مباراة الكفاءة المهنية — تخصص أساتذة التعليم الابتدائي — دورة 2025: ديداكتيك اللغة العربية

1. تنجز الحصة الرابعة من حصص مكون الاستماع والتحدث، في السنة الثالثة، وفق ما يأتي:

1. أوضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، تحديد عناصرها وبنيتها، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التهيئة للتحدث والحوار.
2. بوضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، المعجم والظواهر اللغوية، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التحدث والحوار.
3. جوضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية وبنيتها، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التحدث والحوار.
4. دوضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، الفهم والمعجم واستثمار الظواهر اللغوية، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التهيئة للتحدث والحوار.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

2. تدبر مهارة التجزيء المقطعي، في السنة الأولى، باستثمار التفويض التدريجي لمسؤولية بناء التعلمات، في نشاط الوعي الصوتي وفق ما يأتي:

1. أالتهيئة، النمذجة بكتابة الأستاذ(ة) كلمة على السبورة وقراءتها وتحديد مقاطعها وعددها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق.
2. بالتهيئة، النمذجة بكتابة الأستاذ(ة) كلمة على السبورة وقراءتها، ثم الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق.
3. جالتهيئة، النمذجة بنطق الأستاذ(ة) كلمة وتحديد مقاطعها الصوتية وعددها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بنطق كلمة جديدة ومطالبة متعلم(ة) بتحديد مقاطعها وعددها.
4. دالتهيئة، النمذجة بنطق كلمة وتحديد مقاطعها، ثم الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بكتابة كلمة جديدة.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

3. تنجز الحصة الرابعة من حصص النص الشعري، في السنة الرابعة، وفق ما يأتي:

1. أوضعية الانطلاق، الإنشاد، المعجم والفهم، تقويم التعلمات ودعمها.
2. بوضعية الانطلاق، الإنشاد، الفهم والتحليل والمناقشة، تقويم التعلمات ودعمها.
3. جوضعية الانطلاق، الإنشاد، التذوق والتركيب والتقويم والاستثمار.
4. دوضعية الانطلاق، الإنشاد، الفهم والتركيب والتقويم والاستثمار.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

4. تنجز الحصة الثانية من حصص التواصل الشفهي، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:

1. أالتمهيد، قراءة بعض المتعلمين(ات) النص قراءة جهرية، الفهم والتحليل والمناقشة.
2. بالتمهيد، قراءة بعض المتعلمين(ات) النص قراءة هامسة، الفهم والتحليل والمناقشة.
3. جالتمهيد، تسميع النص، قراءة المتعلمين(ات) للنص قراءة صامتة، الفهم والتحليل والمناقشة.
4. دالتمهيد، تحديد موقف في النص السماعي أو مواقف والتوسع فيه(ها).
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

5. تدبر أنشطة الحصة الثانية من حصص النص الوظيفي، في السنة الثالثة، وفق الترتيب الآتي:

1. أقراءة الكلمات البصرية فرديا، القراءة المشتركة جماعيا، التمهيد لحصة القراءة، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، إغناء المعجم، تقويم تعلمات الحصة ودعمها.
2. بقراءة الكلمات البصرية فرديا، القراءة المشتركة فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة صامتة، إغناء المعجم، التقويم والدعم.
3. جالقراءة المشتركة فرديا، قراءة الكلمات البصرية فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، إغناء المعجم، التقويم والدعم.
4. دالقراءة المشتركة جماعيا، قراءة الكلمات البصرية فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، إغناء المعجم، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، التقويم والدعم.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

6. تخطط الحصة الثانية من حصص الصرف والتحويل، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:

1. أالتمهيد، قراءة النص قراءة صامتة من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
2. بالتمهيد، قراءة النص قراءة جهرية من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
3. جالتمهيد، قراءة النص قراءة هامسة من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
4. دالتمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

7. في السنة السادسة، تنجز الحصة الأولى لدرس الإملاء، في الأسبوع الثالث من الوحدة الدراسية، وفق ما يأتي:

1. أوضعية الانطلاق، القراءة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الفردي.
2. بوضعية الانطلاق، تدوين الأمثلة على السبورة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الجماعي.
3. جوضعية الانطلاق، تدوين الأمثلة على السبورة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الفردي.
4. دوضعية الانطلاق، القراءة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الجماعي.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

8. الغلاف الزمني الأسبوعي لمكونات اللغة العربية في السنة الثالثة هو:

1. أتوزيع لا يطابق الغلاف الرسمي للحكاية والوضعية التواصلية والقراءة وباقي مكونات الكتابة.
2. بالحكاية: (2×45د)+(1×30د)، الوضعية التواصلية: (2×30د)، النص الوظيفي/النص الشعري: (2×45د)+(3×30د)، الظواهر اللغوية تمرر ضمنيا، التطبيقات الكتابية: 1×30د، الإملاء: 1×30د، التعبير الكتابي: 1×30د، مشروع الوحدة: 1×30د.
3. جدمج الحكاية والوضعية التواصلية في غلاف (3×45د)+(2×30د)، مع توزيع آخر للقراءة.
4. ددمج الحكاية والوضعية التواصلية في غلاف (2×45د)+(3×30د)، مع توزيع آخر للقراءة.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

9. تنجز مراحل وأنشطة الحصة الأولى من حصص النص الوظيفي في السنة الثانية وفق ما يأتي:

1. أالكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، الفهم الأولي للنص، فحص التوقعات، تقويم التعلمات ودعمها.
2. بالكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، المعجم، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
3. جالكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، الفهم والتحليل، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
4. دالكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، المعجم والفهم، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

10. تنجز الحصة الثالثة من حصص مكون الاستماع والتحدث، في السنة الثانية، وفق ما يأتي:

1. أالتهيئة، تسميع الحكاية، تحديد البنية السردية للحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد لحصة الوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات)، استخراج الفعل الكلامي.
2. بالتهيئة، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، تسميع الأستاذ(ة) النص، استخراج الفعل الكلامي.
3. جالتهيئة، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية وبنيتها السردية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، ملاحظة الصورة/الصور واكتشاف الفعل الكلامي.
4. دالتهيئة، تسميع الحكاية، تحديد البنية السردية للحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، استعمال الفعل الكلامي واستثماره في وضعيات جديدة.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

11. يعتمد في الحصة الأولى لمشروع الوحدة، في السنة الرابعة، ما يأتي:

1. أالتهيئة، التخطيط للحصة باقتراح الأستاذ(ة) موضوعا للمشروع، التخطيط فرديا، تدوين جمل للاستثمار، استثمار الموارد المكتسبة.
2. بالتهيئة، اقتراح الأستاذ(ة) موضوعين للمشروع، التخطيط فرديا، تدوين جمل للاستثمار، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، استثمار الموارد.
3. جالتهيئة، التخطيط بتوزيع المتعلمين(ات) إلى مجموعات، اقتراح الأستاذ(ة) موضوعا، توزيع الأدوار والمهام، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، التشاور في الوسيلة، استثمار الموارد.
4. دالتهيئة، التخطيط بتوزيع المتعلمين(ات) إلى مجموعات، اقتراح كل مجموعة موضوعا للمشروع، توزيع الأدوار والمهام، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، التشاور في الوسيلة المستثمرة في المشروع، استثمار الموارد المكتسبة.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

12. مجالات المستوى الأول بالترتيب هي:

1. أالأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي والدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح.
2. بالأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، البيئة الطبيعية، الحي والدوار، اللعب والمرح.
3. جالأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي والدوار، اللعب والمرح، البيئة الطبيعية.
4. دالأسرة، المدرسة، الحي والدوار، اللعب والمرح، الهندام والنظافة، البيئة الطبيعية.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

13. تنجز الحصة الأولى من حصص النص المسترسل، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:

1. أالتهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، قراءة النص كاملا، فحص توقعات النص، قراءة الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار للجزء الأول.
2. بالتهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، تسميع النص كاملا، تسميع الجزء الأول، فحص توقعات الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار.
3. جالتهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات الجزء الأول، قراءة الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار، فحص توقعات الجزء الأول.
4. دالتهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، تسميع الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، فحص توقعات الجزء الأول.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

14. تدبر أنشطة الشكل والتطبيقات الكتابية، في السنة السادسة، في:

1. أأسبوعين متتاليين بمعدل حصة في الأسبوع؛ الأولى لقراءة النص جهريا واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر اللغوية وإدراج أنشطة توليفية.
2. بأسبوعين متتاليين بمعدل حصة في الأسبوع؛ الأولى لاستثمار المعجم وأنشطة الفهم والشكل، والثانية لاستثمار أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها وإدراج أنشطة توليفية.
3. جأسبوع واحد بمعدل حصتين؛ الأولى لقراءة النص جهريا واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر وإدراج أنشطة توليفية.
4. دأسبوع واحد بمعدل حصتين؛ الأولى لقراءة الأستاذ(ة) النص واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر وإدراج أنشطة توليفية.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

15. تنجز الحصة الأولى من حصص مكون الاستماع والتحدث في السنة الأولى وفق ما يأتي:

1. أالتهيئة، تدوين العنوان، ملاحظة المشهد/المشاهد، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) نص الانطلاق، تحديد الفعل الكلامي.
2. بالتهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد، تحديد التوقعات شفهيا، التسميع، الفهم، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) نص الوضعية، قراءة المتعلمين(ات)، تحديد الفعل الكلامي.
3. جالتهيئة، تدوين العنوان على السبورة، ملاحظة المشهد/المشاهد، تحديد التوقعات وتدوينها في مكان معين، التسميع، الفهم الأولي، فحص التوقعات، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، تحديد الفعل الكلامي والتعرف عليه.
4. دالتهيئة، تدوين العنوان، ملاحظة المشهد/المشاهد، تسميع الحكاية، فهم مضمونها، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، تحديد الفعل الكلامي والتعرف عليه وتدوينه.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

16. تنجز الحصة الرابعة من حصص مكون التعبير والإنشاء، في السنة السادسة، وفق ما يأتي:

1. أوضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، تصحيح الأستاذ(ة) الأخطاء على السبورة، تصحيح المتعلمين أخطاءهم على الأوراق، تجول الأستاذ(ة) بين الصفوف للتأكد من التصحيح.
2. بوضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، تصحيح المتعلمين أخطاءهم جماعيا ثم فرديا، تقديم الأستاذ(ة) المساعدة الضرورية.
3. جوضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، مراجعة منجزهم مع تصحيحه وتنقيحه جماعيا، وانتقاء الأجود وعرضه.
4. دوضعية الانطلاق، مراجعة المتعلمين(ات) المنجز، تقديم الأستاذ(ة) المساعدات الضرورية، التصحيح والتنقيح فرديا للوصول إلى الصيغة النهائية، عرض المنجز.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

17. الغلاف الزمني الأسبوعي لمكونات اللغة العربية، في السنة الرابعة، هو:

1. أالنص الوظيفي/الشعري 4×30د، النص المسترسل 1×30د، النص السماعي 1×30د، الصرف والتحويل 1×30د، التراكيب 1×30د، الإملاء 1×30د، الشكل والتطبيقات الكتابية 1×30د، التعبير الكتابي 1×45د، مشروع الوحدة 1×30د.
2. بالتوزيع نفسه مع 45 دقيقة للشكل والتطبيقات و30 دقيقة للتعبير الكتابي.
3. جالنص الوظيفي/الشعري 4×30د، النص المسترسل 1×30د، النص السماعي 1×30د، الصرف والتحويل 1×30د، التراكيب 1×30د، الإملاء 1×30د، الشكل والتطبيقات الكتابية 1×45د، التعبير الكتابي 1×45د، مشروع الوحدة 1×30د.
4. دالتوزيع نفسه مع 30 دقيقة لكل من الشكل والتطبيقات والتعبير الكتابي.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

18. ملاحظة مشهد/مشاهد الحكاية، في السنة الثانية، تنجز فيها الأنشطة تباعا وفق ما يأتي:

1. أملاحظة بؤرية للمشهد/المشاهد، ملاحظة شاملة، ملاحظة إسقاطية.
2. بملاحظة شاملة للمشهد/المشاهد، ملاحظة بؤرية، ملاحظة إسقاطية.
3. جملاحظة بؤرية للمشهد/المشاهد، ملاحظة إسقاطية، ملاحظة شاملة.
4. دملاحظة شاملة للمشهد/المشاهد، ملاحظة إسقاطية، ملاحظة بؤرية.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

19. تنجز الخطوات المنهجية في الحصة الأولى للتواصل الشفهي، في السنة السادسة، كما يأتي:

1. أالتهيئة للاستماع، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، فحص التوقعات، التقويم.
2. بالتهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة جهرية، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
3. جالتهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة هامسة، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
4. دالتهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة صامتة، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.

20. تدبر مهارة التعويض في السنة الأولى باستثمار التفويض التدريجي لمسؤولية بناء التعلمات، في نشاط المبدأ الألفبائي وفق ما يأتي:

1. أالتهيئة، النمذجة بكتابة كلمة على السبورة وقراءتها وتعويض أحد مقاطعها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بكتابة كلمة جديدة.
2. بالتهيئة، النمذجة بكتابة كلمة ثم التعويض، الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بنطق كلمة جديدة.
3. جالتهيئة، النمذجة بنطق الأستاذ(ة) كلمة وتعويض أحد مقاطعها الصوتية بمقطع لتكوين كلمة جديدة، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بنطق كلمة جديدة وتعويض أحد مقاطعها بمقطع آخر.
4. دالتهيئة، النمذجة بنطق كلمة وتعويض مقطع، الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بكتابة كلمة على السبورة وتعويض مقطع.
5. هـالأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.