ديداكتيك اللغة العربية — الثانوي التأهيلي

تعتمد القراءة المنهجية للنصوص الأدبية على خطوات متتالية، تشترك فيها جميع أنماط النصوص، وإن كانت خطوات قراءة النصوص النظرية في السنة الثانية من سلك البكالوريا تخضع لخطوات القراءة المنهجية العامة، فإنها تهدف إلى تعرف المتعلم القضايا المركزية، أو المفاهيم المؤسسة، أو الأسس الفكرية أو السياق الثقافي للاتجاه الأدبي المدروس، مما يقتضي تكييف خطوات هذه القراءة حسب هذا الهدف.

الخطوة الأولى: تقديم النص

يتضمن المعطيات النظرية المساعدة على قراءة النص ومنها:

• وضع النص في سياقه التاريخي والأدبي؛
• تجربة صاحب النص الأدبية ومكونات ثقافته والتيار الأدبي الذي يمثله؛
• نمط النص أو جنسه.

الخطوة الثانية: الملاحظة

تتوخى الملاحظة توجيه المتعلم إلى اكتشاف بعض المؤشرات الدالة في النص واستثمارها لصوغ فرضيات للقراءة، ومنها:

وتشكل هذه الخطوة، رغم بساطتها الظاهرة، محطة استراتيجية في القراءة المنهجية، إذ إن الفرضيات المصاغة فيها هي التي تُختبَر وتُصحَّح أو تُؤكَّد في خطوتي الفهم والتحليل اللاحقتين.

الخطوة الثالثة: فهم النص

ترتكز القراءة في هذه الخطوة على إدراك المضامين وتحديد الأفكار والمعاني كما وردت في النص.

الخطوة الرابعة: تحليل النص

يتفرع التحليل، وفق الوثيقة المرجعية، إلى ستة مستويات متكاملة يفترض في القارئ المنهجي استحضارها كلها أو جزء منها بحسب طبيعة النص:

الخطوة الخامسة: التركيب

تمثل خطوة التركيب محطة مهمة في مسار التعلم، وتتجلى أهميتها في جعل المتعلم قادراً على تركيب خلاصات القراءة، بتلخيص وتكثيف الأفكار والمواقف واستخلاص القيم المبثوثة في النصوص الحكائية، وإبراز موقف المتعلم الشخصي منها.

الخطوة السادسة: التقويم

يحوّل المتعلم مكتسباته من الخطوات السابقة من أجل التمكن من معالجة بعض القضايا المشابهة لما تناوله داخل الفصل أو حل مشكلات غير مندرجة في سجل خبراته، وإصدار الأحكام.

وعلى الرغم من أن مقاربة النصوص النظرية في السنة الثانية تخضع لخطوات القراءة المنهجية العامة، فإنها تهدف تعرف المتعلم القضايا المركزية أو المفاهيم المؤسسة أو الأسس الفكرية أو السياق الثقافي للاتجاه الأدبي المدروس، مما يقتضي تكييف خطوات هذه القراءة حسب هذا الهدف.

خطوات درس التعبير والإنشاء

ينجز هذا الدرس وفق أربع خطوات معهودة، تتدرج بالمتعلم من التعرف إلى الإنتاج مروراً بالتثبيت:

وتمثل الاكتساب والإنتاج وإدماج تحصيله في عملية الإنتاج، انطلاقا من عرض التعبير والإنشاء في دروس النصوص والمؤلفات وعلوم اللغة في عملية الإنتاج.

دراسة المؤلفات: المراحل الثلاث بالسلك التأهيلي

يتم تدريس المؤلفات باعتماد مراحل متدرجة مع استحضار خصوصية المؤلَّف المقرر:

ويتم في هذه المرحلة استثمار النتائج التي تم التوصل إليها في المرحلة السابقة ومقارنتها بآراء الدارسين وتوظيفها بالتوظيف المنهجي الصحيح وفق عناصر رئيسية محددة يقوم عليها تقويم المؤلَّف باعتباره بنية كلية.

مقاربة مكون علوم اللغة

تتركز المقاربة المنهجية لمكوّن علوم اللغة (النحو والصرف والبلاغة والعروض) على ما يلي:

• تشخيص المكتسبات السابقة لربط اللاحق بالسابق من المعارف والمعلومات التي تلقاها المتعلم من الدروس السابقة؛
• قراءة نصوص الانطلاق المختارة والمبلورة للظواهر اللغوية قراءة فاحصة، ومقاربتها على أصعدة المعجم والدلالة والتركيب؛
• الاعتماد على الاستقراء والاستنتاج عبر الملاحظة والفهم ورصد الظواهر اللغوية وعزلها وتحليلها والموازنة بينها واستخلاص القواعد الضابطة التي تحكمها، ودعمها باستشهادات وأمثلة متنوعة قصد تثبيتها، واستثمار أبيات الألفية وشرحها؛
• دعم القواعد بنصوص للمطالعة والاستثمار مختارة من مصادر ومراجع تتناول الظاهرة اللغوية من نوع من التفصيل لتعميق معارف المتعلم حول المادة اللغوية.

معايير جودة التقويم التربوي

يستمد التقويم التربوية أهميته من ضرورة الاعتماد عليه في قياس مدى تحقق الكفايات المنشودة؛ إذ تظهر أهميته في كونه وسيلة لتشخيص نواحي القوة والضعف في أنشطة التعليم والتعلم، وأداة تعرّف لمستويات المتعلمين مما يساعد على توجيههم، ومنطلقاً لاختيار أساليب الدعم المناسبة، وحافزاً للتعلم والارتقاء بمستوى التحصيل والأداء لدى المتعلمين. ولكي يحقق التقويم الجودة المنشودة ينبغي أن يتوفر فيه ما يلي:

ويقتضي التقويم، في إطار المقاربة البيداغوجية المعتمدة (وخاصة في السنة الختامية)، الحرص على وضع المتعلم في وضعيات تتطلب حل المشكلة المطلوب معالجتها شحذ قدراته ومعارفه وخبراته في إطار مندمج، مما يجعل النموذج المعرفي مقابل بدل أن يكون اختباراً لمدى استرجاع المعرفة المتلقاة، كما هو الحال في النموذج السلوكي.

ويجب من ناحية أخرى، أن تتوجه أنشطة التقويم الإجمالي الأخرى، أن تتوجه إلى إعداد المتعلمين لاجتياز الفروض الكتابية والامتحانات الموحدة.