Unité fondée sur le descriptif officiel du test « pédagogie de la spécialité — EPS » (concours d’inspection, session 2022 ; 2 h, coefficient 2, en français). Deux domaines lus avec le regard de l’inspecteur : didactique et pédagogie (60 %), analyse des pratiques professionnelles (40 %). Huit chapitres et un quiz en QCM. Complète l’unité « Didactique de l’EPS » sur les styles d’enseignement, les interventions et l’analyse des pratiques. Limites : fiche de 2022 absente de l’index 2025 ; bibliographie non relue ; format 2026 non garanti.
Cette unité prépare l’épreuve de « pédagogie de la spécialité — matière EPS » du concours d’accès à la formation des inspecteurs pédagogiques du secondaire qualifiant, telle que la décrit la fiche officielle de la session 2022. C’est la seconde face de l’unité « Connaissances en EPS — concours d’inspection (session 2022) ». La plateforme possède déjà l’unité « Didactique de l’EPS — secondaire collégial et qualifiant » (dix chapitres) ; nous ne la recopions pas : nous lisons ici les domaines de la fiche avec le regard de l’inspecteur, et nous complétons ce qu’elle ne traite pas (styles d’enseignement, interventions, analyse des pratiques).
| Rubrique | Ce que dit la fiche (session 2022) |
|---|---|
| Concours | Accès au cycle de formation des inspecteurs pédagogiques du secondaire qualifiant, premier grade |
| Spécialité | Éducation physique et sportive |
| Épreuve | Pédagogie de la spécialité — matière EPS |
| Coefficient et durée | Coefficient 2, durée 2 heures |
| Langue | Français |
| Format | Situations d’évaluation écrites comprenant des questions ouvertes et/ou fermées |
| Domaine | Sous-domaine | Poids | Chapitre |
|---|---|---|---|
| 1. Didactique et pédagogie en EPS (60 %) | Planification des apprentissages en EPS | 10 % | 2 |
| Gestion des apprentissages en EPS | 10 % | ||
| Évaluation des apprentissages en EPS | 10 % | ||
| Les approches pédagogiques en EPS | 5 % | 3 | |
| Méthodes pédagogiques et styles d’enseignement en EPS | 5 % | ||
| Didactique de l’EPS et des APS | 20 % | 4 | |
| 2. Analyse des pratiques professionnelles en EPS (40 %) | Types et modes d’intervention en EPS | 20 % | 5 |
| Les méthodes d’analyse des pratiques professionnelles | 20 % | 6 |
Total : 100 % (60 + 40). Le chapitre 7 regroupe des pistes issues de la bibliographie de la fiche (interdisciplinarité, numérique, projet) qui ne correspondent pas à un sous-domaine nommé.
| Sous-domaine de la fiche | Où approfondir dans l’unité existante |
|---|---|
| Planification | Chapitres 4 à 8 (curriculum, approche par compétences, programmes, cycle et séance) |
| Gestion des apprentissages | Chapitre 8 (conduire un cycle et une séance), chapitre 9 (observer) |
| Évaluation | Chapitres 9 et 10 (observer, évaluer et noter) |
| Approches et styles d’enseignement | Chapitre 2 (didactique, pédagogie) ; styles non traités : chapitre 3 ici |
| Didactique de l’EPS et des APS | Chapitres 2, 3 et 6 |
| Types et modes d’intervention ; analyse des pratiques | Non traités : chapitres 5 et 6 ici |
Les trois premiers sous-domaines du domaine 1 (10 % chacun) : planification, gestion et évaluation des apprentissages en EPS. Ils forment la chaîne du travail de l’enseignant, que l’inspecteur observe de la préparation à la mesure des acquis. Nous donnons le cadre, les critères d’observation, et renvoyons à l’unité « Didactique de l’EPS — secondaire collégial et qualifiant » pour les détails du programme.
| Niveau | Contenu en EPS |
|---|---|
| Planification annuelle | Choix des APS et des modules selon le programme, le niveau, les installations, le calendrier ; articulation avec le projet pédagogique de l’établissement. |
| Cycle d’enseignement | Série de séances autour d’une APS ou d’un module : compétence visée, évaluation diagnostique, apprentissages, évaluation finale. |
| Séance | Objectif, contenus, situations d’apprentissage, organisation (groupes, matériel, espaces), sécurité, évaluation, durée. |
Le programme marocain du qualifiant repose sur l’approche par compétences, l’enseignement par modules (six modules sur trois niveaux) et le projet pédagogique. La planification part donc de la compétence terminale et de l’objectif terminal d’intégration, non d’une liste d’exercices.
| Dimension | Ce que l’on observe |
|---|---|
| Organisation matérielle et spatiale | Aménagement du terrain, répartition du matériel, rotations des groupes. |
| Gestion du temps | Part de temps d’engagement moteur réel (temps de pratique) par rapport aux temps d’attente et d’explication. |
| Consignes et démonstrations | Clarté, brièveté, adaptation au stade d’apprentissage. |
| Régulation | Observation des élèves, feedbacks, ajustement des tâches. |
| Sécurité | Échauffement, parades, matériel vérifié, surveillance continue. |
| Climat et relations | Respect des règles, implication de tous, gestion de l’hétérogénéité. |
Indicateur utile pour l’inspecteur : le « temps d’engagement moteur » (le temps où l’élève pratique réellement) est souvent bien inférieur au temps de séance affiché. Une séance de 55 minutes peut offrir 20 minutes de pratique réelle si les files d’attente sont longues.
| Type | Fonction et exemple en EPS |
|---|---|
| Diagnostique | En début de cycle : niveau initial (test d’évaluation, situation de référence). |
| Formative | Pendant le cycle : feedback, grille d’observation entre pairs, fiches d’auto-évaluation. |
| Sommative (certificative) | En fin de cycle : performance chiffrée (chronomètre, décamètre) et comportement moteur observé, notés sur 20 selon la grille du programme. |
| Dimension | Indicateurs |
|---|---|
| Planification | Compétence, objectif, tâches et évaluation cohérents ; cycle visible ; projet pédagogique cité. |
| Gestion | Temps d’engagement moteur élevé, consignes brèves, sécurité, différenciation. |
| Évaluation | Critères communiqués, observation outillée, feedback, lien entre note et progrès. |
Deux sous-domaines de 5 % chacun : les approches pédagogiques en EPS et les méthodes pédagogiques et styles d’enseignement en EPS. La bibliographie de la fiche cite notamment « Styles d’enseignement en EPS » (Reynaud Bénédicte, MEEF 2016), « Pédagogie de projet » (nombreuses références), « Motivation et EPS : modèle TARGET » (Mascret 2013), « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés » (ESF 1997) et « Les pédagogies de l’apprentissage » (Altet, PUF 1997).
| Approche | Principe | Application en EPS |
|---|---|---|
| Par objectifs | Objectifs observables et mesurables ; progression des plus simples aux plus complexes. | Fiches de séance, tests, critères de réussite. |
| Par compétences | Mobiliser des ressources pour résoudre des situations complexes. | Approche officielle du programme marocain (modules, compétences, objectifs terminaux d’intégration). |
| Par projet | Réalisation collective ou individuelle d’un produit sur une durée, avec planification et bilan. | Projet pédagogique de l’établissement, projet de cycle, projet sportif de l’ASS. |
| Différenciée | Adapter les parcours et les tâches aux besoins des élèves. | Groupes de niveau ou de besoin, difficulté variable des situations. |
| Par résolution de problèmes | Situations-problèmes que l’élève résout en cherchant et en testant. | Situations de tactique en sports collectifs. |
| Socioconstructiviste | Apprentissage par interaction et confrontation des points de vue. | Ateliers en groupes, rôles d’observateur et de conseiller. |
La fiche renvoie à de nombreux documents sur la pédagogie de projet. Ses étapes générales : (1) définir un but et un produit, (2) planifier les tâches et les rôles, (3) réaliser, (4) présenter ou évaluer le produit, (5) faire un bilan des apprentissages. En EPS, le projet peut être une chorégraphie, un tournoi organisé par la classe, un programme d’entraînement personnel, ou un événement de l’ASS. Intérêt : autonomie, coopération, sens. Limites : temps, évaluation individuelle plus délicate.
| Méthode | Caractère |
|---|---|
| Directive (ou « magistrale ») | L’enseignant décide et dirige : consignes, démonstration, correction. |
| Active (ou « de découverte ») | L’élève explore, essaie, comprend ; l’enseignant aménage des situations. |
| Analytique (ou « parcellaire ») | Décomposition du geste en parties. |
| Globale | Pratique de l’action entière. |
| Mixte | Alterne globale et analytique selon la tâche. |
Muska Mosston et Sara Ashworth décrivent un spectre de styles d’enseignement selon le partage des décisions entre enseignant et élève (avant, pendant et après la séance). Le continuum va du contrôle total de l’enseignant à l’autonomie de l’élève.
| Style (lettre) | Principe |
|---|---|
| A. Commande | L’enseignant décide de tout ; l’élève exécute. |
| B. Pratique | L’élève pratique à son rythme des tâches imposées ; l’enseignant donne des retours individuels. |
| C. Réciproque | Un élève exécute, un autre observe avec une fiche et donne un feedback. |
| D. Autocontrôle | L’élève s’évalue lui-même selon des critères. |
| E. Inclusion | Plusieurs niveaux de difficulté d’une même tâche ; l’élève choisit son niveau. |
| F. Découverte guidée | L’enseignant pose des questions qui conduisent à une solution déterminée. |
| G. Découverte convergente | L’élève trouve seul une solution unique à un problème. |
| H. Production divergente | L’élève produit plusieurs solutions. |
| I–K. Styles d’initiative de l’élève | L’élève conçoit son programme, prend l’initiative, enseigne par lui-même. |
Remarque : les appellations varient d’une traduction à l’autre (la fiche cite Reynaud Bénédicte, MEEF 2016). Le choix du style dépend de l’objectif : sécurité et apprentissage technique précis appellent souvent des styles plus directifs ; créativité et autonomie, des styles plus ouverts. Il n’existe pas de style « meilleur » en soi.
Le sous-domaine le plus lourd du domaine 1 (20 %) : la didactique de l’EPS et des APS. La bibliographie de la fiche cite à cet endroit le « ciblage didactique en EPS » (CEDREPS, 2000 ; Fernandes, 2019), « Choix didactiques et pédagogiques » (revue EPS n° 309, 2004), « Situations d’apprentissage pour transformer les élèves » (Delignières, 2004), « Les formes pratiques des APSA » (Mascret, 2014), « Les contenus d’enseignement en EPS » (Galek et Ubaldi, 2020), « Apprendre l’EPS à tous les élèves » (Ubaldi, 2017), « Enseigner l’EPS en milieu difficile » (Ubaldi, 2015), ainsi que les classiques de la didactique générale (Chevallard, Astolfi, De Corte, Develay).
| Notion | Contenu |
|---|---|
| Didactique de l’EPS | Étude de l’enseignement et de l’apprentissage en EPS : quels savoirs, par quelles situations, avec quels résultats ? |
| APSA / APS | Activités physiques, sportives et artistiques : supports culturels de l’enseignement, non buts en soi. |
| Transposition didactique | Transformation d’une pratique sociale de référence (sport de compétition, activité artistique…) en contenus enseignables. |
| Logique interne d’une APS | Ensemble des contraintes qui font sa spécificité (affrontement, performance, expression…). Elle guide le choix des contenus. |
| Forme scolaire de pratique | Version aménagée de l’APS pour l’école : règles et dispositifs modifiés pour favoriser l’apprentissage (Mascret, 2014). |
Le ciblage didactique consiste à choisir un nombre restreint de contenus d’apprentissage prioritaires dans une APS pour un cycle donné, au lieu de tout enseigner. Étapes : (1) analyser l’APS et le niveau des élèves, (2) repérer les obstacles principaux, (3) cibler un ou deux contenus, (4) concevoir des situations qui les travaillent, (5) évaluer. Intérêt : un apprentissage réel plutôt qu’un survol. Le CEDREPS (Collectif d’enseignants de recherche en EPS) a popularisé cette démarche.
| Nature du contenu | Exemple |
|---|---|
| Moteur (habiletés) | Passe en mouvement, course d’élan, appui renversé. |
| Tactique et stratégique | Se démarquer, lire le rapport de forces, gérer son allure. |
| Méthodologique et social | S’échauffer, observer, arbitrer, coopérer. |
| Connaissances | Règles, principes de sécurité, effets de l’effort sur le corps. |
| Attitudes | Engagement, respect, persévérance. |
Domaine 2 (40 %), premier sous-domaine (20 %) : types et modes d’intervention en EPS. La fiche ne détaille pas ce sous-domaine, et sa bibliographie cite à ce propos « Les pratiques enseignantes en EPS » (Marsenach, 2000), « Techniques d’animation pédagogique », « Animation de réunions », « Techniques d’animation et mobilisation » (UNICEF), « La prise de décision au sein du groupe » et « Le coaching ». Le chapitre propose une lecture à deux niveaux : l’intervention de l’enseignant en EPS, et l’intervention de l’inspecteur auprès des enseignants.
| Type d’intervention | Objet | Exemples |
|---|---|---|
| Organisationnelle | Installer, répartir, sécuriser. | Constitution des groupes, rotations, consignes de sécurité. |
| Informationnelle | Transmettre des consignes et des repères. | Démonstration, explication des critères, présentation du but. |
| Feedback | Retour sur l’action de l’élève. | Correction ponctuelle, valorisation, question qui amène à réfléchir. |
| Régulation des tâches | Ajuster la difficulté. | Modifier une variable (espace, règle) selon l’observation. |
| Relationnelle et motivationnelle | Maintenir l’engagement. | Encouragement, reconnaissance des progrès, gestion des conflits. |
| Disciplinaire | Faire respecter les règles. | Rappel à la règle, sanction éducative. |
| Mode | Caractéristique |
|---|---|
| Verbal / non verbal | Parole, geste, démonstration, regard, déplacement. |
| Direct / indirect | Direct : l’enseignant indique quoi faire ; indirect : il aménage la situation ou pose une question. |
| Individuel / collectif | À un élève, à un groupe ou à la classe entière. |
| Anticipé / en cours d’action / différé | Avant la tâche (consigne), pendant (feedback), après (bilan). |
| Conduit par l’enseignant / par les pairs | Tutorat, observation réciproque, rôles de conseiller. |
Principe : une intervention efficace est brève, ciblée sur le contenu visé, adaptée au stade d’apprentissage et à l’élève, et suivie d’un retour à la pratique.
| Type | But | Mode |
|---|---|---|
| Visite de classe | Observer et accompagner. | Individuelle, sur site. |
| Entretien | Analyser une séance et fixer des pistes. | Individuel, après observation. |
| Réunion pédagogique | Partager des pratiques, diffuser les textes. | Collectif ; animation (TGN, travail en ateliers). |
| Formation continue | Développer des compétences ciblées. | Ateliers, journées, ressources numériques. |
| Coaching et accompagnement | Soutenir un enseignant dans un projet de changement. | Individuel, dans la durée. |
| Évaluation | Rendre compte de l’exercice professionnel. | Rapport, notation administrative selon les textes. |
Domaine 2 (40 %), second sous-domaine (20 %) : les méthodes d’analyse des pratiques professionnelles. La fiche cite en bibliographie « Analyse des pratiques enseignantes en EPS » (université de Nantes, 2020), « Les pratiques enseignantes en EPS » (Marsenach, 2000), « Leçons sur dossier EPS — CFIE promotion 2018 », « Méthodologie de l’oral n° 1 : agrégation » (ENS, 2016), « Technique du groupe nominal (TGN) » (plusieurs références). Ce chapitre présente les démarches classiques et le TGN.
L’analyse des pratiques professionnelles vise à comprendre ce que fait un enseignant, pourquoi il le fait et avec quels effets sur les élèves, afin de développer ses compétences. Elle se distingue du contrôle (conformité) et de l’évaluation (jugement). Elle s’appuie sur des faits observables et sur la parole de la personne.
| Méthode | Principe | Usage en EPS |
|---|---|---|
| Observation outillée | Grille ou fiche d’observation à critères (temps d’engagement, interventions, climat). | Visite de classe : on relève des faits (qui parle, combien de temps, quelles tâches). |
| Entretien d’explicitation | Faire décrire à la personne ce qu’elle a fait et pensé, par des questions neutres. | Après une séance : « Que s’est-il passé à ce moment-là ? » |
| Autoconfrontation | L’enseignant visionne un enregistrement de sa séance et la commente. | Analyse de la gestion de classe à partir d’une vidéo. |
| Pratique réflexive (Schön) | « Réflexion dans et sur l’action » : revenir sur ses décisions et en tirer des enseignements. | Journal de bord, bilan de cycle. |
| Analyse collective (pairs) | Un groupe d’enseignants analyse une situation commune avec une démarche cadrée. | Réunion pédagogique, formation. |
| Étude de cas / « leçon sur dossier » | À partir d’un dossier (programme, séance, résultats), construire une séance ou analyser une situation. | Épreuve de type concours (fiche citant « Leçons sur dossier EPS », CFIE 2018). |
La TGN est une méthode structurée de production et de hiérarchisation d’idées en groupe, qui évite les effets de domination et de conformisme. Étapes :
Avantages : participation égale, rapidité, résultat priorisé. Limites : le sujet doit être bien défini ; moins adapté aux problèmes très complexes.
| Axe | Questions |
|---|---|
| Intentions | Quelle compétence ou quel contenu étaient visés ? Cohérence avec le cycle ? |
| Situations | Les tâches permettaient-elles d’apprendre ce contenu ? But, contraintes, réussite possible ? |
| Gestion | Temps de pratique, organisation, sécurité, climat. |
| Interventions | Nature, brièveté et effet des feedbacks et consignes. |
| Effets sur les élèves | Engagement, progrès observés, élèves en difficulté. |
| Pistes | Une ou deux modifications prioritaires et mesurables. |
La bibliographie de la fiche contient des thèmes qui ne correspondent à aucun sous-domaine nommé mais qui sont visiblement attendus : l’interdisciplinarité (une trentaine d’entrées), la pédagogie de projet (traitée au chapitre 3), le numérique, la résistance au changement, les socles et les domaines de formation, la reprise d’activité après la pandémie. Ce chapitre les regroupe, avec la prudence qui s’impose : la fiche ne dit pas à quel sous-domaine ils se rattachent, et nous ne les avons pas relues.
| Notion | Contenu |
|---|---|
| Disciplinarité | Chaque discipline travaille ses propres savoirs. |
| Pluridisciplinarité | Plusieurs disciplines abordent un même thème sans coordination forte. |
| Interdisciplinarité | Collaboration programmée entre disciplines autour d’un projet commun, avec échanges de méthodes. |
| Transdisciplinarité | Dépassement des frontières disciplinaires autour de compétences communes. |
La fiche cite un article sur la résistance au changement en éducation (Duclos, 2020). Idée générale : les enseignants résistent moins au changement lui-même qu’à ce qu’ils perçoivent comme un changement imposé, sans sens ni accompagnement. Pour l’inspecteur : expliquer le sens, associer les enseignants, proposer un accompagnement et des étapes réalistes.
La bibliographie cite les « domaines de formation du socle commun de France (2016) ». C’est une référence étrangère : elle montre comment une discipline contribue à des compétences transversales (langages, méthodes, formation de la personne et du citoyen). Au Maroc, le raisonnement analogue passe par les compétences transversales du programme et le profil de sortie de l’élève.
Ce chapitre conclut l’unité : méthode pour les QCM et pour une étude de situation, plan de révision, tableau de références et liste de ce que nous n’avons pas consulté.
Situation : lors d’une séance de handball en classe de première, vous observez que les élèves jouent un match 7 contre 7 pendant 40 minutes, que trois élèves ne touchent presque jamais le ballon, et que l’enseignant intervient surtout pour arbitrer. Le cycle vise « l’efficacité collective en attaque ».
| Sous-domaine | Poids | Priorités |
|---|---|---|
| Didactique de l’EPS et des APS | 20 % | Ciblage, contenus, situations d’apprentissage, variables didactiques. |
| Types et modes d’intervention | 20 % | Types, modes, posture de l’inspecteur, animation de réunion. |
| Méthodes d’analyse des pratiques | 20 % | Observation outillée, entretien, autoconfrontation, TGN. |
| Planification, gestion, évaluation | 30 % (3 × 10) | Cycle et séance, temps d’engagement, critères et notation. |
| Approches, méthodes, styles | 10 % (2 × 5) | Mosston, projet, TARGET. |
| Référence officielle | Chapitres |
|---|---|
| Centre national de l’évaluation et des examens, « Descriptif des domaines de contenu des épreuves écrites des concours d’accès au Centre de formation des inspecteurs de l’enseignement — 2022 » : EPS, épreuve de pédagogie de la spécialité (6 pages) et épreuve de connaissances (3 pages). Lus en entier à partir d’une copie conservée sur Internet Archive (18/07/2022) | Tous |
| Orientations pédagogiques et programme d’enseignement de l’EPS (qualifiant, 2007), tel que traité dans l’unité de la plateforme | 2 et 3 |
| Référence scientifique (liste de la fiche ou classique) | Chapitres |
|---|---|
| Mosston M. et Ashworth S., Teaching Physical Education, 5e éd., 2002 (spectre des styles ; classique, non cité par la fiche) | 3 |
| Mascret N., Motivation et EPS entre théorie et pratique : le modèle TARGET, 2013 ; Les formes pratiques des APSA, 2014 | 3 et 4 |
| Reynaud B., Styles d’enseignement en EPS, MEEF, 2016 | 3 |
| Delignières D., Situations d’apprentissage pour transformer les élèves, 2004 | 4 |
| Galek R. et Ubaldi J.-L., Les contenus d’enseignement en EPS, 2020 ; Ubaldi J.-L., Apprendre l’EPS à tous les élèves, 2017 ; Enseigner l’EPS en milieu difficile, 2015 ; Le savoir nager, 2015 | 4 |
| CEDREPS, Ciblage didactique en EPS, 2000 ; Fernandes E., Effets du ciblage didactique en EPS, 2019 | 4 |
| Marsenach J., Les pratiques enseignantes en EPS, 2000 | 5 et 6 |
| Schön D. A., The Reflective Practitioner, Basic Books, 1983 (classique, non cité par la fiche) | 6 |
| Altet M., Les pédagogies de l’apprentissage, PUF, 1997 ; Astolfi J.-P. ; Develay M. ; De Corte E. ; Chevallard Y. | 3, 4 |
| Duclos A.-M., « La résistance au changement : un concept désuet et inapproprié en éducation », Psychologie & Éducation, 2020 | 7 |
Ce que nous n’avons pas consulté : les ouvrages et pages ci-dessus ; les orientations pédagogiques 2009 (collégial) ; les notes ministérielles ; l’ensemble de la longue bibliographie de la fiche. Nous avons présenté des connaissances stabilisées en didactique de l’EPS. Les titres cités dans les chapitres sont ceux de la fiche, que nous avons recopiés tels quels et non vérifiés dans des catalogues.
Rappel : la fiche de 2022 est notre seule source officielle. L’EPS ne figure pas dans l’index de la session 2025. Les épreuves récentes tendent vers le QCM, mais nous ne garantissons pas que le descriptif de 2026 soit entièrement en QCM.
Un test court de 10 questions, des notions essentielles à leur mise en application, avec correction expliquée.
Des examens associés au concours de ce module.
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