📖 Liste des questions et de leurs options
1. Selon le curriculum scolaire (juillet 2021), quelle est la liste exacte des fondements qui orientent l'enseignement/apprentissage du français au cycle de l'enseignement primaire ?
- Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des ressources - Une approche fondée sur l'action - Une action centrée sur l'apprenante/l'apprenant - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC
- Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences - Une action centrée sur l'apprenant/apprenante - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC et les activités intégrées
- Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des contenus - Une approche fondée sur la réception - Une action centrée sur les savoirs enseignés - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC et les activités intégrées
- Un cadre porteur de valeurs - Un apprentissage axé sur l'acquisition des connaissances - Une approche fondée sur la mémorisation - Une action centrée sur l'apprenante/l'apprenant - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique - Une approche insérant les TIC
2. Selon le curriculum scolaire (juillet 2021), quelle est la liste exacte des stratégies d'apprentissage appropriées à la production de l'oral ?
- Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Valoriser les propos d'autrui - Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension
- Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Se rappeler des modèles d'écriture déjà vus - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Valoriser les propos d'autrui - Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension
- Prendre son temps, parler lentement - Se rappeler les mots et les expressions déjà connus - Chercher à préciser ses pensées - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Utiliser les signes de ponctuation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Valoriser les propos d'autrui - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension
- Prendre son temps, parler lentement - Chercher à préciser ses pensées - Décoder, en contexte, les mots nouveaux rencontrés dans un texte par analyse/synthèse - Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour appuyer ses paroles - Prendre des risques de formulation - Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs - Valoriser les propos d'autrui - Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos - Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension
3. Quelle est la liste exacte des spécificités de la communication orale ?
- La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - Les fréquences des signaux de régulation
- La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - La correspondance phonie/graphie - Les fréquences des signaux de régulation
- La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - Les phénomènes de « dysfluence » - L'organisation rigoureuse des signes graphiques
- La spontanéité - Les éléments prosodiques - Les liaisons et les enchaînements - Les phénomènes de « dysfluence » - Les signes de ponctuation
4. Dans quelle liste la démarche méthodologique relative à la mise en œuvre d'une activité orale est-elle cohérente ?
- Observation et découverte - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Réception/Compréhension - Production
- Observation et découverte - Réception/Compréhension - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Production
- Observation et découverte - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Production - Réception/Compréhension
- Observation et découverte - Production - Exploitation des moyens linguistiques/Réemploi - Réception/Compréhension
5. Au cycle de l'enseignement primaire, à partir de quel niveau scolaire les règles régissant le fonctionnement de langue sont-elles étudiées de façon explicite ?
- À partir de la 2e année
- À partir de la 3e année
- À partir de la 4e année
- À partir de la 5e année
6. Dans quelle liste le schéma narratif est-il indiqué selon un ordre logique ?
- La situation initiale - L'élément perturbateur/déclencheur - Les péripéties - Le dénouement - La situation finale
- Les péripéties - L'élément perturbateur/déclencheur - Le dénouement - La situation finale
- La situation initiale - Le dénouement - L'élément perturbateur/déclencheur - Les péripéties - La situation finale
- La situation initiale - Les péripéties - L'élément perturbateur/déclencheur - Le dénouement - La situation finale
7. Dans quelle liste les étapes relatives à une démarche interactive de la lecture sont-elles logiquement enchaînées ?
- Compréhension/Construction du sens - Réaction au texte - Évaluation - Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture
- Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - Réaction au texte - Évaluation - Compréhension/Construction du sens
- Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - Réaction au texte - Compréhension/Construction du sens - Évaluation
- Prise d'indices prégnants et formulation des hypothèses de lecture - Compréhension/Construction du sens - Réaction au texte - Évaluation
8. En quels niveaux scolaires de l'enseignement primaire le programme de la lecture contient-il seulement des phonèmes correspondant aux graphèmes simples ?
- En 3e et 4e années
- En 2e et 3e années
- En 1re et 2e années
- En 4e et 5e années
9. Quel est l'enchaînement logique des étapes d'une activité d'orthographe ?
- Observation et découverte - Compréhension/Conceptualisation - Manipulation et réflexion - Évaluation
- Observation et découverte - Manipulation et réflexion - Compréhension/Conceptualisation - Entraînement/Application - Évaluation
- Observation et découverte - Évaluation - Manipulation et réflexion - Entraînement/Application
- Observation et découverte - Manipulation et réflexion - Entraînement/Application - Compréhension/Conceptualisation - Évaluation
10. À quelle composante la leçon ayant pour objet « L'accord de l'adjectif qualificatif » correspond-elle ?
- À la grammaire
- À la conjugaison
- Au lexique
- À l'orthographe
11. « Produire un texte, de sept lignes au moins, à caractère narratif, descriptif, informatif, injonctif, explicatif et/ou argumentatif. » À quel niveau scolaire de l'enseignement primaire cette partie de l'énoncé de la compétence annuelle correspond-elle ?
- À la 3e année
- À la 4e année
- À la 5e année
- À la 6e année
12. Quel est l'enchaînement logique des étapes relatives à la mise en œuvre d'une activité de copie ?
- Observation et découverte - Entraînement/Application - Évaluation/Correction - Réalisation/Production
- Observation et découverte - Réalisation/Production - Évaluation/Correction - Entraînement/Application
- Observation et découverte - Entraînement/Application - Réalisation/Production - Évaluation/Correction
- Observation et découverte - Évaluation/Correction - Entraînement/Application - Réalisation/Production
13. Selon la démarche officielle de la production écrite au primaire, quel est l'ordre correct des étapes d'une séance type ?
- Rédaction du premier jet - Phase préparatoire - Relecture/correction - Réécriture et amélioration
- Phase préparatoire - Rédaction du « premier jet » - Relecture et correction du premier jet - Réécriture et amélioration de la production
- Réécriture - Phase préparatoire - Premier jet - Relecture
- Phase préparatoire - Relecture/correction - Premier jet - Réécriture
14. Lors de la phase de « relecture et correction des premiers jets » en production écrite, quel est le rôle principal de l'enseignant(e) ?
- Corriger lui/elle-même toutes les productions sans impliquer les élèves
- Rappeler la consigne et les critères retenus, encourager certains élèves à lire leurs productions, identifier les erreurs et traiter systématiquement les difficultés identifiées avec la classe
- Passer directement à la note finale sans retour sur les erreurs
- Distribuer une nouvelle consigne différente de la première
15. Dans une fiche de lecture construite selon les trois moments de questionnement (émission d'hypothèses, vérification/construction du sens, réaction au texte), à quel moment appartient la consigne « Que préférez-vous, voyager seul ou en groupe ? Pourquoi ? » ?
- Émission des hypothèses de lecture
- Vérification des hypothèses et construction du sens
- Réaction au texte
- Évaluation sommative de fin de séquence
16. Pour amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture avant d'aborder un texte narratif, quel type de question est le plus approprié ?
- « Quel est le titre du texte, et d'après ce titre et les images, de quoi va-t-il parler ? »
- « Relève, dans le texte, les informations explicites sur les personnages. »
- « Qu'as-tu apprécié dans ce texte ? »
- « Résume le texte en trois phrases. »