Test — Didactique de l’EPS — Secondaire collégial et qualifiant

1. Un candidat réserve 10 % de sa préparation à l’observation et à l’évaluation. Quelle correction respecte le descriptif de novembre 2025 ?

• Porter ce bloc à 30 %, avec 15 % pour l’observation et 15 % pour l’évaluation des apprentissages.
• Porter ce bloc à 40 %, en y intégrant les concepts de base et les approches pédagogiques en EPS.
• Maintenir ce bloc à 10 %, puis répartir également le reste entre contenus et procédures d’enseignement.
• Porter ce bloc à 20 %, en réservant les 10 % restants à la notation et aux connaissances théoriques.

2. Quel plan de révision traduit le plus fidèlement la structure globale de l’épreuve de didactique EPS annoncée en 2025 ?

• Réserver 30 % aux concepts, 40 % aux apprentissages et 30 % à l’observation et à l’évaluation.
• Réserver 40 % aux concepts, 40 % aux apprentissages et 20 % à l’observation et à l’évaluation.
• Réserver 40 % aux concepts, 30 % aux apprentissages et 30 % à l’observation et à l’évaluation.
• Réserver 30 % aux concepts, 30 % aux apprentissages et 40 % à l’observation et à l’évaluation.

3. Dans un cycle de volley-ball, quelle décision relève prioritairement de la didactique plutôt que de l’organisation pédagogique ?

• Constituer des groupes stables afin de limiter les déplacements et de fluidifier la mise en activité.
• Choisir la conservation collective du ballon comme contenu à construire face aux pertes observées.
• Distribuer les rôles d’arbitre et d’observateur afin de maintenir l’engagement de chaque groupe.
• Prévoir les rotations entre les terrains afin d’équilibrer le temps de pratique de chaque équipe.

4. Quelle transformation permet d’utiliser un sport de compétition comme support d’EPS sans confondre les deux cadres ?

• Conserver le règlement fédéral et sélectionner les élèves selon leur niveau initial de performance motrice.
• Reproduire l’entraînement spécialisé et différencier les charges selon les résultats mesurés en compétition.
• Maintenir les formes adultes de pratique et réduire principalement la durée des rencontres proposées.
• Adapter règles et situations pour viser des acquisitions motrices, conceptuelles et comportementales.

5. Quel enchaînement décrit une transposition didactique cohérente d’une APS vers une activité d’apprentissage scolaire ?

• Pratique de référence → règlement complet → répétition technique → classement → activité autonome de l’élève.
• Pratique de référence → analyse de sa logique → sélection didactique → contenus enseignables → apprentissage.
• Pratique de référence → objectifs de séance → logique interne → notation → adaptation finale des contenus.
• Pratique de référence → matériel disponible → constitution des groupes → exercices → critères fédéraux.

6. Après avoir identifié la logique interne et le problème fondamental d’un sport collectif, quelle opération relève du traitement didactique ?

• Définir des niveaux d’apprentissage, des thèmes d’étude, des critères de réussite et des situations de référence.
• Décrire les origines historiques, le règlement fédéral, les compétitions majeures et les records de la discipline.
• Répartir les élèves, installer le matériel, fixer les rotations et organiser les temps de récupération collective.
• Comparer les préférences des élèves, leurs pratiques extrascolaires et leur intérêt déclaré pour cette activité.

7. Un établissement dispose d’un espace réduit et de peu de matériel. Quelle décision respecte la fonction du projet pédagogique EPS ?

• Remplacer les compétences nationales par des objectifs locaux entièrement déterminés par les installations disponibles.
• Suspendre les cycles difficiles à organiser jusqu’à ce que l’établissement dispose des équipements recommandés.
• Conserver le calendrier national à l’identique et adapter principalement la durée administrative des séances.
• Contextualiser APS, cycles, moyens et évaluation tout en maintenant le programme national comme référence.

8. Quelle action appartient d’abord au projet sportif de l’établissement plutôt qu’à son projet pédagogique EPS ?

• Programmer les compétences, les contenus et les cycles obligatoires selon les contraintes matérielles locales.
• Définir les objectifs terminaux de cycle et les critères d’évaluation associés aux apprentissages scolaires.
• Organiser le sport de masse, le sport d’élite, l’encadrement des rencontres et le bilan de participation.
• Adapter les APS supports aux besoins des classes et aux installations disponibles dans l’établissement.

9. Quelle tâche manifeste le mieux une compétence en EPS plutôt que l’exécution isolée d’une habileté motrice ?

• Adapter un projet de jeu à une défense nouvelle en mobilisant choix tactiques, règles, coopération et techniques.
• Répéter une passe selon une forme imposée jusqu’à atteindre le nombre de réussites annoncé par l’enseignant.
• Restituer les règles principales d’un sport collectif puis identifier les fautes sur plusieurs illustrations.
• Courir une distance étalonnée et comparer le temps obtenu au barème correspondant au niveau scolaire.

10. Une équipe EPS affirme qu’un module et un cycle sont deux noms équivalents pour la même période. Quelle rectification est exacte ?

• Le cycle regroupe trois modules successifs, chacun consacré à une APS et structuré en plusieurs séquences.
• Le module correspond à une séance longue, tandis que le cycle rassemble les évaluations de plusieurs niveaux.
• Le module regroupe trois cycles ; chaque cycle est centré sur une APS et comporte dix ou douze séances.
• Le cycle contient plusieurs modules indépendants, chacun orienté vers une compétence annuelle différente.

11. Quelle hiérarchie relie correctement les visées annuelles aux décisions immédiates d’une séance d’EPS ?

• OTC → OTI → objectif de séance → compétence du module → objectif de séquence → critères et tâches.
• Compétence du module → OTI → tâches → OTC → objectif de séance → objectif de séquence et critères.
• OTI → OTC → compétence du module → objectif de séance → objectif de séquence → tâches et critères.
• OTI → compétence du module → OTC → objectif de séquence → objectif de séance → tâches et critères.

12. Dans une tâche de relais, quelle paire distingue correctement critère de réalisation et critère de réussite ?

• Réalisation : transmettre dans la zone ; réussite : orienter le regard et synchroniser les bras pendant l’échange.
• Réalisation : synchroniser course et transmission ; réussite : effectuer trois échanges valides dans la zone prévue.
• Réalisation : obtenir trois échanges valides ; réussite : maintenir une vitesse suffisante pendant chaque passage.
• Réalisation : réduire le temps total ; réussite : conserver l’alignement du témoin pendant toute la transmission.

13. Après le diagnostic, les élèves perdent le ballon dès qu’ils sont pressés. Quel objectif de séance est le plus cohérent avec l’OTC du cycle ?

• Mémoriser les principales dimensions réglementaires du terrain avant de reprendre les situations d’opposition.
• Perfectionner la forme gestuelle de la passe sans modifier la pression défensive ni les choix du porteur.
• Conserver collectivement le ballon sous pression en créant rapidement des solutions de passe disponibles.
• Augmenter le volume de course de chaque joueur par des répétitions sans ballon réalisées à intensité régulière.

14. Quelle évolution résume le mieux la continuité des programmes entre collège et lycée en EPS ?

• Passer d’une motricité d’adaptation vers davantage d’efficience, d’initiative, de responsabilité et de créativité.
• Passer d’une spécialisation technique au collège vers une polyvalence motrice plus générale au lycée qualifiant.
• Passer d’une évaluation collective au collège vers des performances exclusivement individuelles au lycée.
• Passer de projets autonomes au collège vers des tâches davantage prescrites et standardisées au lycée.

15. Deux tableaux des orientations 2007 donnent des totaux différents pour la gymnastique. Quelle conduite est méthodologiquement solide ?

• Retenir la moyenne des deux séries afin d’obtenir une progression continue et cohérente entre les niveaux concernés.
• Identifier la source visée par la question et conserver explicitement la contradiction entre grille et annexe.
• Écarter les deux tableaux et appliquer les valeurs du collège puisque leur progression paraît plus régulière.
• Choisir la série la plus récente dans le document, même si la question renvoie expressément à l’autre tableau.

16. Une première séance confirme exactement une progression déjà fixée et ne peut modifier aucun choix. Pourquoi ce diagnostic est-il insuffisant ?

• Il devrait principalement servir à classer les élèves afin de constituer des groupes permanents pour le cycle.
• Il devrait reprendre les critères sommatifs afin d’anticiper dès le départ la note finale de chaque élève.
• Il devrait vérifier la maîtrise des règles avant d’observer les conduites motrices dans la situation proposée.
• Il devrait produire des informations capables d’ajuster objectifs, groupes, variables ou progression du cycle.

17. Quel ensemble rend une situation d’apprentissage suffisamment pilotable pour l’enseignant et compréhensible pour l’élève ?

• Transformation visée, tâche et conditions, consignes, critères de réalisation et de réussite, variables de régulation.
• Objectif annuel, règlement complet, répartition des groupes, durée de récupération et classement des performances.
• Technique de référence, démonstration magistrale, nombre de répétitions, barème final et bilan comportemental.
• Présentation historique, échauffement standard, exercice global, retour au calme et notation de la participation.

18. Pendant une tâche, l’enseignant observe que la pression défensive empêche toute passe. Quelle régulation préserve le problème d’apprentissage ?

• Interrompre l’opposition et remplacer la tâche par une répétition technique sans défense jusqu’à la fin de séance.
• Donner directement la solution tactique à chaque porteur afin d’obtenir immédiatement la conduite attendue.
• Agrandir temporairement l’espace ou limiter les défenseurs, puis réaugmenter la contrainte selon les réussites.
• Conserver toutes les contraintes et prolonger la durée de jeu afin que les élèves découvrent seuls la réponse.

19. Un élève note les pertes de balle et les solutions de passe sans attribuer de niveau. Quelle opération réalise-t-il ?

• Une évaluation sommative, car les données recueillies portent sur une production motrice réalisée en opposition.
• Une observation, car il recueille des manifestations visibles avant leur interprétation selon des critères.
• Une notation formative, car le relevé permet ensuite de proposer une régulation au groupe observé.
• Un diagnostic, car la grille recueille des informations qui peuvent situer le niveau initial de l’élève.

20. Quel dispositif d’observation fournit les données les plus utiles pour réguler un objectif de démarquage en sport collectif ?

• Une grille détaillée recensant l’ensemble des fautes techniques, tactiques et réglementaires de chaque joueur.
• Un relevé du score final et du nombre total de ballons joués par chaque équipe pendant la rencontre.
• Une appréciation globale de l’engagement, renseignée après la séance à partir des impressions de l’enseignant.
• Quelques indicateurs visibles du démarquage, relevés dans une situation qui permet aux appels d’apparaître.

21. Dans une grille, « continuité du jeu collectif » est un critère. Quel élément constitue l’indicateur le plus pertinent ?

• La qualité générale de l’organisation collective appréciée par l’enseignant à la fin de la rencontre observée.
• La capacité de l’équipe à maintenir une circulation efficace du ballon malgré les changements de rôles.
• Le nombre de séquences comportant au moins trois passes consécutives avant une perte ou une interception.
• Le degré de maîtrise tactique attribué à l’équipe selon les attendus généraux prévus pour le cycle.

22. À mi-cycle, les observations conduisent l’enseignant à modifier les variables et à proposer un feed-back ciblé. Quelle fonction exerce l’évaluation ?

• Une fonction diagnostique, puisque les informations recueillies identifient des difficultés motrices persistantes.
• Une fonction formative, puisque les informations servent à réguler un apprentissage encore en construction.
• Une fonction sommative, puisque les conduites observées sont comparées aux critères prévus pour le cycle.
• Une fonction certificative, puisque la modification de la tâche valide les ressources déjà mobilisées.

23. Quelle utilisation d’une évaluation diagnostique respecte le mieux sa fonction au début d’un cycle de gymnastique ?

• Identifier ressources et difficultés dans une situation de référence afin de choisir objectifs et paliers du cycle.
• Attribuer une note provisoire selon le barème final afin de mesurer l’écart à combler avant la dernière séance.
• Vérifier séparément chaque élément technique afin de programmer les mêmes exercices pour l’ensemble du groupe.
• Classer les élèves selon leur performance initiale afin de conserver les mêmes groupes pendant tout le module.

24. Quelle proposition distingue correctement l’évaluation de la notation dans une situation de fin de cycle ?

• Évaluer consiste à mesurer une performance ; noter consiste à expliquer les causes des écarts observés pendant le cycle.
• Évaluer consiste à relever des faits ; noter consiste à les comparer aux critères afin de décider d’une remédiation.
• Évaluer consiste à attribuer un niveau chiffré ; noter consiste à décrire les conduites sans porter de jugement final.
• Évaluer consiste à interpréter des informations ; noter consiste à traduire les acquis par une valeur selon une grille.

25. En sport collectif, pourquoi une note fondée sur le seul score de l’équipe décrit-elle imparfaitement les apprentissages ?

• Elle ne distingue ni les conduites motrices individuelles ni l’organisation collective ayant produit le résultat observé.
• Elle accorde une place excessive aux connaissances conceptuelles alors que la grille valorise surtout la performance.
• Elle empêche de mesurer la condition physique puisque le score dépend principalement des qualités athlétiques individuelles.
• Elle réduit le poids des comportements responsables alors que ceux-ci constituent la totalité de la note du cycle.