Unité fondée sur le descriptif officiel du test « connaissances liées à l’EPS » du concours d’accès à la formation des inspecteurs (secondaire qualifiant), session 2022 (3 h, coefficient 3, épreuve en français). Trois domaines pondérés : sciences des APS (40 %), technique des APS (30 %), aspects législatifs et institutionnels (30 %). Huit chapitres et un quiz en QCM. Limites : fiche de 2022 absente de l’index 2025 ; notes et circulaires non lues ; format 2026 non garanti.
Cette unité prépare l’épreuve de « connaissances liées à la matière : éducation physique et sportive » du concours d’accès à la formation des inspecteurs pédagogiques du secondaire qualifiant (premier grade), telle que la décrit la fiche officielle de la session 2022 du Centre national de l’évaluation et des examens. Elle n’est pas issue de la session 2025, sur laquelle reposent nos autres unités d’inspection : ce premier chapitre lit donc la fiche, dit ce qu’il faut savoir de son âge, et rattache chaque domaine à un chapitre de l’unité et aux unités EPS déjà présentes sur la plateforme.
| Rubrique | Ce que dit la fiche (session 2022) |
|---|---|
| Concours | Accès au cycle de formation des inspecteurs pédagogiques du secondaire qualifiant, premier grade |
| Spécialité | Éducation physique et sportive |
| Épreuve | Connaissances liées à la matière EPS |
| Coefficient et durée | Coefficient 3, durée 3 heures |
| Langue de l’épreuve | Français |
| Format | Situations d’évaluation écrites comprenant des questions ouvertes et/ou fermées |
| Domaine | Sous-domaines | Poids | Chapitre |
|---|---|---|---|
| 1. Sciences des APS (40 %) | Physiologie, anatomie, biomécanique, psychologie, histoire et sociologie | 10 % | 2 |
| Développement de l’enfant et de l’adolescent | 10 % | 3 | |
| Sociologie de l’école et dynamique de groupe en EPS | 5 % | 4 | |
| EPS et sciences de l’éducation | 5 % | 4 | |
| Apprentissage moteur | 10 % | 5 | |
| 2. Technique des APS (30 %) | Aspects techniques des APS | 10 % | 6 |
| Aspects tactiques des APS | 10 % | ||
| Aspects réglementaires des APS | 10 % | ||
| 3. Aspects législatifs et institutionnels en EPS (30 %) | Connaissance des textes officiels en vigueur | 10 % | 7 |
| Notes et circulaires régissant l’enseignement de l’EPS au Maroc | 10 % | ||
| Structures administratives et associatives du sport scolaire | 10 % |
Le total fait 100 % (40 + 30 + 30). La fiche ne dit pas quelles APS (activités physiques, sportives et artistiques) seront interrogées dans le domaine 2, ni quels textes dans le domaine 3 : nous donnons des cadres généraux et renvoyons aux documents officiels.
| Sous-domaine de la fiche | Unité existante | Couverture |
|---|---|---|
| Physiologie, anatomie, biomécanique | Préparation à l’épreuve de spécialité en EPS : chapitres 3, 4 et 5 | Bonne ; complétée ch. 2 |
| Apprentissage moteur, étude des APS | Même unité, chapitre 1 | Bonne ; complétée ch. 5 |
| Sport scolaire (organisation) | Même unité, chapitre 2 | Partielle ; ch. 7 |
| Secourisme, traumatologie | Même unité, chapitres 6 et 7 | Hors fiche, utile en complément |
| Développement de l’enfant, sociologie, sciences de l’éducation | — | Manquante : ch. 3 et 4 |
| Aspects techniques, tactiques, réglementaires des APS | — | Manquante : ch. 6 |
| Aspects législatifs et institutionnels | — | Manquante : ch. 7 |
La fiche donne des « documents de référence » : les règlements officiels des fédérations sportives, des ouvrages sur les aspects technico-tactiques des APS, Hubiche et Pradet (Comprendre l’athlétisme et son enseignement, INSEP, 1993), Fox et Mathews (Bases physiologiques de l’activité physique, 1984), Kapandji (Anatomie fonctionnelle, tomes 1 et 2), les numéros et dossiers de la revue EPS, les documents sur la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, et Langlois, Dufour et Pillu (Biomécanique fonctionnelle, Masson, 2007).
Premier sous-domaine (10 %) : connaissances en physiologie, anatomie, biomécanique, psychologie, histoire et sociologie des APS. L’unité « Préparation à l’épreuve de spécialité en EPS » détaille la physiologie, l’anatomie et la biomécanique (chapitres 3 à 5) ; nous donnons ici les repères essentiels, puis les apports de la psychologie, de l’histoire et de la sociologie du sport, qui n’y figurent pas.
| Notion | Repère |
|---|---|
| Filières énergétiques | Anaérobie alactique (effort très bref et intense, phosphocréatine), anaérobie lactique (effort intense de quelques dizaines de secondes à quelques minutes, glycolyse), aérobie (effort prolongé, oxydation des substrats). Les trois filières coexistent ; leur part dépend de l’intensité et de la durée. |
| Consommation maximale d’oxygène (VO2max) | Débit maximal d’oxygène qu’un sujet peut consommer ; indicateur de la puissance aérobie. |
| Fréquence cardiaque | Augmente avec l’intensité ; fréquence cardiaque maximale souvent estimée à 220 moins l’âge (estimation approximative). |
| Adaptations à l’entraînement | Amélioration du débit cardiaque, de la capillarisation, du volume plasmatique, du stockage énergétique. |
| Qualités physiques | Endurance, force, vitesse, souplesse, coordination. |
| Fatigue et récupération | Fatigue périphérique et centrale ; récupération active ou passive, hydratation, sommeil. |
| Notion | Repère |
|---|---|
| Centre de gravité | Point d’application du poids du corps ; sa position change avec la posture. |
| Leviers | Trois genres selon la position du point d’appui, de la résistance et de la puissance. |
| Forces et lois de Newton | Inertie, relation fondamentale (F = m·a), action-réaction. |
| Quantité de mouvement et impulsion | Impulsion = variation de la quantité de mouvement ; utile pour les sauts et lancers. |
| Équilibre et stabilité | Surface de sustentation, hauteur du centre de gravité. |
| Repère | Contenu |
|---|---|
| Antiquité | Jeux olympiques grecs : fêtes religieuses et athlétiques. |
| Rénovation olympique | Pierre de Coubertin ; premiers Jeux modernes à Athènes en 1896. |
| Naissance du sport moderne | Codification des jeux en Angleterre au XIXe siècle (fédérations, règlements). |
| Gymnastique et éducation physique | Méthodes de gymnastique européennes (suédoise, allemande, naturelle) puis éducation physique scolaire. |
| Sociologie du sport | Sport et société, inégalités d’accès, fonctions sociales (santé, intégration, spectacle), sport et genre. |
Deuxième sous-domaine (10 %) : le développement de l’enfant et de l’adolescent. La fiche renvoie, dans ses références, à « tous les documents traitant la psychologie de l’enfant et de l’adolescent ». Nous présentons les grands modèles du développement, la croissance et la puberté, le développement moteur, puis leurs conséquences pour l’enseignement de l’EPS au collège et au lycée.
| Auteur | Idée centrale | Pour l’EPS |
|---|---|---|
| Piaget | Stades du développement cognitif : sensori-moteur (0–2 ans), préopératoire (2–7), opératoire concret (7–11), opératoire formel (à partir de 11–12 ans environ). | Adapter la complexité des consignes et des règles aux capacités du stade. |
| Vygotski | Le développement est social ; zone proximale de développement : ce que l’élève réussit avec l’aide d’un autre. | Travail en groupes, tutorat, étayage. |
| Wallon | Le développement associe émotion, motricité et cognition ; stades successifs avec alternance. | Place de l’émotion et du corps dans l’apprentissage. |
| Erikson | Crises psychosociales ; à l’adolescence, la construction de l’identité. | Reconnaissance, estime de soi, rôles dans le groupe. |
| Bruner | Étayage ; modes de représentation (enactif, iconique, symbolique). | Démonstration, image, verbalisation. |
| Période | Caractéristiques motrices |
|---|---|
| Enfance (6–11 ans) | Acquisition des habiletés fondamentales (courir, sauter, lancer, attraper, nager) ; coordination en progrès. |
| Début de l’adolescence (11–14 ans) | Poussée de croissance ; désorganisation motrice passagère possible ; développement rapide de la force chez les garçons. |
| Adolescence (14–18 ans) | Stabilisation, capacités d’endurance et de force proches de l’adulte ; recherche d’autonomie. |
| Constat | Décision pédagogique |
|---|---|
| Hétérogénéité de maturation | Différencier les charges, former des groupes de niveau souples. |
| Besoin d’identité et de reconnaissance | Rôles variés (arbitre, coach, observateur), valoriser les progrès. |
| Maladresse passagère | Répétition en sécurité, consignes positives. |
| Écart de motivation entre filles et garçons | Choisir des APS et des organisations de groupe qui favorisent l’engagement de tous. |
L’inspecteur observe si la séance tient compte de l’âge biologique et si le contenu est adapté au stade de développement des élèves.
Deux sous-domaines de 5 % chacun : sociologie de l’école et dynamique de groupe en EPS, et EPS et sciences de l’éducation. Ils sont brefs dans la fiche, mais reviennent dans les situations d’observation de classe : pourquoi un groupe fonctionne-t-il mal ? Quelle place l’EPS occupe-t-elle dans l’école ? Quels concepts de pédagogie et de didactique l’éclairent ?
| Notion | Ce qu’elle dit |
|---|---|
| Fonctions de l’école | Instruction, socialisation, qualification, sélection. |
| Inégalités scolaires | Écarts de réussite selon l’origine sociale, le genre, le territoire (Bourdieu et Passeron : reproduction ; Boudon : stratégies et choix). |
| Curriculum caché | Normes et valeurs transmises sans être enseignées explicitement (ponctualité, compétition, rôles). |
| Place de l’EPS | Discipline scolaire à part entière, avec ses spécificités : corps en action, évaluation visible, sécurité. |
| Genre et EPS | Les stéréotypes influencent les choix d’activités, l’engagement et l’évaluation. |
Un groupe-classe est un ensemble de personnes en interaction qui développent des normes, des rôles et des relations. La psychologie sociale (Lewin) a décrit les processus qui l’animent.
| Concept | Définition et application en EPS |
|---|---|
| Leadership | Capacité d’influencer le groupe (autoritaire, démocratique, laisser-faire chez Lewin). En EPS : l’enseignant peut varier son style selon la tâche, et confier des rôles de capitaine à des élèves variés. |
| Cohésion | Attraction entre les membres et envers le groupe ; favorise l’engagement mais ne garantit pas la performance. |
| Normes et rôles | Attentes partagées (arbitre, joueur, observateur) : à attribuer et faire tourner. |
| Conflit sociocognitif (Doise et Mugny) | Confrontation de points de vue qui fait progresser l’apprentissage (équipes qui élaborent une tactique). |
| Paresse sociale | Baisse d’effort individuel quand l’apport n’est pas identifiable : prévoir des rôles et des responsabilités identifiables. |
| Constitution des groupes | Groupes de niveau, de besoin, d’affinités ou hétérogènes ; critères à justifier selon l’objectif. |
| Notion | Contenu |
|---|---|
| Pédagogie et didactique | La pédagogie réfléchit à la relation éducative ; la didactique à l’enseignement et à l’apprentissage d’une discipline. En EPS, la didactique porte sur les APS comme supports. |
| Triangle didactique | Savoir, enseignant, élève. |
| Transposition didactique (Chevallard) | Transformation du savoir savant (ou de la pratique sociale de référence) en savoir enseigné. Les APS sont des pratiques sociales de référence. |
| Curriculum et programmes | Les orientations pédagogiques officielles organisent les APS en modules et compétences (voir l’unité de didactique de l’EPS). |
| Évaluation | Diagnostique, formative, sommative ; critères de réussite. |
| Interdisciplinarité | Projets liant l’EPS à d’autres disciplines (sciences, santé) ; la fiche de pédagogie cite plusieurs références sur l’interdisciplinarité. |
Cinquième sous-domaine du domaine 1 (10 %) : l’apprentissage moteur. L’unité « Préparation à l’épreuve de spécialité en EPS » (chapitre 1) traite l’apprentissage moteur dans une perspective générale ; ce chapitre organise les notions autour de la fiche et de ses références (Schmidt, Apprentissage moteur et performance, 1993 ; Famose, Tâches motrices et stratégies pédagogiques en EPS, 1983 ; Famose sur la motivation).
Un changement relativement durable de la capacité à réaliser une action, résultant de la pratique et de l’expérience. Il faut distinguer performance (observable à un moment) et apprentissage (changement durable, mesuré par la rétention et le transfert).
| Stade (Fitts et Posner) | Caractéristiques | Rôle de l’enseignant |
|---|---|---|
| Cognitif | Compréhension de la tâche, erreurs nombreuses, attention très sollicitée. | Consignes claires, démonstration, peu d’informations à la fois. |
| Associatif | Mise en relation des éléments, erreurs plus rares, début d’autonomie. | Feedback précis, répétitions variées. |
| Autonome | Automatisation, attention disponible pour d’autres tâches. | Situations complexes et sous pression. |
| Théorie | Idée |
|---|---|
| Boucle fermée (Adams) | Le mouvement est régulé en continu par comparaison avec une référence interne. |
| Programme moteur généralisé et schéma (Schmidt) | Le cerveau stocke des programmes généraux modulables par des paramètres (vitesse, force) ; le schéma se construit par la variété de pratique. Source de la fiche : Schmidt (1993). |
| Approche écologique et dynamique | Le mouvement émerge de l’interaction entre l’individu, la tâche et l’environnement. |
| Traitement de l’information | Perception, décision, programmation et exécution. |
| Facteur | Ce que montre la recherche |
|---|---|
| Pratique en bloc / aléatoire | Le bloc facilite l’acquisition ; l’aléatoire (interférence contextuelle) favorise la rétention et le transfert. |
| Pratique globale / analytique | Le choix dépend de la complexité et de l’interdépendance des composantes. |
| Pratique massée / distribuée | La pratique distribuée est en général plus favorable, surtout pour les tâches fatigantes. |
| Variabilité de la pratique | Variantes de la tâche favorisent la construction du schéma. |
| Pratique mentale | Complète la pratique physique. |
Les références de la fiche citent Famose sur les tâches motrices et la motivation : une tâche bien dosée (ni trop facile ni trop difficile) maintient l’engagement. La théorie des buts d’accomplissement oppose l’orientation vers la maîtrise (progrès personnel) à l’orientation vers la performance (comparaison aux autres). Le modèle TARGET (Epstein ; adapté en EPS par Mascret, 2013) propose six leviers du climat motivationnel : tâche, autorité, reconnaissance, groupement, évaluation, temps.
Le domaine 2 (30 %) porte sur la technique des APS : aspects techniques (10 %), tactiques (10 %) et réglementaires (10 %). La fiche ne nomme aucune activité ; elle cite en références « les documents officiels des différentes fédérations sportives traitant le règlement des APS » et « les ouvrages traitant les aspects technico-tactiques des APS », ainsi que Hubiche et Pradet (athlétisme). Le programme national d’EPS du secondaire qualifiant (voir l’unité « Orientations pédagogiques et programme d’enseignement de l’EPS dans le cycle secondaire qualifiant ») s’appuie sur trois familles d’APS communes à tous les niveaux : les sports collectifs, l’athlétisme et la gymnastique. Ce chapitre fournit le cadre d’analyse d’une APS puis des fiches de repères. Les règlements fédéraux évoluent : en cas de doute, c’est le règlement en vigueur qui fait foi.
| Aspect | Question |
|---|---|
| Technique | Quels gestes efficaces et économiques permettent d’atteindre le but (course, passe, frappe, appel, nage…) ? |
| Tactique | Quelles décisions collectives ou individuelles dans l’opposition ou la gestion de l’effort (placement, rapport de forces, rythme) ? |
| Réglementaire | Quelles règles définissent l’espace, le temps, les actions autorisées et les sanctions ? |
| Logique interne | L’ensemble des contraintes qui font la spécificité de l’activité (affrontement collectif, performance individuelle, activité artistique…). |
| Famille | Technique | Tactique | Règlement (repères) |
|---|---|---|---|
| Vitesse (100 m) | Départ des starting-blocks, phase d’accélération, relâchement, lancer de la ligne d’arrivée. | Optimiser l’accélération ; maintenir la vitesse maximale. | Départ des blocks, faux départ sanctionné. Couloirs en piste. |
| Relais (4×100 m) | Transmission du témoin en vitesse. | Ordre des relayeurs, marque de départ du receveur. | Passage du témoin dans la zone de transmission (20 m). |
| Demi-fond et fond | Foulée économique, respiration. | Gestion de l’allure, placement, accélération finale. | Course sans couloir après le premier virage selon la distance. |
| Sauts (hauteur, longueur) | Course d’élan, impulsion, phase aérienne, réception. Hauteur : le « fosbury ». | Choix de l’élan, de la barre de départ. | Hauteur : trois échecs consécutifs éliminent ; longueur : mesure depuis la planche d’appel. |
| Lancers (poids, javelot) | Poids : glissé ou rotation ; javelot : élan et lancer par-dessus l’épaule. | Choix du meilleur essai, gestion des tentatives. | Nombre d’essais, secteur de chute valide ; poids « poussé » et non lancé. |
| APS | Effectif et temps | Principes techniques et tactiques | Règles essentielles |
|---|---|---|---|
| Handball | 7 joueurs par équipe dont un gardien ; 2 × 30 min (seniors). | Passe, tir, dribble, jeu de pivot, défense en zone ou individuelle. | Pas plus de 3 pas ni 3 secondes avec le ballon ; zone des 6 m ; jet de 7 m ; suspension de 2 min. |
| Football | 11 joueurs par équipe ; 2 × 45 min. | Conduite de balle, passe, tir, placement ; défense en bloc ou à l’homme. | Hors-jeu ; coup franc ; penalty à 11 m ; cartons. |
| Basketball | 5 joueurs ; 4 × 10 min (FIBA). | Dribble, passe, tir, démarquage, écrans ; défense individuelle ou en zone. | Marcher, double dribble ; 24 secondes pour tirer ; faute personnelle, cinq fautes pour un joueur. |
| Volleyball | 6 joueurs ; sets à 25 points (5e set à 15), deux points d’écart. | Réception, passe, attaque, bloc ; rotation et répartition des rôles. | Trois touches maximum par équipe ; rotation après gain du service ; filet : 2,43 m (hommes) et 2,24 m (femmes). |
Remarque : ces repères correspondent aux règles internationales usuelles ; des adaptations scolaires (effectifs, terrains, durées) sont fréquentes.
Le domaine 3 (30 %) porte sur les aspects législatifs et institutionnels en EPS : connaissance des textes officiels en vigueur (10 %), des notes et circulaires régissant l’enseignement de l’EPS au Maroc (10 %), et des structures administratives et associatives du sport scolaire (10 %). La fiche ne nomme aucun texte précis. Ce chapitre donne le cadre général (les textes de rang supérieur, les documents pédagogiques, l’organisation du sport scolaire) et indique clairement ce que nous n’avons pas lu.
| Niveau | Exemples en rapport avec l’EPS |
|---|---|
| Constitution (2011) | L’article 31 cite l’éducation physique et artistique parmi les droits dont l’État facilite l’accès ; l’article 26 évoque l’appui des pouvoirs publics à la promotion du sport. |
| Lois | Loi-cadre 51-17 relative au système d’éducation, de formation et de recherche scientifique ; loi 30-09 relative à l’éducation physique et aux sports. |
| Décrets et arrêtés | Textes d’application (organisation, statuts, enseignement). |
| Notes et circulaires ministérielles | Instructions d’application : organisation de l’année, évaluation, sport scolaire, sécurité. |
| Documents pédagogiques officiels | Orientations pédagogiques et programmes (2007 pour le qualifiant, 2009 pour le collégial, cités par la fiche de pédagogie), cadres de référence des examens. |
Les articles de la Constitution et les intitulés des lois ci-dessus sont ceux que nous connaissons ; leur contenu détaillé n’a pas été relu pour cette unité.
| Thème | Questions typiques |
|---|---|
| Organisation de l’enseignement | Volume horaire hebdomadaire, composition de l’équipe pédagogique, rôle du coordinateur. |
| Évaluation | Modalités de contrôle continu, barèmes, épreuves de l’examen. |
| Dispenses et inaptitudes | Certificats médicaux, conduite à tenir pour les élèves dispensés. |
| Sécurité et responsabilité | Surveillance, installations, accident, assurance. |
| Sport scolaire | Organisation des compétitions, calendriers, licences, encadrement. |
| Niveau | Structure et rôle (cadre général) |
|---|---|
| Établissement | Équipe pédagogique d’EPS, coordinateur, association sportive scolaire (ASS) et son bureau, activités de sport de masse puis équipes de l’établissement (sport d’élite). |
| Province / préfecture | Direction provinciale de l’éducation ; organisation locale des compétitions. |
| Région | Académie régionale d’éducation et de formation (AREF) ; ligues régionales du sport scolaire. |
| National | Ministère chargé de l’éducation ; Fédération royale marocaine du sport scolaire (FRMSS), qui organise les championnats scolaires ; inspection pédagogique nationale. |
| International | Fédération internationale du sport scolaire (ISF), compétitions scolaires internationales. |
À vérifier : l’organisation précise, les statuts et les appellations officielles des instances (FRMSS, ligues, ASS) sont à lire dans leurs textes constitutifs. Nous les avons rapportés d’après leur description générale dans les programmes officiels et nos connaissances du sport scolaire.
Ce chapitre conclut l’unité : méthode pour répondre aux QCM et aux questions ouvertes, plan de révision proportionné aux poids, puis tableau de références et liste de ce que nous n’avons pas consulté.
| Domaine | Poids | Priorités |
|---|---|---|
| 1. Sciences des APS | 40 % | Physiologie et biomécanique de base, développement de l’enfant, apprentissage moteur (stades, pratique, feedback). |
| 2. Technique des APS | 30 % | Règles et principes de l’athlétisme, des sports collectifs et de la gymnastique ; distinguer technique, tactique, règlement. |
| 3. Législatif et institutionnel | 30 % | Hiérarchie des textes, orientations pédagogiques, évaluation et notation, structures du sport scolaire ; lire les notes et circulaires en vigueur. |
| Référence officielle | Chapitres |
|---|---|
| Centre national de l’évaluation et des examens, « Descriptif des domaines de contenu des épreuves écrites des concours d’accès au Centre de formation des inspecteurs de l’enseignement — 2022 » : Éducation physique et sportive, épreuve de connaissances (3 pages) et épreuve de pédagogie de la spécialité (6 pages). Lus en entier à partir d’une copie conservée sur Internet Archive (18/07/2022) | Tous |
| Orientations pédagogiques et programme d’enseignement de l’EPS, secondaire qualifiant (2007), tel que traité dans l’unité de la plateforme | 6 et 7 |
| Référence scientifique (liste de la fiche ou classique) | Chapitres |
|---|---|
| Hubiche J.-L. et Pradet M., Comprendre l’athlétisme et son enseignement, INSEP, Paris, 1993 | 6 |
| Fox E. L. et Mathews D. K., Bases physiologiques de l’activité physique, Vigot, Paris, 1984 | 2 |
| Kapandji A., Anatomie fonctionnelle, tomes 1 et 2, Maloine | 2 |
| Langlois K., Dufour M., Pillu M., Biomécanique fonctionnelle, Masson, 2007 | 2 |
| Schmidt R. A., Apprentissage moteur et performance, 1993 (référence de la fiche de pédagogie) | 5 |
| Famose J.-P., Tâches motrices et stratégies pédagogiques en EPS, dossier EPS n° 1, 1983 ; Famose, Motivation et apprentissage moteur, dossiers EPS n° 28 et 43 | 5 |
| Mascret N., Motivation et EPS entre théorie et pratique : le modèle TARGET, 2013 | 5 |
| Revue EPS (numéros et dossiers) | 2 à 5 |
| Documents officiels des fédérations sportives (règlements) | 6 |
| Chevallard Y., La transposition didactique, La Pensée sauvage, 1985 ; Doise W. et Mugny G., Le développement social de l’intelligence, InterEditions, 1981 | 4 |
Ce que nous n’avons pas consulté : les ouvrages ci-dessus, dont nous avons résumé les connaissances classiques sans les relire ; les règlements fédéraux ; la Constitution, la loi-cadre 51-17 et la loi 30-09 dans leur texte ; les notes et circulaires ministérielles ; et tout sujet antérieur de cette épreuve. Les règles sportives données au chapitre 6 sont des repères internationaux usuels, à confronter aux règlements en vigueur.
Rappel : la fiche de 2022 est notre seule source officielle. L’EPS ne figure pas dans l’index de la session 2025. Les épreuves récentes tendent vers le QCM, mais nous ne garantissons pas que le descriptif de 2026 soit entièrement en QCM.
Un test court de 10 questions, des notions essentielles à leur mise en application, avec correction expliquée.
Des examens associés au concours de ce module.
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