التصحيح الكامل — اختبار ديداكتيك النشاط العلمي — التعليم الابتدائي — دورة يناير 2025

ينص المنهاج، ضمن أهداف التنمية المستدامة، على التصدي للتدهور البيئي والانحسار السريع للتنوع البيولوجي وتغير المناخ، كما يدمج موضوعات الاحتباس الحراري والتلوث البيئي. لذلك B هو الاختيار الأكثر ارتباطا مباشرة بمضامين النشاط العلمي.

المقاربة التحليلية تفكك الكل إلى مكوناته وتدرسها بصورة مركزة، بينما المقاربة النسقية تنظر إلى الظاهرة باعتبارها نظاما مترابطا وتركز على العلاقات والتفاعلات والكل. لذلك B.

ينص المنهاج على هندسة لغوية منسجمة لتنمية قدرة المتعلم على التواصل والانفتاح على مختلف الثقافات وتحقيق النجاح الدراسي. لذلك لا يحصر الهدف في لغة واحدة، وهو ما يطابق A.

تحت عنوان «التهيئة اللغوية» يصرح المنهاج بأن من غاياتها تمكين المتعلمين من إتقان اللغات الأجنبية في سن مبكرة، مع استحضار مبدأ التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية. لذلك B.

البعد البنيوي يبحث عن الجزء المستقر من التصور، فيوافق الشكل (2) الذي يبرز استمرار بعض التصورات. أما البعد الوظيفي فيتعلق بظروف ظهور التصور في موقف وزمن محددين وبانتظارات المدرس وصورة الذات وتأثير المجموعة، فيوافق الشكل (1).

الأهداف تجمع الكهرباء بالمغناطيسية: مجال مغناطيسي ناشئ عن التيار، مغناطيس كهربائي ومنوب. ويضع المنهاج هذه الأهداف نفسها تحت موضوع «الكهرومغناطيسية» في السنة الخامسة.

B هو البديل الذي يجمع مكتسبات مقررة قبل السنة الخامسة: خصائص المغناطيس والأجسام المنجذبة إليه، التعرف إلى المصباح، وظواهر الضوء. أما (9) تصنيف المعادن حسب المغناطيسية و(10) إنتاج الكهرباء بالمحطات فيردان لاحقا ضمن برنامج السنة السادسة، فيستبعد كل بديل يتضمنهما.

يصنف المنهاج المادة وخصائصها، والطاقة وطرق انتقالها، والقوى والحركة ضمن العلوم الفيزيائية. أما صحة الإنسان والكائنات الحية فهي من علوم الحياة، وكوكب الأرض والطقس والمناخ من علوم الأرض والفضاء.

الترتيب الوزاري هو: (3) وضعية الانطلاق ← (5) تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي ← (1) تقديم الفرضيات ← (6) اقتراح وتحديد ميثاق العمل ← (2) التقصي لاختبار الفرضيات ← (4) تقديم وتقاسم الإنتاجات ← (7) التعميم. هذا التسلسل غير موجود في A-D، لذلك E.

في هذه المرحلة يتفق المتعلمون على الكيفية التي سيتأكدون بها من صحة الفرضيات ويحددون الحاجيات، ويتأكد الأستاذ من إمكانية تنفيذ الميثاق ويوفر ظروف الإنجاز. وهذا يطابق وصف السؤال مباشرة.

الخطأ نابع من تصور قبلي تلقائي حول «الفراغ» والهواء: معرفة تبدو للمتعلم معقولة في سياق مألوف لكنها تعيق بناء المفهوم العلمي الصحيح. هذا يطابق مفهوم العائق الإبستمولوجي، وليس عائقا ناتجا عن تنظيم التدريس أو عن عامل اجتماعي أو فيزيولوجي.

في برنامج السنة الثانية يرد موضوع الحركة ضمن صحة الإنسان، مع تحديد أهم مفاصل الجسم واستنتاج دور المفاصل في مختلف الحركات وأهمية الرياضة لصحتها. أما مفعول القوة فيندرج ضمن العلوم الفيزيائية، فلا يطابق المجال المعطى.

عند التسخين يتبخر الماء بينما يبقى الملح، ثم يتكاثف البخار ويجمع في وعاء آخر كماء أقل ملوحة/عذب. إذن الغرض المباشر هو تحلية الماء المالح، مع توظيف التبخر والتكاثف كآليتين للفصل.

تعريف «تجارب التتبع» معطى في السؤال نفسه: تنجز أمام المتعلمين وفق بروتوكول مسبق. بما أن المدرس هو الذي أنجز تجربة تسخين الماء المالح أمامهم للتحقق من الفرضية، فالتصنيف هو C.

ينتقل الماء بالتسخين من الحالة السائلة إلى الغازية بالتبخر، ثم من الغازية إلى السائلة بالتكاثف. لا تتكون مادة جديدة، لذلك يتعلق الأمر بتغير في الحالة الفيزيائية لا بتغير كيميائي أو احتراق.

الفرضيات سبق أن صيغت، والوثيقة التجريبية توظف الآن للتحقق منها؛ وهذا هو جوهر مرحلة التقصي لاختبار الفرضيات. والمنهاج يجيز في هذه المرحلة التجربة والملاحظة والنمذجة والبحث التوثيقي وغيرها.

المتعلمون لا ينجزون تجربة فعلية ولا محاكاة ولا بحثا ميدانيا؛ بل يستثمرون نتائج جاهزة واردة في وثيقة/كتاب مدرسي. لذلك النشاط بحث توثيقي، وهو وسيلة من وسائل التقصي المذكورة في المنهاج.

في التجربة الأولى تُنزع الأسدية ثم تُلقح الزهرة عمدا بحبوب لقاح من زهرة أخرى. عند التلقيح الاصطناعي يجب فتح الغطاء لوضع حبوب اللقاح المرغوبة على الميسم ثم يمكن إعادة تغطية الزهرة؛ لذا رسم الستار وكأنه قائم أثناء عملية التلقيح يجعل تمثيل التجربة الأولى مضللا.

في تقصي التأكيد يكون السؤال والإجراء محددين وتكون النتيجة المستهدفة معروفة مسبقا، ويعمل المتعلم على تأكيدها. في الوضعية قدم المدرس نتائج تجربة جاهزة من الكتاب للتحقق من الفرضيات، وهو مستوى توجيه مرتفع يطابق تقصي التأكيد.

النتيجة غير المتوقعة معطى علمي ينبغي تفسيره ومقارنته بالفرضيات وشروط التجربة، لا تجاهله أو استبداله بنتيجة جاهزة. والمنهاج ينص على مناقشة النتائج ومقارنتها بالفرضيات لإثباتها أو نفيها، في انسجام مع الموضوعية والأمانة العلمية.

المتعلم يلاحظ الرسم ومؤشرات المراحل، ثم يستنتج الترتيب والعلاقات التي تكوّن دورة الحياة. لا توجد قياسات كمية ولا تفسير سببي مطلوب، ولا يتعلق الأمر بتخمين؛ لذلك الملاحظة والاستنتاج هما الأنسب.

نهج التقصي يجعل المتعلم فاعلا في بناء المعرفة، والمنهاج يقترح تتبع نمو نبتة الفاصوليا وإنجاز تقرير مصور حول مراحل دورة حياتها. مشروع الإنبات والتتبع يسمح بجمع ملاحظات حقيقية وبناء المفهوم، وهو أنسب من عرض صور أو نتائج جاهزة.

«البحث الوثائقي الرقمي عبر الإنترنت» يندرج بوضوح في البحث عن المعلومات. أما الناتج المطلوب فهو اقتراح وبناء مشروع؛ والتصنيف الوظيفي للموارد الرقمية يضع بناء المشاريع والإنتاجات التربوية في مجال «الإنتاج والإبداع». لذلك المجالان هما البحث عن المعلومات + الإنتاج والإبداع، أي A.

يذكر المنهاج ضمن إيجابيات المسابقات العلمية والتكنولوجية توجيه المتعلمات والمتعلمين نحو الاختصاصات العلمية في المراحل المتقدمة من التحصيل، إضافة إلى الإبداع والبحث والتواصل. لذلك A هو الهدف المطابق مباشرة.

يضع المنهاج ضمن مجال الاستدلال تحليل عناصر المسألة والبيانات، وتركيب المعلومات والعوامل ذات العلاقة، واستخلاص الاستنتاجات، إلى جانب الفرضيات والتصميم والتقييم والتعميم والتبرير. أما التذكر والتعرف والوصف فتندرج أساسا في المعرفة، والربط ضمن التطبيق. لذلك A.