التصحيح الكامل — مباراة الكفاءة المهنية — تخصص أساتذة التعليم الابتدائي — دورة 2025: ديداكتيك اللغة العربية

20 سؤالًا مع الأجوبة والتعليلات والمراجع.

العودة إلى الامتحان

مكوّن ديداكتيك اللغة العربية — الأسئلة 21 إلى 40

السؤال 1 — تنجز الحصة الرابعة من حصص مكون الاستماع والتحدث، في السنة الثالثة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. وضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، تحديد عناصرها وبنيتها، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التهيئة للتحدث والحوار.
  2. ب. وضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، المعجم والظواهر اللغوية، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التحدث والحوار.
  3. ج. وضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية وبنيتها، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التحدث والحوار.
  4. د. وضعية الانطلاق، تسميع الحكاية، الفهم والمعجم واستثمار الظواهر اللغوية، قراءة نص الوضعية التواصلية، الفهم، التهيئة للتحدث والحوار.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة. ✓
يُوزَّع مكون الاستماع والتحدث في السنة الثالثة على ثلاث حصص للحكاية، تليها حصتان للوضعية التواصلية. وبذلك تكون الحصة الرابعة مخصصة للوضعية التواصلية، في حين تبدأ البدائل A وB وC وD بتسميع الحكاية وتخلط بين استثمار الحكاية والوضعية التواصلية. لذلك فالجواب الصحيح هو E.

المراجع: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021 - الغلاف الزمني الأسبوعي للسنة الثالثة؛ المنهاج الدراسي 2021 - موجهات الاستماع والتحدث.
السؤال 2 — تدبر مهارة التجزيء المقطعي، في السنة الأولى، باستثمار التفويض التدريجي لمسؤولية بناء التعلمات، في نشاط الوعي الصوتي وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، النمذجة بكتابة الأستاذ(ة) كلمة على السبورة وقراءتها وتحديد مقاطعها وعددها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق.
  2. ب. التهيئة، النمذجة بكتابة الأستاذ(ة) كلمة على السبورة وقراءتها، ثم الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق.
  3. ج. التهيئة، النمذجة بنطق الأستاذ(ة) كلمة وتحديد مقاطعها الصوتية وعددها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بنطق كلمة جديدة ومطالبة متعلم(ة) بتحديد مقاطعها وعددها. ✓
  4. د. التهيئة، النمذجة بنطق كلمة وتحديد مقاطعها، ثم الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بكتابة كلمة جديدة.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
التجزيء المقطعي مهارة من مهارات الوعي الصوتي؛ لذلك ينطلق من اللغة المنطوقة لا من الكتابة. كما يسير التفويض التدريجي للمسؤولية من النمذجة إلى الممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، وصولا إلى التطبيق. ويجمع الخيار C بين الطبيعة الشفهية للنشاط والترتيب الصحيح لمراحل التفويض التدريجي.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - التفويض التدريجي للمسؤولية؛ المنهاج الدراسي 2021 - الوعي الصوتي.
السؤال 3 — تنجز الحصة الرابعة من حصص النص الشعري، في السنة الرابعة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. وضعية الانطلاق، الإنشاد، المعجم والفهم، تقويم التعلمات ودعمها.
  2. ب. وضعية الانطلاق، الإنشاد، الفهم والتحليل والمناقشة، تقويم التعلمات ودعمها.
  3. ج. وضعية الانطلاق، الإنشاد، التذوق والتركيب والتقويم والاستثمار. ✓
  4. د. وضعية الانطلاق، الإنشاد، الفهم والتركيب والتقويم والاستثمار.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يُفترض أن تنتقل الحصة الختامية من النص الشعري من الفهم والتحليل إلى التذوق والتركيب والتقويم والاستثمار. وينسجم ذلك مع اعتبار القراءة عملية تشمل التحليل والتركيب والاستنتاج والاستثمار والفحص والتذوق وإبداء الرأي. لذلك يُعد الخيار C الأكثر اتساقا مع وظيفة الحصة الرابعة.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - أهمية القراءة؛ المنهاج الدراسي 2021 - أهداف القراءة.
السؤال 4 — تنجز الحصة الثانية من حصص التواصل الشفهي، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التمهيد، قراءة بعض المتعلمين(ات) النص قراءة جهرية، الفهم والتحليل والمناقشة.
  2. ب. التمهيد، قراءة بعض المتعلمين(ات) النص قراءة هامسة، الفهم والتحليل والمناقشة.
  3. ج. التمهيد، تسميع النص، قراءة المتعلمين(ات) للنص قراءة صامتة، الفهم والتحليل والمناقشة.
  4. د. التمهيد، تحديد موقف في النص السماعي أو مواقف والتوسع فيه(ها). ✓
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يُدبَّر التواصل الشفهي في السنوات العليا بنص سماعي واحد خلال حصتين موزعتين على أسبوعين. تُخصص الحصة الأولى لفهم النص المسموع ومناقشته واستثماره، بينما تُخصص الحصة الثانية لإعادة الإنتاج الشفهي بالنسج على غرار أساليب النص، أو التوسع في مواقفه، أو إنتاج نص جديد. لذلك يطابق الخيار D وظيفة الحصة الثانية، بخلاف الخيارات التي تحول النشاط إلى قراءة مكتوبة.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - موجهات التواصل الشفهي.
السؤال 5 — تدبر أنشطة الحصة الثانية من حصص النص الوظيفي، في السنة الثالثة، وفق الترتيب الآتي:
ar_didactique
  1. أ. قراءة الكلمات البصرية فرديا، القراءة المشتركة جماعيا، التمهيد لحصة القراءة، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، إغناء المعجم، تقويم تعلمات الحصة ودعمها. ✓
  2. ب. قراءة الكلمات البصرية فرديا، القراءة المشتركة فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة صامتة، إغناء المعجم، التقويم والدعم.
  3. ج. القراءة المشتركة فرديا، قراءة الكلمات البصرية فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، إغناء المعجم، التقويم والدعم.
  4. د. القراءة المشتركة جماعيا، قراءة الكلمات البصرية فرديا، التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، إغناء المعجم، قراءة المتعلمين(ات) قراءة جهرية، التقويم والدعم.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يجمع برنامج السنة الثالثة بين الكلمات البصرية والقراءة المشتركة والنص الوظيفي لتنمية الطلاقة والمفردات والفهم. والقراءة المشتركة نشاط جماعي بطبيعته، بينما تُستثمر الكلمات البصرية في تنمية الدقة والسرعة ويمكن إنجازها بصورة فردية. لذلك يُعد الخيار A الأكثر اتساقا مع التدرج الديدكتيكي المقترح.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - القراءة في السنة الثالثة؛ المنهاج الدراسي 2021 - برنامج السنة الثالثة.
السؤال 6 — تخطط الحصة الثانية من حصص الصرف والتحويل، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التمهيد، قراءة النص قراءة صامتة من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي. ✓
  2. ب. التمهيد، قراءة النص قراءة جهرية من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
  3. ج. التمهيد، قراءة النص قراءة هامسة من لدن المتعلمين(ات)، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
  4. د. التمهيد، قراءة الأستاذ(ة) النص، الفهم، شكل كلمات/جمل، استثمار أنشطة الظواهر الصرفية وتوظيفها، تصحيح جماعي، تصحيح فردي.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تُخصص الحصة الثانية من الظاهرة اللغوية للتثبيت والتطبيق، ويُتخذ النص الوظيفي غالبا منطلقا لدروس الصرف والتحويل. لذلك ينسجم الخيار A مع استعادة النص من طرف المتعلمين ثم الانتقال إلى أنشطة التوظيف والتصحيح. ولا تحدد وثيقة المنهاج نمط القراءة في هذه الحصة تحديدا صريحا؛ لذا يُعتمد الخيار A باعتباره الأكثر اتساقا مع وظيفة الحصة.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الظواهر اللغوية.
السؤال 7 — في السنة السادسة، تنجز الحصة الأولى لدرس الإملاء، في الأسبوع الثالث من الوحدة الدراسية، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. وضعية الانطلاق، القراءة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الفردي.
  2. ب. وضعية الانطلاق، تدوين الأمثلة على السبورة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الجماعي.
  3. ج. وضعية الانطلاق، تدوين الأمثلة على السبورة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الفردي.
  4. د. وضعية الانطلاق، القراءة، ملاحظة الظاهرة الإملائية واكتشافها، التحليل، الاستنتاج، التطبيق، التصحيح الجماعي.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة. ✓
في السنة السادسة تُقدَّم الظاهرة الإملائية خلال الأسبوعين الأول والثاني، بينما يُخصص الأسبوعان الثالث والرابع لتصفية الصعوبات الإملائية المرصودة في إنتاجات المتعلمين، ولا سيما في التعبير الكتابي ومشروع الوحدة. ولأن البدائل A وB وC وD تقترح بناء ظاهرة جديدة في الأسبوع الثالث، فإن الجواب الصحيح هو E.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الإملاء في السنة السادسة.
السؤال 8 — الغلاف الزمني الأسبوعي لمكونات اللغة العربية في السنة الثالثة هو:
ar_didactique
  1. أ. توزيع لا يطابق الغلاف الرسمي للحكاية والوضعية التواصلية والقراءة وباقي مكونات الكتابة.
  2. ب. الحكاية: (2×45د)+(1×30د)، الوضعية التواصلية: (2×30د)، النص الوظيفي/النص الشعري: (2×45د)+(3×30د)، الظواهر اللغوية تمرر ضمنيا، التطبيقات الكتابية: 1×30د، الإملاء: 1×30د، التعبير الكتابي: 1×30د، مشروع الوحدة: 1×30د. ✓
  3. ج. دمج الحكاية والوضعية التواصلية في غلاف (3×45د)+(2×30د)، مع توزيع آخر للقراءة.
  4. د. دمج الحكاية والوضعية التواصلية في غلاف (2×45د)+(3×30د)، مع توزيع آخر للقراءة.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يحدد الغلاف الزمني الأسبوعي للسنة الثالثة 120 دقيقة للحكاية، و60 دقيقة للوضعية التواصلية، و180 دقيقة للقراءة، و30 دقيقة لكل من التطبيقات الكتابية والإملاء والتعبير الكتابي ومشروع الوحدة، بينما تُمرر الظواهر اللغوية ضمنيا دون حصص مستقلة. وهذا التوزيع يطابق الخيار B.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الغلاف الزمني الأسبوعي للسنة الثالثة.
السؤال 9 — تنجز مراحل وأنشطة الحصة الأولى من حصص النص الوظيفي في السنة الثانية وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. الكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، الفهم الأولي للنص، فحص التوقعات، تقويم التعلمات ودعمها. ✓
  2. ب. الكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، المعجم، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
  3. ج. الكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، الفهم والتحليل، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
  4. د. الكلمات البصرية، القراءة المشتركة، وضعية الانطلاق، الملاحظة والتوقع، القراءات، المعجم والفهم، فحص التوقعات، التقويم والدعم.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تُخصص الحصة الأولى من النص الوظيفي لبناء معنى أولي انطلاقا من الملاحظة والتوقع، ثم القراءة والفهم الأولي والتحقق من التوقعات. وينسجم هذا التدرج مع استراتيجيات ما قبل القراءة وأثنائها وما بعدها. لذلك يُعد الخيار A أكثر اتساقا من البدائل التي تُقحم المعجم أو التحليل التفصيلي في مرحلة الفهم الأولي.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - استراتيجيات القراءة؛ المنهاج الدراسي 2021 - السنة الثانية.
السؤال 10 — تنجز الحصة الثالثة من حصص مكون الاستماع والتحدث، في السنة الثانية، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، تسميع الحكاية، تحديد البنية السردية للحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد لحصة الوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) النص، قراءة المتعلمين(ات)، استخراج الفعل الكلامي.
  2. ب. التهيئة، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، تسميع الأستاذ(ة) النص، استخراج الفعل الكلامي.
  3. ج. التهيئة، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية وبنيتها السردية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، ملاحظة الصورة/الصور واكتشاف الفعل الكلامي. ✓
  4. د. التهيئة، تسميع الحكاية، تحديد البنية السردية للحكاية، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، استعمال الفعل الكلامي واستثماره في وضعيات جديدة.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تُستثمر الحكاية في هذه المرحلة من خلال التسميع وفهم المعنى واستخلاص العناصر والبنية، ثم يُمهَّد للوضعية التواصلية القائمة على الصور والمواقف وأفعال الكلام. ويجمع الخيار C بين تحديد عناصر الحكاية وبنيتها والتمهيد للوضعية التواصلية بملاحظة الصور واكتشاف الفعل الكلامي. أما الخيار D فينتقل إلى استعمال الفعل الكلامي في وضعيات جديدة قبل تعرفه واكتشافه.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - استثمار الحكاية والوضعيات التواصلية.
السؤال 11 — يعتمد في الحصة الأولى لمشروع الوحدة، في السنة الرابعة، ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، التخطيط للحصة باقتراح الأستاذ(ة) موضوعا للمشروع، التخطيط فرديا، تدوين جمل للاستثمار، استثمار الموارد المكتسبة.
  2. ب. التهيئة، اقتراح الأستاذ(ة) موضوعين للمشروع، التخطيط فرديا، تدوين جمل للاستثمار، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، استثمار الموارد.
  3. ج. التهيئة، التخطيط بتوزيع المتعلمين(ات) إلى مجموعات، اقتراح الأستاذ(ة) موضوعا، توزيع الأدوار والمهام، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، التشاور في الوسيلة، استثمار الموارد.
  4. د. التهيئة، التخطيط بتوزيع المتعلمين(ات) إلى مجموعات، اقتراح كل مجموعة موضوعا للمشروع، توزيع الأدوار والمهام، اقتراح كيفية الحصول على المعلومة، التشاور في الوسيلة المستثمرة في المشروع، استثمار الموارد المكتسبة. ✓
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يقوم مشروع الوحدة على التخطيط التشاركي والعمل في مجموعات وتوزيع المهام والأدوار والبحث عن مصادر المعلومات. ويساعد الأستاذ المتعلمين على اختيار موضوع مرتبط بمجال الوحدة واهتماماتهم، ويناقش معهم مراحل الإنجاز ووسائله وسبل تنفيذه. لذلك يُعد الخيار D الأقرب إلى هذه المقاربة، لأنه يمنح المتعلمين دورا فعليا في اقتراح الموضوع والتخطيط الجماعي والبحث عن المعلومات.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - موجهات مشروع الوحدة.
السؤال 12 — مجالات المستوى الأول بالترتيب هي:
ar_didactique
  1. أ. الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي والدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح. ✓
  2. ب. الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، البيئة الطبيعية، الحي والدوار، اللعب والمرح.
  3. ج. الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي والدوار، اللعب والمرح، البيئة الطبيعية.
  4. د. الأسرة، المدرسة، الحي والدوار، اللعب والمرح، الهندام والنظافة، البيئة الطبيعية.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يحدد المنهاج مجالات السنة الأولى بالترتيب الآتي: الأسرة، المدرسة، الهندام والنظافة، الحي أو الدوار، البيئة الطبيعية، ثم اللعب والمرح. لذلك يطابق الخيار A الترتيب الرسمي.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - مجالات البرنامج الدراسي.
السؤال 13 — تنجز الحصة الأولى من حصص النص المسترسل، في السنة الخامسة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، قراءة النص كاملا، فحص توقعات النص، قراءة الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار للجزء الأول.
  2. ب. التهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، تسميع النص كاملا، تسميع الجزء الأول، فحص توقعات الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار.
  3. ج. التهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات الجزء الأول، قراءة الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، التركيب والتقويم والاستثمار، فحص توقعات الجزء الأول. ✓
  4. د. التهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد وتحديد توقعات النص، تسميع الجزء الأول، المعجم، الفهم والتحليل، فحص توقعات الجزء الأول.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
النص المسترسل في السنتين الخامسة والسادسة نص طويل نسبيا يُقسَّم إلى أربعة أجزاء، ويُخصص لكل جزء أسبوع. لذلك يتركز الاشتغال في الحصة الأولى على الجزء الأول، وهو ما يجعل الخيار C أكثر اتساقا من البدائل التي تجعل النص كاملا محور الحصة.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - النص المسترسل في الخامسة والسادسة.
السؤال 14 — تدبر أنشطة الشكل والتطبيقات الكتابية، في السنة السادسة، في:
ar_didactique
  1. أ. أسبوعين متتاليين بمعدل حصة في الأسبوع؛ الأولى لقراءة النص جهريا واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر اللغوية وإدراج أنشطة توليفية.
  2. ب. أسبوعين متتاليين بمعدل حصة في الأسبوع؛ الأولى لاستثمار المعجم وأنشطة الفهم والشكل، والثانية لاستثمار أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها وإدراج أنشطة توليفية. ✓
  3. ج. أسبوع واحد بمعدل حصتين؛ الأولى لقراءة النص جهريا واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر وإدراج أنشطة توليفية.
  4. د. أسبوع واحد بمعدل حصتين؛ الأولى لقراءة الأستاذ(ة) النص واستثمار المعجم والفهم، والثانية للشكل واستثمار الظواهر وإدراج أنشطة توليفية.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تُدبَّر أنشطة الشكل والتطبيقات الكتابية في أسبوعين متتاليين بمعدل حصتين: تُخصص الحصة الأولى للفهم والشكل، وتُخصص الحصة الثانية لاستثمار الظواهر اللغوية وتوظيفها، مع إدراج أنشطة توليفية. وهذا يطابق الخيار B مباشرة.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الشكل والتطبيقات الكتابية.
السؤال 15 — تنجز الحصة الأولى من حصص مكون الاستماع والتحدث في السنة الأولى وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، تدوين العنوان، ملاحظة المشهد/المشاهد، تسميع الحكاية، تحديد عناصر الحكاية، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) نص الانطلاق، تحديد الفعل الكلامي.
  2. ب. التهيئة، ملاحظة المشهد/المشاهد، تحديد التوقعات شفهيا، التسميع، الفهم، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، قراءة الأستاذ(ة) نص الوضعية، قراءة المتعلمين(ات)، تحديد الفعل الكلامي.
  3. ج. التهيئة، تدوين العنوان على السبورة، ملاحظة المشهد/المشاهد، تحديد التوقعات وتدوينها في مكان معين، التسميع، الفهم الأولي، فحص التوقعات، التقويم، التمهيد للوضعية التواصلية، تحديد الفعل الكلامي والتعرف عليه. ✓
  4. د. التهيئة، تدوين العنوان، ملاحظة المشهد/المشاهد، تسميع الحكاية، فهم مضمونها، تقويم تعلمات الحصة، التمهيد للوضعية التواصلية، تحديد الفعل الكلامي والتعرف عليه وتدوينه.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تقوم منهجية الفهم في السنوات الأولى على الملاحظة وبناء التوقعات، ثم الاستماع والفهم والتحقق من التوقعات. ويأتي بعد ذلك التمهيد للوضعية التواصلية من خلال تعرف الفعل الكلامي قبل استعماله. لذلك يُعد الخيار C الأكثر اتساقا مع هذا التدرج.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الاستماع والتحدث؛ المنهاج الدراسي 2021 - استراتيجيات الفهم.
السؤال 16 — تنجز الحصة الرابعة من حصص مكون التعبير والإنشاء، في السنة السادسة، وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. وضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، تصحيح الأستاذ(ة) الأخطاء على السبورة، تصحيح المتعلمين أخطاءهم على الأوراق، تجول الأستاذ(ة) بين الصفوف للتأكد من التصحيح.
  2. ب. وضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، تصحيح المتعلمين أخطاءهم جماعيا ثم فرديا، تقديم الأستاذ(ة) المساعدة الضرورية.
  3. ج. وضعية الانطلاق، توزيع إنجازات المتعلمين(ات)، مراجعة منجزهم مع تصحيحه وتنقيحه جماعيا، وانتقاء الأجود وعرضه.
  4. د. وضعية الانطلاق، مراجعة المتعلمين(ات) المنجز، تقديم الأستاذ(ة) المساعدات الضرورية، التصحيح والتنقيح فرديا للوصول إلى الصيغة النهائية، عرض المنجز. ✓
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
تُخصص الحصة الرابعة من التعبير الكتابي لتصحيح الإنجازات وعرضها، بعد مراجعة المحاولة الأولى في الحصة الثالثة استنادا إلى التغذية الراجعة. ويطابق الخيار D هذه الوظيفة، إذ يراجع المتعلم منجزه ويصححه وينقحه للوصول إلى الصيغة النهائية ثم يعرضه، مع تدخل الأستاذ للمساعدة عند الحاجة.

المراجع: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021 - التعبير الكتابي؛ المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021 - تقويم المنتجات الكتابية.
السؤال 17 — الغلاف الزمني الأسبوعي لمكونات اللغة العربية، في السنة الرابعة، هو:
ar_didactique
  1. أ. النص الوظيفي/الشعري 4×30د، النص المسترسل 1×30د، النص السماعي 1×30د، الصرف والتحويل 1×30د، التراكيب 1×30د، الإملاء 1×30د، الشكل والتطبيقات الكتابية 1×30د، التعبير الكتابي 1×45د، مشروع الوحدة 1×30د.
  2. ب. التوزيع نفسه مع 45 دقيقة للشكل والتطبيقات و30 دقيقة للتعبير الكتابي.
  3. ج. النص الوظيفي/الشعري 4×30د، النص المسترسل 1×30د، النص السماعي 1×30د، الصرف والتحويل 1×30د، التراكيب 1×30د، الإملاء 1×30د، الشكل والتطبيقات الكتابية 1×45د، التعبير الكتابي 1×45د، مشروع الوحدة 1×30د. ✓
  4. د. التوزيع نفسه مع 30 دقيقة لكل من الشكل والتطبيقات والتعبير الكتابي.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يحدد الغلاف الزمني الأسبوعي للسنة الرابعة 120 دقيقة للنص الوظيفي أو الشعري، و30 دقيقة لكل من النص المسترسل والتواصل الشفهي والصرف والتحويل والتراكيب والإملاء ومشروع الوحدة، و45 دقيقة لكل من الشكل والتطبيقات الكتابية والتعبير الكتابي. ويبلغ المجموع 390 دقيقة، أي ست ساعات ونصف، وهو ما يطابق الخيار C.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - الغلاف الزمني للسنة الرابعة.
السؤال 18 — ملاحظة مشهد/مشاهد الحكاية، في السنة الثانية، تنجز فيها الأنشطة تباعا وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. ملاحظة بؤرية للمشهد/المشاهد، ملاحظة شاملة، ملاحظة إسقاطية.
  2. ب. ملاحظة شاملة للمشهد/المشاهد، ملاحظة بؤرية، ملاحظة إسقاطية. ✓
  3. ج. ملاحظة بؤرية للمشهد/المشاهد، ملاحظة إسقاطية، ملاحظة شاملة.
  4. د. ملاحظة شاملة للمشهد/المشاهد، ملاحظة إسقاطية، ملاحظة بؤرية.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يتدرج تحليل المشهد من إدراك الصورة في كليتها من خلال الملاحظة الشاملة، إلى تركيز الانتباه على عناصر محددة ودالة من خلال الملاحظة البؤرية، ثم الانتقال إلى بناء توقعات وتأويلات دلالية من خلال الملاحظة الإسقاطية. لذلك يطابق الخيار B هذا التدرج من الكل إلى التفاصيل ثم التأويل.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - موجهات الاستماع والتحدث.
السؤال 19 — تنجز الخطوات المنهجية في الحصة الأولى للتواصل الشفهي، في السنة السادسة، كما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة للاستماع، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، فحص التوقعات، التقويم. ✓
  2. ب. التهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة جهرية، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
  3. ج. التهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة هامسة، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
  4. د. التهيئة للاستماع، قراءة المتعلمين(ات) النص قراءة صامتة، الملاحظة والتوقع، التسميع، فهم النص المسموع وتحليله ومناقشته واستثماره، التقويم.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يعتمد التواصل الشفهي في السنوات العليا نصا سماعيا، وتُخصص الحصة الأولى لفهم المسموع ومناقشته واستثماره. لذلك لا تسبق عملية التسميع قراءة مكتوبة من طرف المتعلمين. وبما أن الخيارات B وC وD تُقحم القراءة قبل التسميع، فإن الخيار A هو المتسق مع طبيعة النشاط.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - موجهات التواصل الشفهي.
السؤال 20 — تدبر مهارة التعويض في السنة الأولى باستثمار التفويض التدريجي لمسؤولية بناء التعلمات، في نشاط المبدأ الألفبائي وفق ما يأتي:
ar_didactique
  1. أ. التهيئة، النمذجة بكتابة كلمة على السبورة وقراءتها وتعويض أحد مقاطعها، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بكتابة كلمة جديدة. ✓
  2. ب. التهيئة، النمذجة بكتابة كلمة ثم التعويض، الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بنطق كلمة جديدة.
  3. ج. التهيئة، النمذجة بنطق الأستاذ(ة) كلمة وتعويض أحد مقاطعها الصوتية بمقطع لتكوين كلمة جديدة، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق بنطق كلمة جديدة وتعويض أحد مقاطعها بمقطع آخر.
  4. د. التهيئة، النمذجة بنطق كلمة وتعويض مقطع، الممارسة المستقلة قبل الممارسة الموجهة، ثم التطبيق بكتابة كلمة على السبورة وتعويض مقطع.
  5. هـ. الأجوبة المقترحة السابقة جميعها خاطئة.
يقوم المبدأ الألفبائي على الربط بين الصوت والحرف أو الرمز المكتوب؛ لذلك تنسجم كتابة الكلمة وقراءتها ثم إجراء التعويض على مقاطعها مع طبيعة النشاط. كما يقتضي التفويض التدريجي للمسؤولية الانتقال من النمذجة إلى الممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، وصولا إلى التطبيق. ويحقق الخيار A الشرطين معا، بينما يعتمد الخيار C على النطق الشفهي فقط، وهو أقرب إلى الوعي الصوتي.

المراجع: المنهاج الدراسي 2021 - التفويض التدريجي للمسؤولية؛ المنهاج الدراسي 2021 - الربط بين الحرف والصوت.
إجراء الامتحان