البحث في المحتوى

…ية. عمليات ما وراء المعرفةإضفاء المعنى على النص المقروء، وضبط العمليات المعرفية والتحكم فيها وتوجيهها ذاتياً. 5. منهجية توظيف استراتيجيات القراءة (مقاربة التعليم الصريح — 5 مراحل) 1التهيئة: توض…

…منهاج أوسع من تسلسل الدروس؛ فهو يحدد مقاصد التعلم ومحتوياته وتنظيمه وخبراته وطرائق تقويمه بدرجات متفاوتة. أما الطريقة فهي نمط لتنظيم نشاط التعليم والتعلم داخل موقف محدد. يمكن لمنهاج واحد أن يسمح بطرائ…

…ير، كما لا تنفصل المدرسة عن الحياة الاجتماعية. لكن «التعلم بالعمل» لا يعني النشاط اليدوي لمجرد النشاط؛ فالخبرة التربوية تحتاج هدفا ومشكلة وتأملا يربط الفعل بالنتائج. 3. تصور المجتمع: نقل المشترك أم تح…

…لانتقال من البسيط والمحسوس إلى الأكثر تنظيما وتجريدا. الأثر العملي هو بناء تعلم متدرج لا يقفز فوق الخبرة الأولية، وجعل المتعلم يعمل على الأشياء واللغة والعلاقات بدل حفظ صيغ لا يفهم بنيتها. كما تذكر تج…

…صغرة من كتاب جامعي. قبل أن تصل إلى القسم تمر بعمليات اختيار وتنظيم وصياغة وتدرج وتمثيل وتقويم. هذه العمليات تجعل المنهاج والتحويل الديداكتيكي موضوعين فلسفيين أيضا، لأنهما يطرحان سؤال: من يقرر ما يعد م…

… قاعدة صفية بلا تفسيريمنع المدرس الحديث مطلقا أثناء العمل «لضبط القسم». السؤال ليس رفض النظام، بل فحص علاقته بنوع المهمة. إذا كانت المهمة تعاونية يصبح المنع مناقضا للغاية. يمكن نقل السلطة من قاعدة عام…

… التكيف على المتعلم وحده، بل تدعو المدرسة إلى مراجعة بيئتها وتنظيمها ومناهجها وممارساتها حتى تستجيب لحاجات جميع المتعلمين. وبناءً على ذلك، لا يكفي وجود المتعلم داخل قسم عادي للحكم على نجاح التربية الد…