظة والقياس
مكتسب قبلي، لأنه يتطلب استعمال موارد سبق تعلمها دون إعادة تنظيمها
2. لاحظ فريق تربوي أن مفهوما بيولوجيا يقدم في مستويات متتالية على شكل معلومات منفصلة لا ترتبط بما سبق تعلمه، مما يعيق تكوين تصور تركيبي لدى المتعلم. أي إجراء ينسجم أكثر مع منطلقات المنهاج؟
تقوية التنسيق العمودي والأفقي بين المفاهيم بما يضمن استمرارية بنائها
تقوية استقلال كل مستوى عن المستويات الأخرى للحفاظ على خصوصيته المعرفية
زيادة عدد المفاهيم الجزئية داخل كل مستوى دون تعديل العلاقات بينها
اعتماد التقويم الإجمالي الموحد بديلا عن إعادة تنظيم المفاهيم
3. يدرس قسم في مسلك معين وفق الصيغة «4 س (2)». إذا تولى الأستاذ تدريس الفوجين في الحصتين المفوجتين، فما الحجم الفعلي الذي تمثله هذه المادة في استعمال زمن الأستاذ لهذا القسم؟
4 ساعات، لأن التفويج لا يغير الحجم الفعلي للأستاذ
5 ساعات، لأن إحدى الحصتين المفوجتين فقط تحتسب مرتين
6 ساعات، لأن الساعتين المفوجتين تدرسان لكل فوج على حدة
8 ساعات، لأن جميع الساعات الأربع تحتسب لكل فوج على حدة
4. أي مقارنة بين الحصص الأسبوعية في السنة الثانية بكالوريا صحيحة وفق الجدول؟
علوم الحياة والأرض 6 س (2)، العلوم الفيزيائية 4 س (1)، العلوم الزراعية 3 س (2)، العلوم الرياضية (أ) 2 س (1)
علوم الحياة والأرض 6 س (3)، العلوم الفيزيائية 4 س (2)، العلوم الزراعية 3 س (1)، العلوم الرياضية (أ) 2 س (1)
علوم الحياة والأرض 5 س (2)، العلوم الفيزيائية 4 س (2)، العلوم الزراعية 3 س (2)، العلوم الرياضية (أ) 2 س (1)
علوم الحياة والأرض 6 س (2)، العلوم الفيزيائية 4 س (2)، العلوم الزراعية 3 س (2)، العلوم الرياضية (أ) 2 س (1)
5. يريد الأستاذ الانتقال من مقارنة طبقات رسوبية ومستحاثاتها إلى إعادة بناء التاريخ الجيولوجي النسبي للمنطقة. أي ثنائي مفاهيمي يخدم هذا الانتقال بصورة مباشرة؟
مبدأ التراكب ومفهوم التنافذ
تماثل المحتوى الاستحاثي ومفهوم النقل النشيط
الدورة الرسوبية ومفهوم التفعيل الرجعي
مبدأ التراكب ومبدأ تماثل المحتوى الاستحاثي
6. إذا كان النشاط التعلمي يهدف إلى تفسير كيفية عبور الماء والأملاح المعدنية على مستوى الخلية النباتية، فأي محتوى بنيوي ينبغي ربطه بآليات التنافذ والانتشار والنقل النشيط؟
بنية وفوق بنية الغشاء السيتوبلازمي
بنية وفوق بنية البلاستيدة الخضراء
بنية وفوق بنية الميتوكندري
بنية وفوق بنية الليف العصبي
7. دراسة استخراج الصبغات اليخضورية وخصائص امتصاصها للأشعة وتفلورها تستهدف أساسا تفسير أي وظيفة؟
التقاط الطاقة الكيميائية تمهيدا لتحويلها مباشرة إلى طاقة ضوئية
تثبيت الأملاح المعدنية تمهيدا لتحويلها إلى طاقة كيميائية
التقاط الطاقة الضوئية تمهيدا لتحويلها إلى طاقة كيميائية
تحرير الطاقة من المادة العضوية تمهيدا لتخزينها في الصبغات
8. عند دراسة فعل أحد هرموني البنكرياس على خلية هدف، ما التسلسل الوظيفي الأقرب لما تقترحه الوحدة؟
ترجمة الرسالة ثم استقبالها ثم الاستجابة لها
استقبال الرسالة ثم ترجمتها ثم الاستجابة لها
الاستجابة للرسالة ثم استقبالها ثم ترجمتها
استقبال الرسالة ثم الاستجابة لها ثم إنتاجها من جديد في الخلية الهدف
9. أي اختيار يجمع بصورة منسجمة بين خاصيتي العصب والمحتوى المرتبط بانتقال الرسالة العصبية؟
الاهتياجية والإفرازية، مع دراسة نشوء الرسالة والتبليغ على مستوى الغدة الصماء
التوصيلية والإفرازية، مع دراسة التفعيل الرجعي على مستوى السيناپس
الاهتياجية والتوصيلية، مع دراسة نشوء الرسالة والتبليغ على مستوى السيناپس
الاهتياجية والتوصيلية، مع دراسة اختزال CO₂ على مستوى السيناپس
10. يعرض الأستاذ تغير الضغط الشرياني ثم استجابة القلب وتدخل الجهاز العصبي وبعض الهرمونات لإعادة المتغير إلى حالته المنظمة. أي مفهوم مقرر يوظفه هذا النشاط أساسا؟
تعميم مفهوم الاختزال الصبغي
تعميم مفهوم الاندماج العصبي الهرموني
تعميم مفهوم النقل النشيط
تعميم مفهوم التراكب الطبقي
11. أي مقارنة صحيحة بين معالجة الأمشاج الذكرية في وحدة الاندماج العصبي الهرموني بجذع العلوم ووحدة التوالد البشري في الشعب الأدبية؟
جذع العلوم يدرس مراحل تكون الأمشاج بالتفصيل، بينما تحذفها وحدة التوالد البشري
البرنامجان يستبعدان مراحل تكون الأمشاج الذكرية ويقتصران على التنظيم الهرموني
البرنامجان يدرسان مراحل تكون الأمشاج فقط دون التطرق إلى دور الخصية
جذع العلوم يدرس دور الخصية دون مراحل تكون الأمشاج، بينما تتضمن وحدة التوالد البشري مراحل تكون الأمشاج الذكرية
12. أعد أستاذان تخطيطا لوحدة الوراثة عند الإنسان؛ الأول لشعبة الآداب والعلوم الإنسانية والثاني لشعبة التعليم الأصيل. أين ينبغي أن يظهر الاختلاف البرنامجي المحدد بين التخطيطين؟
في الزمن المخصص لانتقال الصفات الوراثية عبر الأجيال مع بقاء المضمون العلمي نفسه
في حذف التشخيص قبل الولادة من برنامج التعليم الأصيل مع بقاء باقي المضامين نفسها
في حذف الطفرات من برنامج الآداب مع الإبقاء عليها في التعليم الأصيل
في اختلاف جميع مضامين الوحدة مع الاحتفاظ بالغلاف الزمني نفسه
13. أي اقتران بين الوحدة والمسلك أو المسالك المعنية بها ينسجم مع الجدول؟
التغير وعلم وراثة الساكنة: علوم الحياة والأرض والعلوم الفيزيائية
التغير وعلم وراثة الساكنة: علوم الحياة والأرض والعلوم الزراعية
التغير وعلم وراثة الساكنة: علوم الحياة والأرض وعلوم رياضية (أ)
التغير وعلم وراثة الساكنة: جميع المسالك التجريبية دون علوم رياضية (أ)
14. أي ترتيب تنازلي صحيح للأغلفة الزمنية للوحدات الثلاث الخاصة بمسلك علوم الحياة والأرض في الدورة الأولى؟
دور العضلة الهيكلية 12 س، استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة 11 س، بناء وتجديد المادة الحية 4 س
استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة 12 س، دور العضلة الهيكلية 11 س، بناء وتجديد المادة الحية 4 س
استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة 12 س، بناء وتجديد المادة الحية 11 س، دور العضلة الهيكلية 4 س
استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة 11 س، دور العضلة الهيكلية 11 س، بناء وتجديد المادة الحية 5 س
15. أي توزيع للمسارات الخلوية يطابق المضامين المقررة في وحدة استهلاك المادة العضوية وتدفق الطاقة؟
دورة Krebs والتخمر اللبني في الجبلة الشفافة، وانحلال الكليكوز والسلاسل التنفسية مرتبطة بالميتوكندري
16. قدم الأستاذ مبيانا وجدولا وصورة مجهرية، وطلب من المتعلمين استخراج المعطيات ومقارنتها قبل صياغة المفهوم العلمي. أي تصور للوثيقة العلمية يعكسه هذا الاختيار؟
الوثيقة مصدر للمعلومة ووسيلة لبناء المفهوم في آن واحد
الوثيقة وسيلة لتثبيت المفهوم بعد بنائه فقط وليست مصدرا للمعلومة
الوثيقة مصدر للمعلومة فقط، بينما يبنى المفهوم بصورة مستقلة عنها
الوثيقة أداة تقويم إجمالي أساسا ولا توظف في أنشطة بناء التعلم
17. أنهى المتعلمون سلسلة أنشطة لبناء كفاية تحليل مشكلة بيئية. أي مهمة تصلح أكثر للتقويم النهائي لهذه الكفاية؟
تقديم وضعية جديدة غير مألوفة تشبه وضعيات التعلم في بنيتها وتستدعي تعبئة الموارد بصورة مستقلة
إعادة الوضعية نفسها بالوثائق والأسئلة نفسها للتأكد من حفظ خطوات الحل
تقديم قائمة تعريفات معزولة عن أي سياق للتأكد من استرجاع الموارد المعرفية
تقديم وضعية أبسط من وضعيات التعلم لا تستدعي إلا موردا معرفيا واحدا
18. أظهر التقويم التكويني أن مجموعة من المتعلمين تتعثر باستمرار في تفسير المبيانات العلمية، بينما تحقق باقي التعلمات. أي قرار ينسجم أكثر مع تصور الوحدة لاستثمار نتائج التقويم؟
إعادة جميع محتويات الوحدة بالطريقة نفسها لجميع المتعلمين دون تحليل طبيعة التعثر
تأجيل معالجة التعثر إلى التقويم الإجمالي النهائي حتى تتأكد استمراريته
الاكتفاء بتغيير علامة التقويم لأن نتائج التقويم لا تستعمل لتعديل التدريس
تصميم دعم مركز على قراءة المبيانات مع تعديل الاستراتيجية وتتبع تطور أداء المتعلمين
19. أي نشاط يعبر بصورة أدق عن توظيف بيداغوجيا المشروع كما تقدمها الوحدة؟
إنجاز سلسلة أسئلة استرجاعية فردية تنتهي بحساب نقطة المتعلم
إنجاز بحث ميداني جماعي حول مشكلة بيئية ينتهي بتقرير موثق يوظف التعلمات المكتسبة
نسخ خلاصة الدرس جماعيا ثم إعادة صياغتها بصورة فردية في المنزل
إعادة تجربة سبق إنجازها حرفيا بهدف حفظ خطواتها دون إنتاج ملموس جديد