Composante 3 — Didactique de la langue française (Q41–Q60) · 20 questions · 45 minutes
1. Lors de la préparation d’une fiche pédagogique d’une activité orale destinée à des élèves de la 1re année de l’enseignement primaire, une professeure définit l’objectif d’apprentissage comme suit : « L’élève sera capable de dire son nom et son âge. » Lequel de ces choix caractérise l’objectif défini par cette professeure ?
2. Un professeur envisage de planifier des activités orales selon les Orientations pédagogiques contenues dans le curriculum scolaire de l’enseignement primaire (juillet 2021). Quel choix le professeur adopterait-il pour réaliser sa tâche de planification ?
3. Une professeure envisage de planifier des activités de lecture pour une classe de la 5e année de l’enseignement primaire. Les évaluations antérieures montrent que des élèves de cette classe ont du mal à lire convenablement les textes qui leur sont proposés. Ils lisent lentement, hésitent sur la ponctuation et éprouvent des difficultés à prononcer correctement des mots et des phrases. Laquelle de ces propositions cette professeure inclurait-elle dans la planification de ces activités de lecture ?
4. Un professeur envisage de planifier une activité de lecture, portant sur l’étude du phonème [ɛ̃], destinée à des élèves de la 3e année de l’enseignement primaire et ce, selon les orientations pédagogiques contenues dans le curriculum de l’enseignement primaire (juillet 2021). Lequel de ces choix est approprié à la progression didactique que le professeur adopterait pour planifier cette activité de lecture ?
5. Lors de la planification d’une activité de conjugaison, une professeure vise à amener les élèves d’une classe de la 6e année à conjuguer correctement des verbes usuels au passé composé. Lequel de ces choix la professeure prévoirait-elle pour réaliser cette activité ?
6. Un professeur envisage d’élaborer une fiche pédagogique d’une activité de grammaire selon des étapes méthodologiques cohérentes et enchaînées. Quelle étape méthodologique ce professeur décrirait-il, dans sa fiche pédagogique, juste après celle dédiée à la conceptualisation ?
7. Une professeure envisage de planifier une activité de production écrite destinée à une classe hétérogène. Lequel de ces choix relève des éléments pertinents que la professeure prévoirait pour la mise en œuvre de cette activité ?
8. Lors de la mise en œuvre d’une activité orale, un professeur propose aux élèves d’une classe de la 4e année de l’enseignement primaire des situations de communication illustrées par des images, se rapportant au thème de la forêt, et leur demande de réemployer les moyens linguistiques servant à réaliser l’acte de langage « Interdire ». Quelle est l’étape méthodologique qui succède à la réalisation de la tâche demandée aux élèves ?
9. Lors de la mise en œuvre d’une activité orale, une professeure demande aux élèves de reformuler respectivement les énoncés corrects produits par leurs camarades. Lequel de ces choix correspond à l’intervention de cette professeure ?
10. Lors de la mise en œuvre d’une activité de lecture, un professeur encourage les élèves d’une classe de la 5e année de l’enseignement primaire à expliquer dans leurs propres mots les stratégies qu’ils utilisent pour réaliser les tâches qui leur sont demandées. Lesquelles de ces stratégies ce professeur cible-t-il ?
11. Lors de l’étude d’un texte de lecture à caractère informatif se rapportant au thème de la citoyenneté en 6e année de l’enseignement primaire, une professeure pose aux élèves des questions pour les amener à déterminer la visée du texte et l’intention de son auteur. À quel processus de compréhension l’intervention de la professeure renvoie-t-elle ?
12. Lors de la réalisation des exercices d’application portant sur l’accord du verbe avec le sujet, un professeur vérifie respectivement la compréhension des consignes en demandant aux élèves de les reformuler dans leur propre langage. À quel choix l’intervention de ce professeur correspond-elle ?
13. Pendant l’étape de conceptualisation relative à une activité de lexique portant sur les homonymes, une professeure dirige rigoureusement cette activité d’apprentissage, s’assurant que tous les élèves avancent de manière synchronisée. À quel choix les gestes de cette professeure renvoient-ils ?
14. Lors de la phase préparatoire d’une activité de production écrite ayant pour objectif : « Produire, en six lignes au moins, un récit (expérience personnelle/souvenir/événement vécu). », un professeur amène les élèves d’une classe de la 6e année de l’enseignement primaire à exploiter à nouveau le texte narratif étudié en lecture pendant les semaines 1 et 2 de l’unité 5. Lequel de ces objectifs d’apprentissage est visé par l’exploitation de ce texte ?
15. Pour évaluer les acquis des élèves, à l’oral, en 5e année de l’enseignement primaire, une professeure choisit, dans le cadre du contrôle continu, de conduire un entretien oral, avec chaque élève, à partir d’images illustrant des situations se rapportant aux thèmes étudiés et aux objectifs de communication qui leur sont afférents. Laquelle de ces propositions permettrait à cette professeure de pratiquer une évaluation pertinente et objective des performances orales des élèves ?
16. Au cours du déroulement des activités orales, dans une classe de la 2e année de l’enseignement primaire, un professeur constate que certains élèves restent silencieux pendant les échanges collectifs. Lequel de ces choix le professeur opérerait-il pour favoriser la participation de ces élèves et évaluer leurs apprentissages à l’oral ?
17. Lors des évaluations accompagnant le processus d’apprentissage, une professeure constate que des élèves d’une classe de la 3e année de l’enseignement primaire lisent lentement, confondent les phonèmes proches et éprouvent des difficultés à comprendre le sens des mots et des phrases. Laquelle de ces pistes la professeure choisirait-elle pour remédier aux difficultés de lecture rencontrées par les élèves ?
18. Lors de l’évaluation relative à une activité d’orthographe portant sur les homonymes « à/a - et/est », un professeur constate que des élèves d’une classe de la 4e année de l’enseignement primaire éprouvent des difficultés à distinguer ces homonymes et à réaliser convenablement les exercices proposés. Lequel de ces choix le professeur adopterait-il face à cette situation ?
19. Lors d’une dictée, une professeure oriente les élèves à écrire correctement les mots qu’elle dit : elle dicte respectivement les mots en indiquant, pour chaque mot dicté, comment il doit être orthographié avant que les élèves ne l’écrivent. À quel choix l’intervention de cette professeure renvoie-t-elle ?
20. Un professeur procède à l’évaluation des textes écrits par des élèves lors d’une activité de production écrite. Laquelle de ces propositions permettrait à ce professeur d’évaluer pertinemment les productions des élèves ?