البحث في المحتوى

…هوم النهاية) محدد سيكولوجي-نمائيمراحل النمو المعرفي للمتعلم وقدرته على التجريد حسب السن محدد بيداغوجي-ديداكتيكيالنظريات التربوية السائدة (من التلقين إلى المقاربة بالكفايات) وأثرها على طرائق ال…

…iqueالعقد الديداكتيكيانتظارات ضمنية متبادلة بين المدرس والمتعلم حول معرفة معينة Transposition didactiqueالنقل الديداكتيكيتحول المعرفة من عالمة إلى واجب تدريسها إلى مدرَّسة فعلياً Triangle di…

…بها تمكنا وهذا يفسر لماذا يكون الفرض المحروس نفسه أداة تعلم لا تقويم فقط، ولماذا تنفع الروائز القصيرة المتكررة أكثر من مراجعة مكثفة عشية الامتحان. قرارات مهنية تترتب عن ذلك ابدأ الحصة باسترجاع…

الدافعية ليست صفة يملكها المتعلم أو يفتقدها، بل حالة متغيرة تنتج عن تفاعل بين تصوراته والوضعية التي نضعه فيها. وهذا التحديد نفسه هو ما يجعلها موضوعا لعمل المدرس لا مجرد وصف للتلميذ. الدافعية الذاتية …

…ثيقة الرسمية: منطلقات إعداد المنهاج ومرجعياته، ومواصفات المتعلمين بالسلك التأهيلي، والأهداف الأساسية لبرامجه.1. منطلقات إعداد المنهاج ومرجعياته حدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين الفلسفة التربوية وال…

…سلكي الآداب والعلوم الإنسانية — وهو برنامج مستقل عن نظيره العلمي، تمييز تنبّه إليه الوثيقة صراحة.1. برنامج السنة الثانية بكالوريا — مسلك الآداب ومسلك العلوم الإنسانية نظرا للتغييرات التي طرأت على حصص …

…لقسم، وبناء الانسجام، وتحسين مردودية العمل الجماعي. 1. من علم النفس الاجتماعي إلى ديناميكية الجماعات يُعرَّف علم النفس الاجتماعي (La psychosociologie) بأنه العلم المركّب الذي يجمع بين علم النفس وعلم…