اختبار ديداكتيك الرياضيات — التعليم الابتدائي — التخصص المزدوج — دورة يناير 2025

1. حددا(ي) مما يلي، كيفية توظيف تقنيات تكنولوجيا الإعلام والاتصال في درس الرياضيات:

1. أبشكل مخطط له، بعد الانتهاء من عملية التدريس.
2. بعند التخطيط للأنشطة التعلمية عن بعد.
3. جبشكل مدروس يخدم الأهداف التعليمية.
4. دبشكل دائم في جميع الأهداف التعليمية والتعلمية.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

2. حددا(ي) مما يلي، الترتيب الذي يأخذه مسار النقل الديدكتيكي:

1. أالمعرفة العالمة ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المُدرَّسة.
2. بالمعرفة العالمة ← المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المكتسبة.
3. جالمعرفة العالمة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة.
4. دالمعرفة العالمة ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة المدرسية.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

3. إلى أي حد يمكن أن يؤثر الوضع السوسيوثقافي للمتعلم(ة) على طبيعة التعاقد الديدكتيكي؟

1. أليس هناك أي تأثير للخلفية التعليمية.
2. بله تأثير على التوقعات الضمنية للمدرس(ة) والمتعلم(ة).
3. جله تأثير على تحفيز المتعلمين؛ وليس على التفاعلات الصفية.
4. دله تأثير فقط في أنظمة التعليم والتعلم غير العادلة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

4. حددا(ي)، مما يلي، المقصود بالنهج الرياضياتي.

1. أحل وضعيات رياضياتية وتطبيق التعلمات المكتسبة.
2. بطريقة منظمة للتفكير في حل وضعيات رياضياتية.
3. جحفظ القواعد وإعادة استثمارها في حل وضعيات رياضياتية.
4. دتطبيق خوارزميات وفق نهج رياضياتي مضبوط.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

5. حددا(ي)، مما يلي، الخاصية التي تميز بشكل أساس الوضعية المشكلة عن تمرين حسابي في مادة الرياضيات.

1. أوجود العديد من العمليات الحسابية.
2. بالحاجة إلى تعبئة الموارد النظرية المتنوعة.
3. جعدم وجود حلول معلومة مسبقا.
4. دوجود أعداد مركبة ومعقدة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

6. حددا(ي)، مما يلي، الصعوبة الأساسية التي يمكن أن يواجهها المتعلم(ة) عند حل وضعية مشكلة في مادة الرياضيات.

1. أاستعمال المصطلحات الرياضية المستعملة.
2. بإنجاز العمليات الحسابية المرتبطة بالوضعية المشكلة.
3. جعدم جاذبية سياق الوضعية المشكلة.
4. دالربط بين مختلف عناصر الوضعية المشكلة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

7. حددا(ي)، مما يلي، مراحل النهج الرياضياتي المعتمد بالمدرسة الابتدائية.

1. أالتعاقد – الفعل – الصياغة – المأسسة – التجريب.
2. بالملاحظة – الفعل – الصياغة – المأسسة – التداول.
3. جالتعاقد – الفعل – البرهنة – التداول – الصياغة.
4. دالتعاقد – الفعل – المأسسة – التداول – التطبيق.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

8. «Le Procédé La Martinière» من الطرائق الفعالة المعتمدة في الحساب، وهي ترتكز على استعمال:

1. أالألواح.
2. بالرزم.
3. جالقبعات الست.
4. دبطاقات الأعداد.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

9. حددا(ي)، مما يلي، النموذج الديدكتيكي المعتمد من طرف الأستاذة في تدبير الحصة.

1. أالنموذج الصريح.
2. بالنموذج البنائي.
3. جالنموذج السوسيوبنائي.
4. دالنموذج الانتقائي.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

10. حددا(ي)، مما يلي، نوع الوضعية 1 التي اقترحتها الأستاذة على متعلميها.

1. أوضعية ديدكتيكية.
2. بوضعية تمرن وتطبيق.
3. جوضعية مشكلة تقويمية.
4. دوضعية مسألة تشخيصية.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

11. حددا(ي)، مما يلي، المفهوم الذي تروم الأستاذة بناءه من خلال الوضعية 1.

1. أطرح عددين كسريين.
2. بتصنيف العناصر.
3. جطرح عددين صحيحين.
4. دالعدد الكسري.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

12. حددا(ي)، مما يلي، التدرج الصحيح المعتمد في تقديم المضامين الواردة في الوضعية 2.

1. أ④ → ① → ② → ③
2. ب① → ④ → ② → ③
3. ج① → ② → ④ → ③
4. د① → ② → ③ → ④
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

13. يتم تقديم جمع الأعداد الكسرية ابتداء من المستوى:

1. أالثالث من التعليم الابتدائي.
2. بالرابع من التعليم الابتدائي.
3. جالخامس من التعليم الابتدائي.
4. دالسادس من التعليم الابتدائي.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

14. حددا(ي)، مما يلي، التصميم الذي يبين بوضوح النقل الديدكتيكي في الرياضيات.

1. أأستاذ(ة) الرياضيات يستعمل برنامجا تكنولوجيا لتدريس الهندسة.
2. بمتعلم(ة) يحل وضعية مشكلة في الرياضيات باستخدام طريقة اكتشفها بنفسه.
3. جكتاب مدرسي يعرض مفهوم الكسور باستخدام كعكة.
4. دمقال في مجلة علمية حول ديدكتيك الرياضيات.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

15. حددا، مما يلي، المفهوم الذي يتم بناؤه من خلال أنشطة التجزئة.

1. أالأعداد الصحيحة.
2. بالعدد الكسري.
3. جالأعداد المتناسبة.
4. دالعدد العشري.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

16. حددا(ي)، مما يلي، الحصة التي قدم فيها المدرس الوضعية 3 أعلاه.

1. أبناء المفهوم.
2. بأنشطة ترييضية.
3. جأنشطة تقويمية.
4. دأنشطة الدعم والمعالجة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

17. حددا(ي)، مما يلي، المجال الرياضياتي الذي تندرج ضمنه الوضعية 3.

1. أالأعداد والحساب.
2. بالهندسة.
3. جالقياس.
4. دحل المسائل.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

18. حددا(ي) مما يلي، متى يجب استخدام المعينات الديدكتيكية.

1. أخلال أنشطة المناولات والإنتاج.
2. بفي بداية الحصة وعند تقديم الوضعية.
3. جفي مرحلة المأسسة وفي نهاية الدرس.
4. دعند الحاجة وحسب الهدف التعليمي.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

19. حددا(ي)، مما يلي، دور المتعلم في بناء المفهوم الرياضياتي.

1. أمتلقٍ منتبه.
2. بمشارك نشط.
3. جمستمع منتبه.
4. دمطبق للمفهوم.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

20. حددا(ي) مما يلي، المبدأ الأساسي في تدريس الرياضيات بالتعليم الابتدائي.

1. أالتركيز على حفظ وتطبيق قواعد الرياضيات.
2. بالانطلاق من المحسوس إلى المجرد.
3. جالبدء بالمجرد مع الأمثلة والتطبيقات.
4. دالاعتماد على استثمار القواعد في التمارين.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

21. حددا(ي)، مما يلي، أهمية تدريس القياس في المرحلة الابتدائية.

1. أربط الرياضيات بالحياة اليومية.
2. باكتساب آليات الحساب الذهني في مجال القياس.
3. جتعلم قياس الأشكال الهندسية.
4. دفهم الأعداد وتوظيفها في مجال القياس.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

22. حددا(ي)، مما يلي، الوسائل الديدكتيكية الأنسب لتمكين المتعلمين من بناء تصور ذهني متين لمفهوم حجم المكعب؟

1. أبرنامج إلكتروني في الهندسة.
2. بنموذج مكعب خشبي كبير.
3. جمكعبات بلاستيكية ملونة.
4. درسومات لمكعبات على ورقة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

23. يتم تقديم الأعداد من 0 إلى 9 في المدرسة الابتدائية عبر مستويات ديدكتيكية متنوعة. حددا(ي)، مما يلي، الترتيب الصحيح لهذه المستويات.

1. أالقراءة → التمثيل → المقارنة والترتيب → التوظيف.
2. بالتمثيل → القراءة والكتابة → المقارنة والترتيب → التوظيف.
3. جالكتابة → التمثيل → المقارنة والترتيب → التوظيف.
4. دالتوظيف → التمثيل → القراءة والكتابة → المقارنة والترتيب.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

24. حددا(ي)، مما يلي، الوسائل المناسبة التي ينبغي اعتمادها خلال حصة بناء الأعداد من 0 إلى 9.

1. أحصى وأكياس وصناديق.
2. ببطاقات الأعداد وأوراق الحساب.
3. جعارض ضوئي Vidéo-projecteur.
4. دكراسة المتعلم والمتعلمة.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

25. حددا(ي)، مما يلي، التقنيات التي تستخدم في حساب الفرق.

1. أالجمع بالإكمال – المستقيم العددي – الفروق المتساوية.
2. بالجمع المتكرر – الطرح المتكرر – المستقيم العددي.
3. جالجمع المتكرر – المستقيم العددي – الفروق المتساوية.
4. دالمستقيم العددي – الطرح المتكرر – الجمع بالإكمال.
5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.