📖 قائمة أسئلة هذا الرائز وخياراتها
1. المنهج الوضعي (Paradigme positiviste) في البحث التربوي يفترض أن:
- الواقع التربوي مبني اجتماعياً ونسبي
- الأولوية للقيم والمعاني لا للأرقام
- الواقع موضوعي وقابل للقياس بصرف النظر عن المراقب
- الواقع يتغير باستمرار ولا يمكن قياسه إطلاقاً
2. ما المقصود بالتثليث في البحث العلمي؟
- تقسيم العينة إلى ثلاث مجموعات متساوية قبل بدء جمع البيانات
- إعادة التحليل الإحصائي نفسه ثلاث مرات للتأكد من صحة الحساب
- الجمع بين مصادر أو طرائق متعددة لفحص الظاهرة ومقارنة الأدلة
- اختيار ثلاث فرضيات مستقلة من دون ربطها بأسئلة البحث
3. بنية المقالة العلمية IMRAD تُشير إلى:
- Investigation, Methodology, Reporting, Analysis, Discussion
- Index, Measures, Research, Analysis, Data
- Introduction, Methods, Results And Discussion
- Interview, Materials, Ranking, Analysis, Data
4. ما السمة المميزة للبحث-الإجراء؟
- دراسة ظاهرة من بعيد دون أي تدخل أو مراجعة للممارسة أثناء البحث
- اختبار نظرية في مختبر مضبوط مع منع المشاركين من تعديل الممارسة
- جمع بيانات مرة واحدة ثم إنهاء الدراسة دون دورة تحسين لاحقة
- دورات متتابعة من التخطيط والفعل والملاحظة والتأمل لتحسين ممارسة واقعية
5. متى تكون دراسة الحالة ملائمة بوجه خاص؟
- عند فحص حالة محددة بعمق داخل سياقها الواقعي وبمصادر بيانات متعددة
- عند تقدير انتشار ظاهرة في مجتمع كبير بعينة احتمالية ممثلة
- عند اختبار أثر متغير مستقل داخل تجربة عشوائية مضبوطة
- عند تلخيص متوسطات وطنية دون تحليل للسياق المحلي للحالات
6. في دراسة تسعى إلى تفسير علاقة سببية، ما المقصود بالصدق الداخلي؟
- مدى إمكان تعميم النتائج من العينة إلى مجتمعات وسياقات أخرى
- مدى إمكان عزو الأثر المرصود إلى العامل المدروس لا إلى تفسيرات بديلة
- مدى مطابقة أداة القياس للمفهوم النظري الذي يفترض أن تقيسه
- مدى ثبات درجات الأداة عند تكرار القياس في ظروف متشابهة
7. أي خصائص منهجية ينبغي أن تتوافر في تقرير ملاحظة أو مراقبة تربوية؟
- انطباعات شخصية عامة، وأحكام نهائية، وتوصيات غير مرتبطة بالوقائع
- وصف للوقائع فقط من دون تفسير أو ربط بمعايير مهنية معروفة
- وصف دقيق مدعوم بأدلة، وتحليل معلل، وتوصيات قابلة للمتابعة
- قائمة أخطاء مقتضبة من دون سياق أو نقاط قوة أو مسارات تحسين
8. ما الذي يميز الممارس التأملي عند دونالد شون؟
- يطبق القواعد التقنية نفسها حرفياً مهما تغيرت المواقف المهنية
- يفصل التفكير النظري تماماً عن القرارات التي يتخذها أثناء الممارسة
- يعتمد حصراً على التعليمات الخارجية ولا يفحص نتائج أفعاله المهنية
- يفكر في ممارسته أثناء الفعل وبعده ليعيد صياغة المشكلات ويحسن قراراته
9. ما السمة الأساسية للمقابلة شبه الموجهة؟
- دليل موضوعات وأسئلة مرنة يسمح بتغيير الترتيب وطرح أسئلة متابعة
- أسئلة مغلقة ثابتة بالترتيب نفسه من دون أي متابعة أو استيضاح
- غياب أي موضوع مسبق مع ترك الحديث حراً بالكامل طوال المقابلة
- استبيان مكتوب يملؤه المشارك وحده من دون تفاعل مع الباحث
10. ما الفرق الأساسي بين الملاحظة المشاركة وغير المشاركة؟
- في المشاركة تُجمع أرقام فقط، وفي الأخرى تُجمع أقوال فقط
- في المشاركة ينخرط الباحث في النشاط بدرجة ما، وفي الأخرى يلاحظ دون مشاركة مباشرة
- في المشاركة لا تُدوّن ملاحظات، وفي الأخرى يمنع التفاعل نهائياً
- في المشاركة تكون العينة عشوائية دائماً، وفي الأخرى تكون قصدية دائماً
11. ما الذي ينبغي فحصه عند القراءة النقدية لمقالة بحثية؟
- عدد صفحات المقال وشكل الغلاف واسم البرنامج الذي كُتب به النص
- عدد الجداول وحده بصرف النظر عن تصميم الدراسة أو جودة القياس
- سؤال البحث والمنهج والعينة والقياسات والتحليل وحدود الاستنتاجات
- شهرة المؤلف وحدها مع افتراض صحة النتائج قبل فحص الأدلة
12. ما المرحلة التي تبدأ بها الصياغة الدائرية الشائعة لنموذج كولب للتعلم التجريبي؟
- الملاحظة التأملية
- التجريد المفاهيمي
- التجريب النشط
- الخبرة الملموسة
13. أي وصف أنسب لفرضية بحثية قابلة للفحص؟
- صياغة محددة تربط متغيرات أو توقعات ويمكن اختبارها بأدلة مناسبة
- حكماً عاماً لا يمكن مبدئياً أن تظهر أي بيانات ما يناقضه
- سؤالاً مفتوحاً لا يتضمن أي توقع أو علاقة قابلة للتحقق
- نتيجة نهائية تُكتب بعد التحليل ثم تُعامل كأنها تنبؤ سابق
14. أي خطر منهجي ينبغي الانتباه إليه خصوصاً في تحليل الوثائق؟
- وجود نص مكتوب أصلاً لأن الكتابة تجعل الوثيقة غير قابلة للتحليل العلمي
- قراءة الوثيقة خارج سياق إنتاجها أو إغفال غرضها ومصدرها وانتقائيتها
- استعمال أكثر من وثيقة لأن تعدد المصادر يمنع المقارنة بين المعطيات
- ترميز البيانات لأن كل ترميز يؤدي بالضرورة إلى فقدان معنى النص
15. في سياق مغربي، ما الهدف الرئيسي لتقرير المفتش بعد زيارة مؤسسة؟
- توثيق الممارسات الجيدة وتشخيص مواطن الضعف واقتراح محاور التحسين
- إصدار أحكام قيمية على الأساتذة وتصنيفهم
- جمع المعطيات لتمرير تقرير إحصائي سنوي فقط
- مقارنة أداء المؤسسة بمؤسسات أخرى إحصائياً فقط