ديداكتيك النشاط العلمي — الأسئلة 76 إلى 100 · 25 سؤالًا · 45 دقيقة
1. يستند منهاج النشاط العلمي على عدة مرتكزات، منها المهارات الحياتية والثقافة العلمية وأهداف التنمية المستدامة. وباعتبار الموضوعات والمحاور والمعارف التي تتناولها المادة، فإنها ترمي إلى تحقيق بعض أهداف التنمية المستدامة. الهدف الذي يرمي النشاط العلمي تحقيقه، في هذه الحالة، هو:
2. يعتمد تدريس الظواهر العلمية في مادة النشاط العلمي على مقاربتين: المقاربة النسقية والمقاربة التحليلية. الاقتراح الذي يعكس المقاربتين هو:
3. الهدف من الهندسة اللغوية هو تحقيق النجاح الدراسي من خلال تنمية قدرات المتعلم على التواصل:
4. تتضمن الهندسة اللغوية أربعة إجراءات هي: التعددية اللغوية والتهيئة اللغوية والتناوب اللغوي والمزاوجة اللغوية. أحد هذه الإجراءات يتطلب استحضار مبدأ التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية. هذا الإجراء هو:
5. حدد Astolfi وDevelay بعدين للتصورات: (أ) بعد بنيوي يرتبط ببنية مستقرة مسؤولة عن المظاهر السطحية للتصورات؛ (ب) بعد وظيفي يرتبط بالوضعية والزمن. الشكل (1) يعرض تصورات مرتبطة بانتظارات المدرس(ة) وصورة المتعلم(ة) ومكانته والتعديل المتوقع من المجموعة، والشكل (2) يعرض تمثلات أولية أو تصورات ثابتة لدى المتعلمين من المدرسة إلى الجامعة. التطابق الصحيح هو:
6. يشمل برنامج السنة الخامسة، في مجال العلوم الفيزيائية وضمن محور أشكال الطاقة وطرق انتقالها، أهدافا منها: التمييز بين القطب الشمالي N والقطب الجنوبي S للمغناطيس؛ استنتاج أن مرور التيار الكهربائي ينشئ حول السلك مجالا مغناطيسيا؛ إنجاز مغناطيس كهربائي؛ وتوضيح كيفية اشتغال المنوب. موضوع السنة الخامسة المعني بهذه الأهداف هو:
7. من أجل تحديد المكتسبات القبلية لموضوع الكهرومغناطيسية في السنة الخامسة، أعطيت مكتسبات مرقمة، منها: (2) تعرف قطبي المغناطيس وتنافر المتشابهين؛ (4) تعرف مصباح كهربائي؛ (5) تصنيف الأجسام التي يجذبها المغناطيس والتي لا يجذبها؛ (7) ربط الظلال والانعكاسات وألوان قوس قزح بسلوك الضوء؛ (9) تصنيف المعادن حسب اللون والمغناطيسية؛ (10) وصف إنتاج الطاقة الكهربائية في محطة كهرومائية أو حرارية أو ريحية. المكتسبات القبلية الضرورية لمعالجة الموضوع خلال السنة الخامسة هي:
8. من بين محاور النشاط العلمي: (1) تصنيف المادة وخصائصها؛ (2) صحة الإنسان والتفاعل مع البيئة؛ (3) خصائص الكائنات الحية ووظائفها الحيوية وتفاعلاتها مع البيئة؛ (4) أشكال وطرق انتقال الطاقة؛ (5) كوكب الأرض في النظام الشمسي؛ (6) القوى والحركة؛ (7) طقس ومناخ كوكب الأرض. يشمل مجال علوم الفيزياء ثلاث محاور هي:
9. وردت خطوات بناء المفهوم غير مرتبة: (1) تقديم الفرضيات؛ (2) التقصي لاختبار الفرضيات؛ (3) وضعية الانطلاق؛ (4) تقديم وتقاسم إنتاجات مجموعات العمل؛ (5) تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي؛ (6) اقتراح وتحديد ميثاق العمل؛ (7) التعميم. الترتيب الصحيح هو:
10. خلال إحدى الخطوات المنهجية لبناء المفهوم، ولأجل حل المشكل العلمي المطروح، يحدد المتعلمون(ات) المستلزمات والحاجات الضرورية وظروف ومراحل الإنجاز. تناسب هذه الخطوة مرحلة:
11. خلال حصة بالسنة الثانية، ضمن مجال «حالات المادة» ومن أجل تحقيق هدف «إثبات وجود الهواء»، اقترح المدرس(ة) فتح قارورة فارغة مغلقة مغمورة داخل حوض مملوء بالماء. سجل المتعلمون صعود فقاعات، فاعتبرها بعضهم فقاعات ماء. عائق التعلم في هذه الإجابة هو:
12. خلال حصة نشاط علمي بمستوى السنة الثانية، وفي إطار دراسة محور صحة الإنسان والتفاعل مع البيئة، اقترح كتاب مدرسي صورة لرياضية تمارس حركات رياضية. يمكن أن توظف هذه الوضعية لتدريس:
13. خلال حصة بالسنة الخامسة، ضمن محور تصنيف المادة وخصائصها وتغيراتها، يقترح كتاب مدرسي تجربة تسخين ماء مالح وتكثيف بخاره وجمع الماء المتكاثف. الهدف من هذه التجربة هو:
14. للتحقق من فرضية المتعلمين، أنجز المدرس(ة) أمامهم تجربة «تسخين ماء مالح». وتذكر الوضعية حسب Sabine Daro et al. (2009): (1) تجارب التصميم؛ (2) تجارب تدخلية؛ (3) تجارب التتبع، تنجز أمام المتعلمين وفق بروتوكول مسبق؛ (4) تجارب حسية. تصنف التجربة التي أنجزها المدرس(ة) ضمن:
15. يمكن توظيف تجربة تسخين الماء المالح وتكثيف بخاره نفسها من أجل تحديد:
16. خلال حصة بالسنة الخامسة حول التوالد الجنسي عند النباتات الزهرية، وبعد تقديم وضعية للملاحظة وتسجيل تمثلات المتعلمين وصياغة فرضياتهم، اختار المدرس(ة) تقديم نتائج تجريبية مبينة في وثيقة من كتاب مدرسي للتحقق من الفرضيات. المرحلة التي يمثلها النشاط المقترح هي:
17. في النشاط السابق اختار المدرس(ة) تقديم نتائج تجريبية مبينة في وثيقة استنادا إلى كتاب مدرسي. يتعلق الأمر في هذا النشاط بـ:
18. الوثيقة التخطيطية لتجارب التوالد الجنسي عند النباتات تتضمن رسم ستار من ثوب خفيف. الخطأ المتضمن في الوثيقة هو رسم هذا الستار لتمثيل الظروف الحقيقية لإنجاز:
19. حسب Herron (1971) توجد أربعة مستويات للتقصي: تقصي التأكيد، التقصي المنظم، التقصي الموجه، والتقصي المفتوح. في الوضعية السابقة قُدمت المشكلة والإجراءات والنتائج التجريبية الجاهزة للتحقق/التأكيد. مستوى التقصي الذي تمت أجرأته خلال هذه الحصة هو:
20. قد تأتي نتائج التجارب في بعض حالات التقصي مغايرة لما هو منتظر. في حالة الحصول على نتائج مغايرة لما هو منتظر، يتوجب على المدرس(ة) القيام بـ:
21. في نشاط لبناء مفهوم «دورة حياة نبات» يُطلب من المتعلم وضع أرقام في خانات رسم يوضح مراحل نمو الفاصوليا، اعتمادا على عبارات تصف تفتح الزهور، تشكل الثمار، نضج البذور، سقوطها وإنباتها ونمو النبتة. المهارتان اللتان يسمح هذا النشاط بتنميتهما هما:
22. الهدف من الحصة هو «ترتيب مراحل دورة حياة النباتات»، بعد مكتسبات سابقة في السنة الثانية حول «ترتيب مراحل النمو عند بعض النباتات». وفق نهج التقصي، النشاط البديل الأنسب لبناء مفهوم دورة حياة الفاصوليا هو:
23. بعد درس مراحل دورة حياة نبتة الفاصوليا، يطلب المدرس(ة) من المتعلمين إنجاز بحث وثائقي رقمي فردي باعتماد شبكة الإنترنت قصد اقتراح مشروع يتضمن المراحل والظروف الضرورية لإنبات بذرة الفاصوليا وتتبعها خلال دورة حياة كاملة. وبحسب تصنيف استعمالات الموارد الرقمية إلى: البحث عن المعلومات؛ اكتساب مفاهيم ومنهجيات؛ الإنتاج والإبداع؛ التواصل والتشارك؛ التنظيم والتخطيط، المجالان المناسبان لهذا الإنجاز هما «البحث عن المعلومات» و:
24. بعد تقييم المدرس(ة) لإنتاجات المتعلمين(ات) الفردية المتعلقة بالمشروع، انتقى عملين للمساهمة بهما في المسابقة العلمية على صعيد المؤسسة. الهدف الذي يتوخى المدرس(ة) تحقيقه من خلال هذه المساهمة هو:
25. ينص منهاج النشاط العلمي على أن عمليات التفكير ترتبط بثلاثة مجالات رئيسة: المعرفة والتطبيق والاستدلال. القدرات والمهارات الثلاث المميزة في مجال الاستدلال هي: