Épreuve de didactique de la langue française — enseignement primaire — session janvier 2025

1. Laquelle des propositions suivantes correspond à la définition de la transposition didactique ?

1. ALa transposition didactique est un processus axé sur la conception et l'élaboration des dispositifs d'évaluation, de soutien et de remédiation.
2. BLa transposition didactique est un processus axé sur le traitement systématique des difficultés d'enseignement à des fins de régulation et de réajustement.
3. CLa transposition didactique est un processus axé sur le choix des modalités pédagogiques à adopter pour mettre en œuvre les activités d'enseignement/apprentissage.
4. DLa transposition didactique est un processus axé sur la transformation et l'adaptation du savoir savant à des fins d'enseignement et d'apprentissage.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

2. Parmi les propositions suivantes, quelle est celle qui correspond à la définition du triangle didactique ?

1. ALe triangle didactique est un schéma qui permet de modéliser la situation didactique autour de trois pôles et leurs relations : enseignant, savoir et élève.
2. BLe triangle didactique est un schéma qui permet de modéliser les relations entre enseignant et savoir dans une situation à finalité didactique.
3. CLe triangle didactique est un schéma qui permet de modéliser les relations entre enseignant et élève dans une situation à finalité didactique.
4. DLe triangle didactique est un schéma qui permet de modéliser les relations entre élève et savoir dans une situation à finalité didactique.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

3. Quelle est la proposition qui renvoie à la situation didactique ?

1. AElle permet à l'élève de mobiliser ses ressources et d'utiliser les éléments de résolution qu'il possède au départ pour réaliser la tâche demandée.
2. BElle permet à l'élève de mobiliser ses connaissances et ses représentations afin d'en remettre certaines en cause mais aussi d'en construire de nouvelles.
3. CElle permet à l'élève de réaliser des activités d'application pour s'approprier des savoirs et savoir-faire et maîtriser les objectifs d'apprentissage visés.
4. DElle permet à l'élève de réaliser des activités d'évaluation appropriées lui permettant de prendre conscience de ses réussites et d'identifier ses difficultés.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

4. Laquelle des propositions, ci-dessous, est une spécificité de l'oral ?

1. AL'utilisation des signes de ponctuation.
2. BLa lisibilité et l'expressivité du texte.
3. CLa présence de signaux de régulation non verbaux.
4. DL'organisation des signes graphiques.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

5. Laquelle des stratégies d'apprentissage, ci-dessous, est appropriée à la réception de l'oral ?

1. AInterpréter le langage non verbal.
2. BPrendre son temps, parler lentement.
3. CAnticiper l'organisation du texte à produire.
4. DReformuler, expliquer en cas d'incompréhension.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

6. Lors de l'évaluation des apprentissages relatifs à l'oral, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire d'identifier les moyens linguistiques servant à réaliser l'acte de langage « Conseiller ». Dans quelle proposition les moyens linguistiques indiqués conviennent-ils tous à la réalisation de cet acte de langage ?

1. A… être obligé de … - Il faut … - Il importe de … - Il ne faut pas …
2. BIl est interdit de… - Il est recommandé de… - Il serait souhaitable de… - Il faut…
3. CTu ferais bien de… - Il serait sage de… - À ta place, je … - Il vaut mieux…
4. DIl importe de … - … avoir l'obligation de … - Il serait génial de … - Ce serait bien de …
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

7. Lors de la mise en œuvre d'une activité orale, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 6e année de l'enseignement primaire d'identifier l'acte de langage auquel correspond l'énoncé suivant : « Nous aimerions partir en voyage les vacances prochaines. »

1. AExprimer un ordre.
2. BExprimer une obligation.
3. CExprimer un conseil.
4. DExprimer un souhait.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

8. Lors d'une activité orale, un professeur demande aux élèves de produire des énoncés pour exprimer une obligation. Laquelle des réponses, ci-dessous, présentées par des élèves, convient à la consigne donnée par ce professeur ?

1. ANous devons protéger notre environnement.
2. BNous souhaiterions participer à des actions citoyennes.
3. CCe serait génial de visiter le jardin zoologique de Rabat.
4. DIl est interdit de jouer au ballon dans les jardins publics.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

9. De quel sous-domaine d'apprentissage la capacité suivante relève-t-elle ? « Mémoriser des énoncés et des textes pour développer sa mémoire auditive. »

1. ALa réception de l'oral.
2. BLa production de l'oral.
3. CLa compréhension de l'écrit.
4. DLa production de l'écrit.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

10. Lors de l'étape de production d'une activité orale, une professeure propose des situations aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire, et les invite à réaliser l'acte de langage « Recommander ». Parmi les propositions, ci-dessous, quelle est celle à laquelle renvoie le travail effectué par la professeure et les élèves juste avant cette étape de production ?

1. AÉvaluation et soutien.
2. BRéception/Compréhension.
3. CEntraînement/Réemploi.
4. DObservation/Découverte.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

11. Lors d'une activité de lecture-diction, un professeur constate que des élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire ne parviennent pas à prononcer correctement les mots contenant les graphèmes qui correspondent au phonème [ɑ̃]. Laquelle des propositions choisirait-il pour traiter cette difficulté ?

1. AÉcrire des mots contenant les graphèmes du phonème [ɑ̃], les lire et faire remarquer que les lèvres sont écartées et la langue en avant, puis faire relire les mots.
2. BÉcrire des mots contenant les graphèmes du phonème [ɑ̃], les lire et faire remarquer que les lèvres sont fermées et la langue en avant, puis faire relire les mots.
3. CÉcrire des mots contenant les graphèmes du phonème [ɑ̃], les lire et faire remarquer que les lèvres sont un peu arrondies et la langue en arrière, puis faire relire les mots.
4. DÉcrire des mots contenant les graphèmes du phonème [ɑ̃], les lire et faire remarquer que les lèvres sont ouvertes et la langue en avant, puis faire relire les mots.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

12. Parmi les stratégies d'apprentissage, ci-dessous, quelle est celle qui convient à la compréhension de l'écrit ?

1. AAdopter une posture d'écoute.
2. BRecourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos.
3. CAdapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs.
4. DAnticiper l'organisation du texte à produire.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

13. Lors d'une séance dévolue à l'évaluation et au soutien en lecture, une professeure propose respectivement des séquences de sons aux élèves d'une classe de la 3e année de l'enseignement primaire, et leur demande de combiner les sons de chacune d'elles pour former un mot usuel. Quelle habileté de la conscience phonologique ces élèves mobiliseraient-ils ?

1. AL'isolation.
2. BLa substitution.
3. CLa soustraction.
4. DLa fusion.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

14. Lors d'une activité de lecture, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire de prélever des informations explicites dans un texte. À quelle étape méthodologique la consigne donnée aux élèves correspond-elle ?

1. A… à la réaction au texte.
2. B… à la compréhension du texte.
3. C… à la lecture oralisée du texte.
4. D… à la découverte du texte.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

15. À quel sous-domaine d'apprentissage la capacité suivante renvoie-t-elle ? « Interpréter des idées et des informations contenues dans un texte lu. »

1. A… à la compréhension de l'écrit.
2. B… à la production de l'écrit.
3. C… à la production de l'oral.
4. D… à la réception de l'oral.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

16. Lors d'une activité de lecture, une professeure affiche au tableau des étiquettes portant des mots usuels relatifs au thème de « L'environnement » et demande aux élèves d'une classe de la 1re année de l'enseignement primaire d'identifier, dans ces mots, le graphème qui correspond au son [d]. À quelle proposition la consigne donnée aux élèves renvoie-t-elle ?

1. A… à la lecture des mots.
2. B… au principe alphabétique.
3. C… à la compréhension des mots.
4. D… à la conscience phonémique.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

17. Lors de la mise en œuvre d'une activité de lecture, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 6e année de l'enseignement primaire de lire le texte et de répondre à des questions pour déduire des informations implicites. À quelle proposition la tâche demandée aux élèves correspond-elle ?

1. AIdentifier des informations explicites.
2. BÉvaluer des éléments textuels.
3. CFaire des inférences simples.
4. DReformuler un paragraphe du texte.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

18. Lors de la mise en œuvre d'une activité de lecture, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 3e année de l'enseignement primaire d'identifier, dans des mots composant des phrases écrites au tableau, les graphèmes qui correspondent au phonème [o]. Parmi les objectifs ci-dessous, quel est celui qui correspond à la consigne donnée par ce professeur ?

1. AIdentifier, dans des mots donnés, des syllabes contenant le phonème [o].
2. BDiscriminer les graphèmes qui correspondent au phonème [o].
3. CDiscriminer le phonème [o] dans des mots usuels donnés.
4. DLire des phrases composées de mots contenant le phonème [o].
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

19. À la fin d'une activité de lecture, une professeure demande aux élèves d'une classe de l'enseignement primaire d'exprimer leur avis sur une idée contenue dans le texte lu. Quelle habileté cette professeure envisage-t-elle d'évaluer ?

1. ALa synthèse.
2. BL'évaluation.
3. CL'analyse.
4. DL'application.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

20. Laquelle des stratégies, ci-dessous, est appropriée à la production de l'écrit ?

1. AFormuler des hypothèses sur le sens du texte.
2. BEntrer dans le texte en utilisant le paratexte.
3. CRetenir l'essentiel de l'information véhiculée par un texte.
4. DRecourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

21. Voici une situation relative à une activité de production écrite destinée à des élèves de la 4e année de l'enseignement primaire : « En te promenant dans la forêt en compagnie de tes parents, tu as constaté que des enfants jetaient des déchets sous des arbres. Écris, pour le journal de ton école, un texte de trois ou quatre phrases dans lequel tu conseilles à tes camarades de respecter la forêt. » Lequel des objectifs, ci-dessous, est approprié à cette situation d'écriture ?

1. AProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée injonctive se rapportant à la protection de la forêt.
2. BProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée explicative se rapportant à la protection de la forêt.
3. CProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée informative se rapportant à la protection de la forêt.
4. DProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée narrative se rapportant à la protection de la forêt.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

22. Laquelle des capacités, ci-dessous, est appropriée à la production de l'écrit ?

1. AAcquérir des informations déduites d'un texte lu.
2. BMaîtriser les tracés de base de l'écriture.
3. CUtiliser des stratégies de compréhension diversifiées.
4. DRéagir à une sollicitation verbale.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

23. Lors d'une séance dévolue à la dictée, un professeur demande aux élèves d'une classe de l'enseignement primaire d'écrire, sous dictée, la phrase proposée pour cette activité. Quelle est l'étape méthodologique qui succède à la réalisation de cette tâche ?

1. AObservation/Découverte.
2. BEntraînement/application.
3. CProduction/Réalisation.
4. DÉvaluation/Correction.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

24. Lors d'une activité de production écrite, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire d'écrire le deuxième jet du texte demandé. Quelle est l'étape méthodologique qui précède la réalisation de la tâche demandée à ces élèves ?

1. ALa correction du deuxième jet.
2. BLa phase préparatoire orale.
3. CLa correction du premier jet.
4. DL'écriture du premier jet.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.

25. Pour corriger les textes écrits par les élèves d'une classe de la 6e année de l'enseignement primaire, lors d'une activité de production écrite, un professeur se base sur des critères et des indicateurs. Lequel des indicateurs, ci-dessous, permettrait à ce professeur d'évaluer le critère de la pertinence des productions des élèves ?

1. ALes phrases du texte produit sont grammaticalement correctes.
2. BLes phrases du texte produit sont articulées entre elles et ont du sens.
3. CLe texte produit est lisible et convenablement présenté.
4. DLa consigne d'écriture, explicitée lors de la phase préparatoire, est respectée.
5. EAucun des choix précédents n'est correct.