امتحان الكفاءة المهنية — أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي — تخصص اللغة الفرنسية — دورة 2025: ديداكتيك المادة

1. Q21. Pour planifier une séquence autour du thème « Liberté d’expression et responsabilité citoyenne », l’enseignant doit d’abord :

1. ADéfinir des compétences à développer en lien avec la thématique.
2. BSélectionner les ressources matérielles à mobiliser.
3. CPrévoir des activités d’évaluation et de remédiation.
4. DRépartir les tâches et les activités à réaliser par les élèves.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

2. Q22. Le projet pédagogique est un processus qui s’inscrit dans une démarche :

1. ACollective et contractuelle.
2. BTransmissive et unidirectionnelle.
3. CDescendante et magistrale.
4. DAscendante et interdisciplinaire.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

3. Q23. Un module d’enseignement se caractérise souvent par :

1. AUne durée indéterminée et un contenu varié.
2. BUne répartition réfléchie du manuel scolaire.
3. CUne unité d’apprentissage structurée autour d’objectifs précis.
4. DUne absence d’une évaluation des apprentissages.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

4. Q24. Dans le cadre de la pédagogie du projet, l’élève :

1. AEst un acteur engagé dans la réalisation d’une production.
2. BSuit un parcours d’apprentissage individuel et décontextualisé.
3. CEst exempté de toute forme d’évaluation.
4. DEst un récepteur passif de savoirs et savoir-faire.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

5. Q25. Une compétence se définit comme :

1. ALa simple acquisition de savoirs disciplinaires.
2. BLa maîtrise exclusive de gestes techniques.
3. CLa capacité à mobiliser efficacement un ensemble de ressources.
4. DLa mémorisation et la restitution fidèle des concepts.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

6. Q26. Développer la compétence interculturelle revient à :

1. ADiscuter avec des personnes d’origines différentes.
2. BFaire montre d’empathie et de respect de la différence.
3. CMaîtriser plusieurs langues étrangères.
4. DAcquérir des savoirs civilisationnels.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

7. Q27. La compétence communicative renvoie à la capacité de l’élève de :

1. AUtiliser fréquemment un smartphone.
2. BRéparer un ordinateur en panne.
3. CTélécharger un document audio.
4. DS’ouvrir sur la culture médiatique .
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

8. Q28. Dans le cadre d’une démarche participative, un travail collaboratif autour de la citoyenneté, l’enseignante est amenée à :

1. AProposer une tâche à effectuer aux élèves.
2. BOrganiser des défis entre les élèves.
3. CÉvaluer individuellement les élèves.
4. DDévelopper les soft skills chez les élèves.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

9. Q29. Dans une perspective actionnelle, l’élève apprend en :

1. AÉcoutant passivement l’enseignant.
2. BÉtant un acteur social qui réalise des tâches.
3. CSe concentrant uniquement sur les connaissances.
4. DRenseignant des fiches d’exercices structurés.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

10. Q30. Mettre en œuvre une pédagogie différenciée signifie que l’enseignant :

1. ADonne moins de travail aux élèves en difficulté.
2. BSe concentre sur les élèves les plus performants.
3. CApplique la même méthode pour tous les élèves.
4. DAdapte ses démarches aux besoins spécifiques des élèves.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

11. Q31. La particularité d’un objectif opérationnel est qu’il doit être :

1. AIdentique pour toutes les classes d’un même niveau.
2. BDéfini uniquement par l’institution scolaire.
3. CFormulé en termes de comportements observables et mesurables.
4. DGénéral et abstrait pour couvrir tous les domaines d’apprentissage.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

12. Q32. Les composantes de la compétence langagière selon la perspective actionnelle sont :

1. APragmatique, linguistique et sociolinguistique.
2. BPragmatique, littéraire et socioculturelle.
3. CSocioculturelle, technologique et pragmatique.
4. DSocioculturelle, linguistique et stratégique.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

13. Q33. Les étapes de l’activité de production écrite sont :

1. ALa planification, la rédaction, la correction, la révision.
2. BLa planification, la rédaction, la révision , la correction.
3. CLa planification, la correction, la révision, la rédaction.
4. DSocioculturelle, linguistique et stratégique.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

14. Q34. Une séquence didactique autour de la citoyenneté et du développement de la posture réflexive chez l’apprenant, a pour objectif de :

1. AInitier les apprenants à la prise de parole en public.
2. BPréparer les apprenants à un examen normalisé.
3. CRépartir les apprenants en groupes de niveau.
4. DAmener les apprenants à développer l’esprit critique.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

15. Q35. Une gestion pédagogique efficace renvoie à

1. ALa planification des séances.
2. BL’organisation matérielle des ressources.
3. CL’intégration du numérique.
4. DLa réalisation optimale du cours.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

16. Q36. Gérer l’hétérogénéité au sein de la classe présuppose

1. AL’administration d’un test de positionnement.
2. BLa reconnaissance des styles d’apprentissage.
3. CL’individualisation de l’acte d’enseignement.
4. DLa mobilisation de stratégies pédagogique adaptées.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

17. Q37. Pour une gestion optimale du temps au début d’une séance, l’enseignant doit prioritairement :

1. AFormuler clairement l’objectif et le déroulement de la séance.
2. BAutoriser une discussion libre sur le week-end des élèves.
3. CDistribuer successivement plusieurs documents non préparés.
4. DS’engager immédiatement dans un long exposé magistral.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

18. Q38. Afin de maintenir un rythme soutenu et éviter les temps morts lors d’une activité, il est utile de :

1. AAlterner rapidement des activités de nature différente.
2. BMultiplier les pauses pour des interventions personnelles.
3. CAttendre que tous les élèves aient terminé chaque exercice.
4. DPrivilégier une seule tâche complexe durant toute l’activité.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

19. Q39. Pour optimiser l’espace classe lors d’un travail de groupes, la disposition la plus adaptée est de :

1. ALibérer tout l’espace au centre pour un débat en cercle.
2. BRegrouper les chaises en îlots sans déplacer les tables.
3. COrganiser les tables en îlots pour faciliter et multiplier les échanges.
4. DMaintenir les tables en rangs fixes et individuels.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

20. Q40. Pour gérer les comportements difficiles des apprenants, l’enseignant est appelé à

1. ARégir émotionnellement.
2. BSanctionner strictement.
3. CRaisonner factuellement.
4. DRenforcer positivement.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

21. Q41. La bonne gestion de l’espace permet de

1. AOrganiser la classe en rangées.
2. BPrévoir un coin pour la lecture.
3. CAménager un lieu de travail.
4. DRenforcer les apprentissages.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

22. Q42. Pour gérer les interactions au sein de la classe, l’enseignant est appelé à

1. ARégler les conflits entre les élèves.
2. BAssurer la répartition équitable de la parole.
3. CRenforcer l’implication des élèves avancés.
4. DPrévoir un questionnement facile.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

23. Q43. Pour gérer efficacement les interactions lors d’une phase de restitution collective, l’enseignant doit :

1. AInterrompre fréquemment les élèves pour corriger les détails.
2. BRecentrer les interventions sur le sujet et reformuler si besoin.
3. CLaisser la parole sans cadre à tous les élèves simultanément.
4. DAccepter toutes les digressions pour encourager la participation.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

24. Q44. Lors d’un changement d’activité, une gestion rigoureuse de la transition dans l’espace et le temps consiste à :

1. AProfiter de ce moment pour corriger des copies en silence.
2. BEffectuer soi-même tous les déplacements de matériel.
3. CLaisser les élèves se réorganiser sans instructions précises.
4. DAnnoncer clairement la consigne et le temps alloué pour le changement.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

25. Q45. Lors d’un débat sur « la liberté d’expression et la responsabilité citoyenne », la stratégie qui favorise la prise de parole des apprenants est :

1. AL’utilisation d’activités ludiques.
2. BLe recours à la classe inversée.
3. CLa valorisation des interventions.
4. DLe recours à des pratiques d’étayage.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

26. Q46 (numérotée « Q45 » dans le sujet). Pendant un débat autour de la liberté d’expression : un élève expose une caricature qui porte atteinte à une personne en situation de handicap. Un autre élève s’indigne en disant : « C’est totalement irrespectueux et ça devrait être interdit ». La réaction bienveillante de l’enseignant serait de :

1. AConfisquer la caricature pour éviter le conflit.
2. BPrendre position et défendre la liberté d’expression.
3. COuvrir un débat sur le respect des différences.
4. DSanctionner l’élève qui a apporté la caricature pour provocation.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

27. Q47. La parole des élèves en difficulté est reconnaissable à :

1. ADes phrases achevées.
2. BUn vocabulaire limité.
3. CDes troubles d’attention.
4. DUn déficit de mémorisation.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

28. Q48. Lors d’un débat autour de la liberté d’expression et la citoyenneté, une élève a été victime d’une moquerie l’accusant d’être naïve et crédule. La réaction bienveillante de l’enseignante serait de :

1. AIgnorer la moquerie et donner la parole à un autre élève.
2. BArrêter les moqueries et remercier l’élève d’avoir donné son point de vue.
3. CExiger de l’élève de citer ses sources d’information.
4. DSanctionner le comportement déplacé de l’élève.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

29. Q49. En cas de conflit entre deux élèves, un enseignant bienveillant doit :

1. AArrêter la séance et imposer un devoir sur table.
2. BRenvoyer immédiatement les deux élèves en conflit.
3. CProvoquer une discussion autour de l’écoute active et le respect mutuel.
4. DIgnorer le conflit et continuer le cours comme si de rien n’était
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

30. Q50. Lorsqu’un professeur conçoit une évaluation normative, il évalue l’élève :

1. AUniquement sur la base de ses progrès individuels.
2. BDans le but unique de lui proposer des activités de remédiation.
3. CEn le situant par rapport à la performance moyenne du groupe-classe.
4. DEn le comparant à un critère de maîtrise prédéfini.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

31. Q51. L’objectif premier d’une évaluation formative est de :

1. AÉtablir un classement statistique de l’établissement.
2. BSélectionner les élèves pouvant accéder à une filière d’excellence.
3. CEstimer la valeur absolue des connaissances mémorisées.
4. DFournir un retour d’information pour réguler les apprentissages.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

32. Q52. Une évaluation diagnostique permet d’identifier :

1. ALes prérequis.
2. BLes savoir-agir.
3. CLes pré-acquis.
4. DLes savoir-être.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

33. Q53. Dans le cadre d’une évaluation critériée, la réussite d’un élève est jugée :

1. ASur sa capacité à deviner les attentes implicites de l’enseignant.
2. BEn fonction de ce qu’il maîtrise et ce qu’il doit améliorer.
3. CEn fonction de son investissement et de sa participation orale en classe.
4. DPar rapport aux résultats obtenus par ses camarades.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

34. Q54. « Si certains pensent que la liberté d’expression est inutile dans les sociétés d’aujourd’hui. Il n’en demeure pas moins que c’est une valeur nécessaire pour la démocratie et la citoyenneté ». La stratégie argumentative adoptée dans cet énoncé est :

1. AL’appel à l’émotion du lecteur.
2. BL’accumulation d’exemples frappants.
3. CLa concession, suivie d’un argument.
4. DL’utilisation d’un argument d’autorité.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

35. Q55. « L’éducation aux médias est un pilier essentiel de la citoyenneté moderne car elle permet à chacun d’exercer sa liberté d’expression de manière éclairée et responsable, en décryptant l’information plutôt qu’en la subissant ». La fonction de la partie en italique dans l’énoncé est de :

1. AIllustrer concrètement les propos avancés.
2. BExposer le postulat de départ qui structure l’argumentation.
3. CApporter un argument d’autorité pour légitimer l’affirmation avancée.
4. DAnticiper une objection concessive pour mieux la réfuter.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

36. Q56. Selon la taxonomie de Bloom, lorsque des élèves sont amenés à résumer deux articles sur « La liberté d’expression et la responsabilité citoyenne », l’enseignant cherche à évaluer :

1. AL’analyse.
2. BLa synthèse.
3. CL’application.
4. DLa compréhension.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

37. Q57. « L’odeur de la pension est une senteur hospitalière, elle donne faim ; elle sent le renfermé, le moisi, le rance ; elle donne froid, elle est humide au nez ; elle pénètre les vêtements ; elle fleure le temps où l’on a dîné ; elle pue le service, l’office, l’hospice. » L’effet principal recherché par Balzac dans cet extrait est :

1. AMettre en valeur la dégradation morale des personnages.
2. BFaire l’éloge de l’espace convivial qui règne sur les lieux.
3. CCréer une atmosphère poétique pour charmer le lecteur.
4. DTraduire de manière sensorielle l’ambiance sordide du lieu.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

38. Q58. « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? » (Jean Racine, Andromaque) Cet énoncé exprime :

1. AUne antithèse.
2. BUne allitération.
3. CUne prosopopée.
4. DUne personnification.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

39. Q59. « La nature est un temple où de vivants piliers / Laissent parfois sortir de confuses paroles ; / L’homme y passe à travers des forêts de symboles / Qui l’observent avec des regards familiers. » (Charles Baudelaire, Correspondances) Dans ces vers, on relève :

1. AUne métaphore.
2. BUne prosopopée.
3. CUne hyperbole.
4. DUne comparaison.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

40. Q60. L’énoncé suivant : « elle n’en pouvait plus. Il fallait qu’il arrive, qu’il dise enfin quelque chose. Pourquoi ce silence ? » est un discours :

1. ADirect.
2. BIndirect libre.
3. CNarrativisé.
4. DIndirect.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

41. Q61. La forme exacte qui complète cet énoncé « Je t’attends au café au cas où tu… disponible » est :

1. AÉtais.
2. BSois.
3. CSeras.
4. DEst.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

42. Q62. L’enseignant peut évaluer une compétence comportementale autour de la thématique proposée à partir d’

1. AUne banque de situations réelles ou simulées.
2. BUne série d’entretiens dirigés.
3. CUn test cognitif et diagnostique.
4. DUn référentiel générique développé.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

43. Q63. La remédiation en classe de langue est un dispositif pédagogique visant à :

1. ACombler les lacunes langagières repérées.
2. BRéviser les cours précédents.
3. CPréparer le moment d’évaluation.
4. DInstaller des apprentissages nouveaux.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

44. Q64. Les stratégies de remédiation en classe de langue sont

1. AAdapter la démarche d’enseignement- travailler les champs lexicaux- expliquer davantage.
2. BAdapter la démarche d’enseignement- sanctionner les erreurs- expliquer davantage.
3. CAdapter la démarche d’enseignement- travailler les champs lexicaux- évaluer les acquis.
4. DEvaluer les acquis- travailler les champs lexicaux- expliquer davantage.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

45. Q65. Le soutien pédagogique permet

1. ALa prévention du décrochage scolaire.
2. BL’assistance des élèves les plus avancés.
3. CLa gestion des comportements déviants.
4. DL’organisation des cours à domicile.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

46. Q66. Le brainstorming est une technique d’animation qui permet de

1. AGénérer les représentations des élèves.
2. BRépertorier les erreurs des élèves.
3. CEvaluer les idées des élèves.
4. DConfronter les opinions des élèves.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

47. Q67. On identifie le raisonnement déductif par :

1. AL’utilisation de syllogismes à partir de principes universels.
2. BLe passage d’une idée générale à des cas particuliers.
3. CL’application d’une règle générale à des situations concrètes.
4. DL’observation de cas particuliers pour en tirer une généralité.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

48. Q68. Programmer un dispositif de soutien pédagogique revient d’abord à

1. ASélectionner les supports et les contenus à mobiliser.
2. BTenir un cahier de bord pour répertorier les objectifs non atteints.
3. COpter pour une méthode d’animation bien définie.
4. DConcevoir les mêmes ressources didactiques pour toutes les activités.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

49. Q69. Cet énoncé : « la liberté d’expression est à la démocratie ce que l’oxygène est à la vie » traduit un raisonnement par

1. AInduction.
2. BDéduction.
3. CAnalogie.
4. DParallélisme.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.

50. Q70. Pour aider les élèves à réagir face à une prise de position autour de la liberté d’expression et la responsabilité citoyenne, l’enseignant peut proposer :

1. AUn Jeu de rôle.
2. BUn brise-glace.
3. CUn jeu de mémorisation.
4. DUn nuage de mots.
5. EAucune des réponses ci-dessus n’est exacte.