1. Dans l'organisation de l'enseignement du français au lycée, quel énoncé décrit le plus précisément le projet pédagogique ?
Une unité de quelques semaines qui organise lecture, langue, oral et écrit autour d'une œuvre
Une unité de classe centrée sur une capacité observable et travaillée sur une ou deux semaines
Une fiche de séance qui répartit les activités et les modalités d'évaluation formative
Un cadre annuel qui articule plusieurs modules autour d'une problématique fédératrice
2. Un enseignant demande d'abord aux élèves ce qu'ils savent déjà du discours rapporté à partir d'un bref extrait. À quel moment de la séquence cette activité correspond-elle principalement ?
À la mise en situation, qui mobilise les acquis et les représentations initiales
À la construction, qui formalise immédiatement la règle à retenir
À la structuration, qui vérifie le transfert dans un contexte nouveau
Au réinvestissement, qui fait émerger les représentations avant l'apprentissage
3. Laquelle des rubriques suivantes est indispensable dans une fiche de préparation conforme à l'ingénierie décrite dans le module ?
Une liste exhaustive des notions du programme, sans indication des modalités de travail
Une progression annuelle détaillée, sans référence à l'évaluation intégrée à la séance
Un objectif formulé en termes de capacité observable, accompagné des supports et du déroulement
Un barème certificatif final, utilisé comme unique outil de pilotage de la séance
4. Dans une lecture méthodique, à quoi sert principalement un axe de lecture ?
À remplacer l'hypothèse de lecture par un résumé linéaire et exhaustif du passage
À organiser l'analyse autour d'un aspect de sens étayé par des indices textuels précis
À isoler les procédés stylistiques sans les relier à une interprétation du texte
À vérifier uniquement les connaissances biographiques sur l'auteur et son époque
5. Pour étudier les marques de présence du locuteur, les modalisateurs et les repères de personne, de temps et de lieu, quel outil est le plus adapté ?
La narratologie
La versification
L'énonciation
L'étude des registres
6. Lors de l'entrée dans une œuvre intégrale, quelle activité est la plus cohérente avec la démarche proposée ?
Rédiger d'emblée une dissertation de synthèse avant toute lecture cursive
Explorer le contexte, le paratexte et l'incipit pour construire un horizon d'attente
Analyser successivement tous les chapitres avec la même profondeur méthodique
Évaluer immédiatement la cohérence globale de l'œuvre sans passer par des passages-clés
7. Au début d'une dissertation, quelle opération permet de transformer la consigne en véritable problème à traiter ?
Identifier les termes clés et les présupposés afin de formuler une problématique
Choisir immédiatement trois exemples puis rédiger la conclusion
Sélectionner un plan avant de reformuler la consigne et d'en examiner la tension
Reproduire les termes du sujet dans l'introduction sans les interroger
8. Quel enchaînement correspond le mieux à un paragraphe argumentatif efficace dans une dissertation ?
Un exemple, une citation longue, puis une nouvelle idée sans mise en relation
Une idée, plusieurs exemples juxtaposés, puis une transition sans analyse
Une définition, une paraphrase du sujet, puis un jugement personnel non justifié
Une idée, un exemple précis, puis une analyse reliant l'exemple à l'idée défendue
9. Qu'est-ce qui différencie principalement la version critique d'un compte rendu de sa version objective ?
La version critique autorise à modifier l'organisation des idées du texte source
La version critique peut ajouter une appréciation justifiée après la restitution fidèle du texte
La version objective autorise un jugement personnel à condition qu'il soit bref
La version objective exige davantage de citations littérales que la version critique
10. Une copie répond bien au sujet et respecte le genre demandé, mais comporte quelques maladresses syntaxiques. Quel critère est néanmoins satisfait en priorité ?
La correction de la langue
L'originalité de l'argumentation
La cohérence microstructurelle
La pertinence
11. Dans un débat argumenté au lycée, quelle conduite est particulièrement attendue ?
Éviter toute référence à la position adverse pour préserver la cohérence de sa propre thèse
Prendre la parole sans régulation afin de favoriser la spontanéité des échanges
Reformuler la thèse adverse avant d'y répondre par une position étayée
Limiter l'activité à la lecture successive de textes préparés individuellement
12. Quel genre oral vise surtout la restitution synthétique et hiérarchisée d'une lecture, d'une sortie ou d'une recherche ?
Le compte rendu oral
Le débat argumenté
L'exposé démonstratif
La lecture méthodique orale
13. Après avoir fait observer des connecteurs logiques dans un texte du module, quelle étape devrait normalement suivre avant le réemploi ?
La certification, qui attribue immédiatement une note sommative
La lecture cursive, qui remplace l'étude du fait de langue par une lecture extensive
La conceptualisation, qui conduit à formaliser le fonctionnement observé
La remédiation, qui intervient nécessairement avant toute formulation de la règle
14. Pourquoi les critères d'une grille doivent-ils être accompagnés d'indicateurs observables ?
Pour remplacer les critères par une liste de fautes identiques pour toutes les tâches
Pour permettre une appréciation globale sans référence aux caractéristiques de la production
Pour éviter de communiquer les attentes aux apprenants avant la réalisation de la tâche
Pour rendre le jugement opérationnel et repérable dans la production de l'apprenant
15. Le critère « richesse et précision du lexique » intervient surtout pour apprécier la qualité au-delà du seuil de recevabilité. De quel type de critère s'agit-il ?
D'un critère de perfectionnement
D'un critère minimal de réussite
D'un indicateur de passage obligatoire
D'un critère diagnostique indépendant de la tâche
16. Dans l'épreuve normalisée de français décrite dans le module, quelle association est la plus conforme ?
Une étude d'œuvre connue et une épreuve orale libre évaluées à partir d'une appréciation globale
Une étude de texte portant sur un support inconnu et une production écrite évaluées selon un barème prévu
Une série de questions de langue isolées et une dictée sans production argumentative
Une production écrite unique sans étude de texte ni répartition préalable du barème
17. Après une évaluation, plusieurs élèves échouent surtout à organiser la progression thématique de leur texte. Quelle remédiation est la plus adaptée ?
Former un groupe de besoin et proposer une activité courte centrée sur cette difficulté précise
Reprendre l'ensemble de la séquence de production écrite avec tous les élèves sans distinction
Reporter la difficulté à la fin du trimestre afin de vérifier si elle disparaît spontanément
Donner à tous les élèves un exercice d'orthographe pour maintenir une activité commune
18. Quel usage des TICE est le plus cohérent avec la remédiation décrite dans le module ?
Remplacer la grille critériée par une note automatiquement attribuée à toutes les productions
Supprimer les activités de production écrite au profit d'exercices numériques de langue
Proposer des exercices autocorrectifs différenciés en fonction des difficultés repérées
Uniformiser les tâches de soutien afin que tous les élèves suivent le même parcours