1. Dans un module consacré à l'altérité, un enseignant conçoit une séquence de deux séances dont l'objectif est « identifier et réemployer les marques de modalisation dans un texte argumentatif ». Quelle lecture didactique de ce choix est la plus juste ?
La séquence remplace le module dès lors qu'elle travaille simultanément lecture, langue et production
La séquence opérationnalise localement un objectif précis tout en restant articulée à la problématique plus large du module
Le module doit se limiter à un seul objectif observable, tandis que la séquence organise plusieurs objets d'étude annuels
La séquence ne peut appartenir au module que si son objectif reprend exactement le titre institutionnel de celui-ci
2. Après une activité d'observation et d'analyse, l'enseignant donne immédiatement un exercice sur un texte nouveau, sans faire formuler ni stabiliser la notion étudiée. Quel moment de la séquence a été principalement escamoté ?
La structuration, nécessaire pour expliciter et stabiliser le savoir construit avant le transfert
La mise en situation, nécessaire uniquement après une activité de construction
Le réinvestissement, puisqu'il doit normalement précéder toute formalisation de la notion
La construction, car tout exercice sur un support nouveau constitue nécessairement la phase de construction
3. Une fiche indique : « Objectif : comprendre la littérature ». Elle présente des activités détaillées mais aucune capacité observable. Quel ajustement est prioritaire ?
Conserver l'objectif général et augmenter le nombre d'activités afin de compenser son manque de précision
Remplacer l'objectif par le titre du module, puisque le découpage institutionnel suffit à piloter la séance
Reformuler l'objectif en performance observable, par exemple identifier ou interpréter un procédé dans un support donné
Supprimer l'objectif et développer uniquement le barème de l'évaluation sommative finale
4. Après une première lecture, les élèves proposent : « Le passage cherche peut-être à transformer un personnage puissant en figure vulnérable ». Quelle démarche est la plus conforme à la lecture méthodique ?
Valider l'hypothèse dès qu'elle paraît plausible, puis chercher uniquement des indices qui la confirment
Écarter l'hypothèse au profit d'un résumé, car une intuition initiale ne doit pas intervenir dans l'analyse
Remplacer l'analyse du passage par une recherche biographique afin de confirmer l'intention réelle de l'auteur
Construire des axes d'analyse et vérifier l'hypothèse à partir d'indices textuels interprétés
5. Dans un récit, l'enseignant veut faire comprendre à la fois qui perçoit les événements et comment le locuteur manifeste son degré de certitude. Quel couple d'outils est le plus pertinent ?
Énonciation pour la focalisation et versification pour les marques de modalisation
Registres pour la focalisation et narratologie pour les marques de certitude du locuteur
Versification pour la focalisation et registres pour les indices de personne et de temps
Narratologie pour la focalisation et énonciation pour les marques de modalisation
6. Pour étudier un roman intégral sans transformer le module en succession de lectures analytiques, quelle organisation est la plus cohérente ?
Articuler lecture cursive de l'ensemble, analyses approfondies de passages significatifs et synthèse finale de l'œuvre
Limiter la lecture à quelques extraits méthodiques afin que la compréhension globale soit reconstruite sans lecture du reste
Faire lire toute l'œuvre uniquement à domicile puis réserver la classe à la vérification factuelle chapitre par chapitre
Analyser méthodiquement chaque chapitre avec la même profondeur afin de garantir l'exhaustivité du parcours
7. Un sujet invite à discuter l'affirmation : « Le personnage romanesque ne devient intéressant que lorsqu'il échoue ». Quelle décision méthodologique est la plus pertinente avant de choisir entre un plan dialectique, thématique ou analytique ?
Choisir systématiquement un plan dialectique parce que toute citation appelle obligatoirement thèse, antithèse et synthèse
Sélectionner les exemples les plus connus puis adapter la problématique aux exemples disponibles
Identifier la tension contenue dans l'affirmation et formuler la problématique qui déterminera le type de plan
Rédiger l'introduction complète avant de déterminer la logique argumentative du développement
8. Dans une dissertation, un élève accumule des références littéraires pertinentes mais ne montre jamais en quoi elles soutiennent ses idées. Quel critère de qualité argumentative est le plus directement déficient ?
La présence d'exemples, puisqu'une dissertation ne devrait pas comporter de références précises
L'analyse qui relie chaque exemple à l'argument défendu
La proportion des idées du texte source, principe central de toute dissertation
Le taux de réduction, indispensable pour distinguer argument principal et exemple secondaire
9. Un élève consacre la moitié de son compte rendu à un exemple secondaire qui n'occupe que quelques lignes dans le texte source. Quelle exigence est principalement transgressée ?
L'obligation d'ajouter une appréciation personnelle à chaque idée reformulée
La nécessité de reprendre littéralement les formulations importantes du texte source
Le respect de la proportion et de la hiérarchie des idées du texte source
Le principe selon lequel le compte rendu doit développer davantage les éléments secondaires
10. Un groupe présente un exposé bien documenté mais lit entièrement ses diapositives, dépasse fortement le temps prévu et ne regarde presque jamais l'auditoire. Quelle remédiation correspond le mieux aux exigences du genre ?
Travailler la gestion du temps, le rôle du support visuel et la maîtrise du regard et de la voix
Augmenter le volume de texte des diapositives afin de sécuriser davantage la restitution orale
Supprimer le plan annoncé pour libérer du temps et privilégier une prise de parole spontanée
Remplacer l'exposé par un compte rendu écrit puisque les compétences paraverbales ne font pas partie du genre
11. Dans un débat, les élèves exposent successivement leur opinion préparée mais ne répondent jamais aux arguments des autres. Quel dispositif améliorerait le plus la dimension réellement argumentative de l'activité ?
Allonger le temps de parole individuel afin que chaque élève développe davantage sa position sans interruption
Supprimer le rôle de modérateur pour laisser les interventions se succéder plus librement
Transformer toutes les prises de parole en exposés préparés afin d'améliorer uniquement la correction linguistique
Exiger l'écoute et la reformulation d'un argument adverse avant toute réponse ou contre-argumentation
12. Dans un module sur une œuvre théâtrale, l'enseignant prévoit une leçon complète sur les valeurs des temps à partir de phrases inventées sans lien avec l'œuvre, puis passe au chapitre suivant sans production. Quelle modification est la plus conforme au principe de contextualisation ?
Conserver les phrases isolées mais ajouter davantage d'exercices structuraux avant de poursuivre le module
Prélever les faits de langue dans un support du module, les conceptualiser puis les réemployer dans une production cohérente
Présenter directement la règle puis demander sa mémorisation, le réemploi étant réservé à l'évaluation finale
Supprimer les activités de langue du module pour éviter toute rupture avec l'étude littéraire
13. Pour le critère « cohérence du texte », lequel des énoncés suivants constitue le meilleur indicateur observable ?
Le texte est cohérent dans l'ensemble et donne une impression satisfaisante au correcteur
L'élève a compris la cohérence et connaît les principaux connecteurs du français
La copie mérite une note supérieure à la moyenne lorsque son contenu paraît bien organisé
Les paragraphes s'enchaînent au moyen de connecteurs adaptés et la progression des idées reste identifiable
14. Une grille prévoit que l'absence totale de réponse à la consigne rend la production non recevable, tandis que la finesse des exemples permet de départager les meilleures copies. Comment classer ces deux éléments ?
Le premier relève d'un critère de perfectionnement ; le second d'un critère minimal
Les deux sont des critères minimaux puisqu'ils participent tous deux à la note finale
Le premier relève d'un critère minimal ; le second d'un critère de perfectionnement
Les deux sont des indicateurs indépendants de tout critère puisqu'ils décrivent des performances observables
15. Un professeur ne communique ses critères qu'après la correction afin d'éviter que les élèves « écrivent pour la grille ». Quel principe du module est directement remis en cause ?
La transparence des critères, qui doivent être explicites et connus avant la réalisation de la tâche
La liberté de l'apprenant, qui suppose que tout critère soit découvert uniquement après l'évaluation
La logique du critère minimal, qui interdit de préciser les attentes avant l'attribution de la note
La remédiation différenciée, qui impose de ne jamais annoncer les critères afin de mieux diagnostiquer les erreurs
16. À l'issue d'une production écrite, certains élèves ont surtout des problèmes de progression thématique, d'autres de morphosyntaxe et d'autres d'adéquation à la consigne. Quelle organisation est la plus pertinente ?
Former un seul groupe de soutien et reprendre intégralement le cours pour garantir l'égalité de traitement
Constituer plusieurs groupes de besoin selon la difficulté dominante et proposer des activités ciblées différentes
Classer les élèves selon leur note globale puis proposer le même exercice aux élèves ayant des notes proches
Choisir une difficulté au hasard et la travailler collectivement afin d'éviter la spécialisation des groupes
17. Un enseignant utilise la même grille lors d'une production formative et d'une production ultérieure, puis compare les indicateurs pour mesurer les progrès après soutien. Quelle fonction de l'évaluation apparaît le plus clairement ?
Produire des informations permettant d'orienter puis de vérifier l'efficacité d'une remédiation ciblée
Transformer l'évaluation formative en certification définitive sans modifier les activités d'apprentissage
Établir uniquement un classement stable des élèves indépendamment des difficultés diagnostiquées
Remplacer la remédiation par la répétition de la même tâche jusqu'à obtention d'une note suffisante
18. Une séquence de langue s'achève par la rédaction d'un court texte argumentatif dans lequel les élèves doivent mobiliser les connecteurs étudiés ; la production est corrigée à l'aide d'indicateurs annoncés à l'avance, puis les élèves en difficulté bénéficient d'un atelier ciblé. Quelle combinaison de principes est la plus précisément illustrée ?
Lecture cursive, évaluation impressionniste et reprise intégrale du module
Réinvestissement contextualisé, évaluation critériée et remédiation ciblée
Structuration institutionnelle, certification immédiate et remédiation uniforme
Décontextualisation grammaticale, critère implicite et soutien fondé sur la note globale