البحث في المحتوى

…أل عن طبيعة المعرفة وشروط بنائها وصلاحيتها. وعندما تدخل إلى التربية، لا تصبح بديلا لعلم النفس أو الديداكتيك، بل تساعد على فهم لماذا لا يكفي عرض «الصحيح» لكي يتعلمه المتعلم. فالمتعلم يأتي بتمثلات، ويبن…

… على صحة المعرفة ومعناها وقابليتها للتعلم، بينما تكشف فلسفة التربية الأسئلة القيمية والسياسية التي ترافق اختيار المعرفة. والمنهاج الخفي يذكر بأن المدرسة تعلم أيضا بطريقة تنظيمها للحياة، لا بمضامينها ا…

تمهيدتظهر قيمة فلسفة التربية في القضايا التي لا تحلها تقنية واحدة: الرقمنة، الذكاء الاصطناعي، التنوع بين المتعلمين، عدالة التقويم، حدود الاستقلال، ومعنى الجودة. هذه القضايا تتضمن معرفة وأخلاقا وسلطة ف…

تستند التربية الدامجة إلى مرجعيات متكاملة، لكن هذه المرجعيات ليست في مستوى واحد. فالاتفاقية الدولية تقر الحق ومبادئه العامة، والدستور يحدد التزامات السلطات العمومية، والقوانين تضبط القواعد الملزمة، ث…

…ا يقع الخلط بينهما: الإدماج المدرسي (intégration scolaire) والتربية الدامجة (éducation inclusive). يقوم الإدماج المدرسي على إلحاق المتعلم في وضعية إعاقة بالنظام التعليمي القائم، مع توفير بعض أشكال الد…

…طير المؤسساتي تنظيم المسؤوليات والموارد والعلاقات التي تجعل التربية الدامجة قابلة للتنفيذ والاستمرار. ولا تقاس جودة الحكامة بعدد المتدخلين أو الاتفاقيات، بل بوضوح القرار والتنفيذ والتمويل والتتبع والم…

…ات والأدوار الجديدة. ويكون الربط بينهما ضروريًا حتى لا تبقى التربية الدامجة موضوعًا نظريًا معزولًا. كما ينبغي توزيع الخبرة داخل المؤسسة عبر فرق تعلم ومساطر وموارد مشتركة، لأن حصرها في شخص واحد يجعلها …