منهجية تحليل وضعية مهنية ( الإدارة التربوية )
دليل تطبيقي يساعد المترشح لمباراة الإدارة التربوية على قراءة الوضعية المهنية وتحليل معطياتها وبناء تشخيص معلل، ثم اختيار القرار وتحويله إلى خطة عمل قابلة للتتبع. يتضمن خمس وضعيات امتحانية كاملة مستلهمة من بنية اختبار 2025.
أهداف الوحدة
- تمييز السؤال المفتوح والموضوع والوضعية المركبة ودراسة الحالة.
- فصل الوقائع والمؤشرات عن الشهادات والافتراضات.
- بناء تشخيص يميز العرض والمشكلة والسبب والنتيجة والخطر.
- تعبئة المرجع القانوني والمؤسساتي دون تجاوز الاختصاص.
- تحويل القرار إلى خطة عمل بفاعلين وآجال ومؤشرات.
- تحرير جواب مهني منظم ومراجعته بشبكة تدريبية.
- حل حالات تطبيقية: تنزيل مشروع إصلاحي دون تشخيص، وقرار إداري سريع، وهدر زمن التعلم، وتجهيز مستعجل وجرد غير مضبوط، وغياب وتنمر وخطر انقطاع
حين يفتح المترشح موضوعًا في الإدارة التربوية، قد يبدأ بالبحث عن المفهوم الذي حفظه. غير أن دراسة الوضعية المهنية لا تختبر الذاكرة وحدها؛ إنها تضعه أمام معطيات متفرقة وتطلب منه أن يفهم ما وقع، ويميز المؤكد من المحتمل، ثم يبني قرارًا قابلًا للتنفيذ. لذلك نبدأ بفهم صيغة الاختبار قبل مناقشة مضامينه.
1. ماذا يقول التوصيف الرسمي؟
| الاختبار | المدة | الصيغة الواردة في التوصيف | ما الذي يطلبه عمليًا؟ |
|---|---|---|---|
| العلوم التربوية | 3 ساعات | أسئلة مفتوحة، أو أسئلة متعددة الاختيارات، أو وضعية مركبة، أو موضوع | استدعاء المعرفة وتنظيمها وشرحها أو توظيفها بحسب صيغة السؤال. |
| دراسة حالة مرتبطة بالوسط المدرسي | 3 ساعات | وضعية مركبة | تحليل معطيات مترابطة وبناء تشخيص وقرار وخطة تدخل معللة. |
تنبيه: ورود عدة صيغ في توصيف العلوم التربوية يعني أنها صيغ ممكنة، ولا يعني بالضرورة جمعها كلها في كل دورة. أما اختبار دراسة الحالة فهويته المهنية وصيغته المركبة منصوص عليهما صراحة.
لا تتغير المعرفة التي يحتاجها المترشح فقط، بل تتغير أيضًا طريقة استعمالها. فقد يرد مفهوم «القيادة التشاركية» في سؤال تعريفي، ثم يظهر داخل حالة تتطلب الحكم على قرار اتخذته المؤسسة. في الحالة الثانية لا تكفي استعادة التعريف؛ يجب البحث عن أثر المشاركة في مسار القرار.
2. أربعة أشكال لا ينبغي الخلط بينها
- السؤال المفتوح: يطلب جوابًا مبنيًا من المترشح، وقد يكون تعريفًا أو تفسيرًا أو مقارنة أو تحليلًا أو اقتراحًا.
- الموضوع: يقتضي معالجة منظمة لإشكال معرفي أو تربوي، غالبًا بمقدمة وعرض وخلاصة، دون ملف حالة تفصيلي بالضرورة.
- الوضعية المركبة: تجمع معطيات وقيودًا وفاعلين ومشكلات، وتفرض تعبئة موارد متعددة بدل تطبيق قاعدة واحدة.
- دراسة الحالة: وضع مهني محدد يُقرأ في سياقه؛ المطلوب ليس سرد درس عام، بل بناء حكم وقرار انطلاقًا من الأدلة المتاحة وحدودها.
3. ما الفرق بين اختبار المعرفة واختبار الحكم المهني؟
| في سؤال المعرفة | في دراسة الحالة |
|---|---|
| ما مفهوم القيادة التشاركية؟ | هل كانت المشاركة حقيقية في هذه المؤسسة؟ ما الدليل؟ وكيف تُصحح الآلية؟ |
| ما اختصاص مجلس التدبير؟ | أي جهاز يملك اقتراح الإجراء أو المصادقة عليه أو تنفيذه في الحالة المعروضة؟ |
| ما مراحل مشروع المؤسسة؟ | في أي مرحلة اختل المشروع؟ وما المعطيات الناقصة قبل الانتقال إلى الخطة؟ |
4. أخطاء البداية
- تحويل كل حالة إلى مقال محفوظ في التدبير أو التشريع.
- القفز إلى الحل قبل إثبات المشكلة وتحديد أسبابها المحتملة.
- اعتبار كل عبارة في الملف حقيقة مؤكدة، ولو كانت رأيًا أو شهادة طرف واحد.
- ذكر نص قانوني دون بيان علاقته بالقرار المطلوب.
- اقتراح أنشطة عامة من قبيل «التوعية والتكوين والتواصل» دون فاعل أو أجل أو مؤشر.
المراجع
قد يعرف المترشح الموضوع جيدًا، ثم يخسر جزءًا من النقطة لأنه أجاب عن غير ما طُلب. كلمة واحدة في التعليمة — عرّف، حلّل، ناقش أو اقترح — تغيّر بنية الجواب. القراءة المتأنية لفعل السؤال ليست خطوة شكلية؛ هي التي تحدد مقدار الشرح، ونوع الحجة، وحدود المثال.
قبل أن تكتب، أعد صياغة التعليمة بلغتك: ما المنتج الذي ينتظره المصحح؟ تعريف؟ تفسير؟ مقارنة؟ أم قرار معلل؟ هذه الثواني القليلة تمنع جوابًا صحيح المعرفة لكنه بعيد عن المطلوب.
1. أفعال الأسئلة وما تقتضيه
| الفعل | المطلوب | ما لا يكفي |
|---|---|---|
| عرّف | حد جامع يبين جوهر المفهوم وحدوده. | مثال منفرد أو مرادف غامض. |
| اشرح | تفكيك الفكرة وبيان آليتها وعلاقاتها ونتائجها. | إعادة صياغة العبارة نفسها. |
| ميّز/قارن | اعتماد معيار أو أكثر وإبراز أوجه الاتفاق والاختلاف. | تعريف مفهومين منفصلين بلا مقارنة. |
| حلّل | تفكيك العناصر والعلاقات والأسباب والآثار ثم تركيب دلالة. | تلخيص المعطيات أو وصفها فقط. |
| ناقش | عرض أطروحة وحججها وحدودها ومواقف بديلة ثم ترجيح معلل. | موافقة أو رفض بلا حجج. |
| علّل | ربط الحكم بسبب أو دليل أو مرجع مناسب. | تكرار الحكم بصياغة أخرى. |
| اقترح | حل مناسب للسياق، قانوني وقابل للتنفيذ والتقويم. | لائحة أمنيات أو أنشطة عامة. |
2. بنية الجواب القصير
يمكن بناء الفقرة وفق تسلسل من أربع وحدات:
- الجواب المباشر: جملة تجيب عن السؤال دون تمهيد طويل.
- التحديد المفاهيمي: تعريف أو تمييز يمنع الالتباس.
- التعليل: حجة أو آلية أو مرجع أو مثال مناسب.
- الأثر المهني: ما الذي يترتب على ذلك داخل المؤسسة؟
مثال: ميّز بين المشاركة والإخبار في تدبير المؤسسة
جواب ناقص: المشاركة مهمة لأنها تجعل الجميع يساهم، أما الإخبار فهو تقديم المعلومات.
جواب مبني: الإخبار نقل معلومة أو قرار إلى الفاعلين، أما المشاركة فتعني إسهامهم المؤثر في مرحلة أو أكثر من بناء القرار أو تنفيذه أو تقويمه. لذلك لا يكفي عرض مشروع مكتمل على مجلس أو جمعية وتسميته مشاركة؛ يلزم بيان المرحلة التي أُشرك فيها الفاعلون، والمساحة المتاحة لهم، وأثر مساهمتهم في الاختيار النهائي، مع احترام الاختصاصات القانونية للهيئات.
3. الجواب المركب
إذا جمع السؤال بين أفعال متعددة مثل «حلّل الوضع واقترح تدابير معللة»، فلكل فعل حيز مستقل. يُستحسن تحويل نص السؤال في المسودة إلى قائمة تحقق:
- ما مظاهر المشكلة؟
- ما تفسيرها أو فرضيات أسبابها؟
- ما المرجع أو المبدأ المناسب؟
- ما التدابير؟ ومن ينفذها؟ وكيف تُقاس؟
4. اختبار جودة الجواب
قبل الانتقال إلى السؤال التالي اسأل: هل أجبت عن الفعل المطلوب؟ هل عرّفت المصطلح قبل توظيفه؟ هل توجد حجة أو دليل؟ هل تجنبت ادعاء ما لا أعرف؟ وهل يظهر أثر المعرفة في القرار المهني؟
ملف الحالة لا يتحدث بصوت واحد. قد يجمع سجلًا رسميًا، ونسبة عددية، وشكوى أسرة، وتفسير أستاذ، وموقف الإدارة. الخطأ أن نضعها جميعًا في مرتبة واحدة. القراءة المهنية تبدأ بأسئلة بسيطة: ما الذي نعرفه فعلًا؟ وما الذي نرجحه؟ وما الذي ما زلنا نحتاج إلى التحقق منه؟
إذا قال السجل إن الغياب ارتفع، فهذه معطيات قابلة للفحص. وإذا قال طرف إن السبب هو النقل، فلدينا فرضية معقولة لا حقيقة محسومة. هذا الفرق الصغير في اللغة يحمي التحليل من التسرع والاتهام المجاني.
1. صنّف قبل أن تفسر
| الصنف | مثال | طريقة التعامل |
|---|---|---|
| واقعة موثقة | سجل الغياب يثبت 18 غيابًا خلال شهر. | تُستعمل مباشرة مع ذكر مصدرها وزمنها. |
| مؤشر | ارتفاع الانقطاع من 2% إلى 5%. | يحتاج مقامًا ومقارنة وتفسيرًا، ولا يثبت السبب وحده. |
| شهادة أو ادعاء | يقول بعض الآباء إن التواصل ضعيف. | قرينة تستحق الفحص، لا حقيقة نهائية عن المؤسسة. |
| حكم قيمي | «الإدارة لا تقوم بواجبها». | يُعاد إلى سلوك أو قرار أو أثر قابل للتحقق. |
| معطى ناقص | نسبة نجاح بلا عدد المترشحين أو مقارنة زمنية. | يُذكر الحد ولا يُبنى عليه استنتاج واسع. |
| قيد | موارد محدودة أو أجل قصير أو اختصاص جهة أخرى. | يدخل في اختبار قابلية الحل، لا في تبرير السلبية. |
2. خريطة القراءة الأولى
- السياق: نوع المؤسسة، محيطها، الفترة الزمنية، الفئة المعنية.
- الفاعلون: من يتأثر؟ من يملك معلومة؟ من يقترح؟ من يقرر؟ من ينفذ؟
- الأحداث: ماذا وقع، ومتى، وبأي تسلسل؟
- الأدلة: ما الوثائق والمؤشرات والشهادات المتاحة؟
- القيود: ما الذي لا تستطيع المؤسسة تغييره منفردة؟
- المطلوب: ما الأفعال التي تطلبها الأسئلة المصاحبة؟
3. جدول الأثر
في المسودة، استعمل جدولًا بسيطًا يمنع الخلط:
| المعطى | درجة الثبوت | ما الذي يدل عليه؟ | ما الذي لا يثبته؟ |
|---|---|---|---|
| تأخر 22 متعلمًا خمس مرات أو أكثر | قوي إذا استند إلى سجل مضبوط | تكرار ظاهرة التأخر لدى فئة محددة | لا يثبت أن السبب هو النقل أو الأسرة دون بيانات إضافية |
| شكوى شفوية من ولي أمر | قرينة أولية | وجود اعتراض يحتاج استقبالًا وتوثيقًا | لا تثبت وحدها مسؤولية موظف أو صحة كل التفاصيل |
تمرين مصغر
ورد في الحالة: «انخفضت النتائج، ويرى عدد من الأساتذة أن السبب هو ضعف أسر المتعلمين». الصياغة المهنية ليست: «الفقر سبب النتائج». بل: «النتائج انخفضت وفق المؤشر المذكور، بينما تفسيرها بالوضع الأسري فرضية قدمها بعض الأساتذة وتحتاج إلى بيانات عن المواظبة والتعلم والولوج إلى الدعم ومقارنة الفئات».
بعد ترتيب المعطيات، لا ننتقل مباشرة إلى الحل. نحتاج أولًا إلى تسمية المشكلة بدقة: من تضرر؟ ماذا تغير؟ منذ متى؟ وما العوامل التي قد تفسر ذلك؟ التشخيص الجيد ليس حكمًا نهائيًا، بل تفسيرًا مؤقتًا تسنده الأدلة ويظل مفتوحًا للمراجعة.
لنفترض أن الغياب ارتفع خلال شهرين. الارتفاع هو العرض، أما المشكلة فقد تكون فقدان فئة محددة لزمن التعلم. النقل أو المناخ المدرسي أو ضعف التتبع أسباب محتملة، والانقطاع خطر مستقبلي. إذا اختلطت هذه المستويات، جاء الحل عامًا أو موجّهًا إلى السبب الخطأ.
1. خمسة مفاهيم متمايزة
- العرض: علامة ظاهرة، مثل ارتفاع الغياب.
- المشكلة: فجوة محددة بين وضع قائم ووضع مطلوب، مع أثر وفئة وزمن.
- السبب: عامل يفسر نشوء المشكلة أو استمرارها، ويحتاج إلى دليل.
- النتيجة: أثر وقع بالفعل، مثل فقدان زمن التعلم.
- الخطر: أثر محتمل في المستقبل إذا استمر الوضع، مثل الانقطاع.
2. صياغة مشكلة قابلة للمعالجة
بدل «هناك ضعف في الحياة المدرسية»، يمكن أن تكتب: «خلال الأسدوس الأول، تراجعت مشاركة تلاميذ المستويين الإشهاديين في الأنشطة من 38% إلى 17%، مع تمركز المشاركة في الفئة نفسها، مما يحد من أثر الأنشطة في الاندماج ويستدعي فحص البرمجة والتواصل وشروط الولوج».
الصياغة الجيدة تحدد: المظهر، والحجم، والفئة، والزمن، والأثر، وحدود التفسير.
3. شجرة المشكلة دون سببية متسرعة
رتّب العوامل في مستويات:
| المستوى | أمثلة | السؤال |
|---|---|---|
| قريب ومباشر | عدم انتظام الحصص، غموض المسطرة، ضعف تتبع الغياب | كيف يرتبط مباشرة بالمشكلة؟ |
| تنظيمي | توزيع غير واضح للأدوار، غياب لوحة قيادة، ضعف التنسيق | ما الآلية التي تسمح باستمرار الخلل؟ |
| سياقي | النقل، الهشاشة، بعد الخدمات، ضغط ديمغرافي | ما الذي تستطيع المؤسسة التأثير فيه أو الإحالة بشأنه؟ |
4. ترتيب الأولويات
لا تُرتب المشكلات بصوت أعلى الأطراف، بل بمعايير معلنة:
- خطورة الأثر على السلامة أو الحق في التعلم.
- حجم الفئة المتأثرة واستمرار الضرر.
- درجة الاستعجال وإمكان تفاقم الوضع.
- قابلية المؤسسة للتدخل أو الحاجة إلى إحالة.
- الإنصاف: هل تتحمل فئة هشة الضرر بصورة غير متناسبة؟
5. لغة التشخيص المنضبطة
استعمل عبارات مثل «تشير المعطيات إلى»، «يرجح»، «تدعم هذه القرينة فرضية»، «لا تكفي المعطيات للجزم»، «يلزم التحقق من». هذه اللغة ليست ترددًا؛ إنها تمييز مهني بين الحقيقة والاستنتاج.
يظهر ضعف بعض الأجوبة عندما تتحول الفقرة القانونية إلى استعراض لأرقام النصوص. المطلوب أبسط وأدق: اختيار المرجع الذي يوضح حقًا أو اختصاصًا أو مسطرة، ثم بيان أثره في القرار. وإذا لم يكن المترشح متأكدًا من رقم النص، فسلامة المبدأ وتحديد حدود المعرفة أفضل من إحالة غير صحيحة.
في الامتحان، لا تمنح الإحالة قيمتها من طولها، بل من وظيفتها. حين تستند إلى مرجع، ينبغي أن يفهم القارئ فورًا: ماذا يثبت هذا المرجع؟ ومن يمنحه حق الاقتراح أو القرار أو التنفيذ؟
1. المرجع ليس زينة
لكل إحالة وظيفة محددة:
- تحديد حق أو مبدأ: الإنصاف، عدم التمييز، المصلحة الفضلى، استمرارية المرفق.
- تحديد بنية أو اختصاص: المجلس أو الإدارة أو الجهة التي تقترح أو تقرر أو تنفذ.
- تحديد مسطرة: أجل، وثيقة، استشارة، مصادقة، إحالة أو تتبع.
- تحديد قيد: حماية المعطيات، السرية، قواعد النفقة، السلامة أو حق الدفاع.
2. سلم فحص المرجع
- هل يتعلق المرجع بالفعل بهذه الفئة والمؤسسة والواقعة؟
- هل هو نص قانوني أو تنظيمي ملزم، أم مذكرة تنظيمية، أم دليل إجرائي؟
- هل ما يزال ساريًا أم عُدّل أو نُسخ؟
- ما المادة أو المقتضى الذي يساند الحكم؟
- من صاحب الاختصاص؟ وهل قراره منفرد أم يحتاج مداولة أو مصادقة أو إحالة؟
3. مصفوفة الفاعلين
| الدور | السؤال | الخطر عند الخلط |
|---|---|---|
| يقترح | من يبلور البدائل أو يرفع التوصية؟ | تقديم الاقتراح كقرار نافذ. |
| يتداول/يستشار | أي هيئة تناقش الموضوع أو تبدي رأيًا؟ | اختزال المشاركة في الإخبار. |
| يقرر/يصادق | من يملك الأثر القانوني النهائي؟ | تجاوز الاختصاص أو بطلان الإجراء. |
| ينفذ | من يتحمل مسؤولية الإجراء الميداني؟ | خطة بلا مالك للعملية. |
| يراقب/يتتبع | من يفحص الشرعية أو الأداء أو الأثر؟ | جمع التنفيذ والمراقبة دون ضمانات. |
4. الشرعية والملاءمة
قد يكون الإجراء ممكنًا قانونيًا لكنه غير ملائم تربويًا أو مكلفًا أو غير منصف. وقد يكون مرغوبًا تربويًا لكنه يتجاوز اختصاص المؤسسة أو يحتاج إلى موافقة وتمويل. الجواب الجيد يختبر الأمرين معًا: هل يجوز؟ وهل يصلح؟
مثال منهجي
لا تكتب: «يقرر المدير صرف المبلغ واقتناء التجهيز فورًا». اكتب: «تُثبت الحاجة أولًا، ويُحدد مصدر التمويل وصفة الجهة المتصرفة، ثم تُطبق المسطرة الجاري بها العمل بحسب طبيعة النفقة ومبلغها واختصاصات الأجهزة، مع فصل الطلب والاستلام والتوثيق والمراقبة قدر الإمكان». بذلك لا تخترع سلطة ولا سقفًا ماليًا غير متحقق منه.
مراجع أساسية
أول حل يخطر بالبال ليس دائمًا أفضل حل. قد يكون سريعًا لكنه يعالج العرض، أو مشروعًا لكنه خارج اختصاص المؤسسة، أو عادلًا في ظاهره لكنه يثقل فئة بعينها. لذلك يُبنى القرار المهني بالمقارنة بين بدائل، لا بالدفاع عن فكرة واحدة منذ البداية.
إذا تكرر تأخر المتعلمين، يمكن اقتراح عقوبة أو تعديل توقيت أو تواصل مع الأسر. لكن لا يمكن ترجيح أحد هذه البدائل قبل معرفة نمط التأخر وأسبابه والفئات المتضررة وآثار كل حل. المقارنة هي التي تحول الاقتراح إلى قرار مهني.
1. لا تجعل الأداة هدفًا
«تنظيم لقاء»، «إحداث لجنة» و«توجيه مراسلة» أدوات، وليست نتائج. ابدأ بالنتيجة المطلوبة: خفض الغياب، استعادة زمن التعلم، حماية متعلم، تحسين دقة الجرد، أو رفع مشاركة فئة مستبعدة.
2. معايير فحص البدائل
| المعيار | السؤال العملي |
|---|---|
| الشرعية | هل يحترم الاختصاص والمسطرة والحقوق؟ |
| الملاءمة | هل يعالج سببًا مرجحًا أم العرض فقط؟ |
| الجدوى | هل الموارد والزمن والقدرات كافية؟ |
| الإنصاف | من يستفيد ومن قد يُستبعد أو يتحمل كلفة غير متناسبة؟ |
| المخاطر | ما الأثر الجانبي أو احتمال الفشل؟ وما إجراء الحد منه؟ |
| القابلية للقياس | كيف سنعرف أن القرار نُفذ وأن النتيجة تحققت؟ |
3. التدخل المتدرج
- إجراء فوري: يوقف ضررًا أو يحفظ دليلًا أو يضمن الاستمرارية.
- إجراء قصير المدى: يتحقق من الأسباب ويعيد تنظيم العمل.
- إجراء متوسط المدى: يعالج عاملًا بنيويًا في المشروع أو التكوين أو الشراكة.
- إحالة: عندما يتجاوز القرار اختصاص المؤسسة أو قدرتها.
4. صيغة تعليل القرار
يمكن كتابة القرار في خمس جمل مترابطة: «أختار الإجراء… لأنه يستجيب للمشكلة… وتدعمه المعطيات… ويحترم المرجع/الاختصاص… وسيُتتبع بالمؤشر… مع الحد من خطر…».
حالة قصيرة
تكرر تأخر مجموعة من المتعلمين. العقوبة الموحدة بديل سريع، لكنها قد لا تعالج اختلاف الأسباب. البديل الأقوى هو ضبط المعطيات حسب الأفراد والأيام، والتواصل المنظم، وتمييز الحالات السلوكية من عوائق النقل أو الرعاية، ثم تطبيق قواعد معلنة مع مصاحبة وإحالة عند الحاجة. الاختيار هنا لا يلغي المسؤولية؛ بل يجعلها متناسبة ومبنية على تشخيص.
قد ينتهي الجواب إلى اقتراح وجيه، لكنه يبقى عامًا إذا لم يحدد من سيفعل ماذا، ومتى، وبأي وسيلة. خطة العمل هي اللحظة التي يغادر فيها الحل مستوى النية إلى مستوى التنفيذ، وتصبح فيها المسؤوليات والآجال والمؤشرات واضحة.
عبارة مثل «تنظيم حملة وتحسيس الأسر» تبدو عملية، لكنها لا تجيب عن أسئلة التنفيذ: من سينظم؟ ولأي فئة؟ وفي أي أجل؟ وما العلامة التي ستدل على أن المشكلة بدأت تتراجع؟ المصفوفة الآتية تساعد على سد هذه الفراغات.
1. مصفوفة الخطة
| العنصر | السؤال | مثال |
|---|---|---|
| الهدف | ما التغير المحدد المطلوب؟ | خفض الغياب غير المبرر للفئة المحددة خلال ثمانية أسابيع. |
| العملية | ما الفعل الذي سيُنجز؟ | تدقيق يومي، اتصال مبكر، مقابلات للحالات المتكررة. |
| المسؤول | من يملك العملية؟ | اسم وظيفة أو هيئة، لا عبارة «الإدارة» فقط. |
| الشركاء | من يساهم دون أن تذوب المسؤولية؟ | الأسر، جمعية، خدمات اجتماعية، سلطة أو مديرية بحسب الحالة. |
| الأجل | متى يبدأ وينتهي ويتحقق التتبع؟ | انطلاق فوري، مراجعة أسبوعية، حصيلة بعد ثمانية أسابيع. |
| المورد | ما الزمن والوثيقة والميزانية والقدرة اللازمة؟ | سجل مضبوط، قائمة اتصال، وقت مقابلات، مسار إحالة. |
| المؤشر | ما الدليل على التنفيذ والنتيجة؟ | نسبة الاتصالات في 24 ساعة، ثم تغير معدل الغياب. |
2. ثلاثة مستويات للمؤشرات
- مؤشر الإنجاز: هل نُفذت العملية؟ عدد الاجتماعات أو الاتصالات أو عمليات الجرد.
- مؤشر النتيجة: هل تغير سلوك أو أداء قريب؟ انخفاض الغياب أو تحسن دقة السجل.
- مؤشر الأثر: هل تحقق تحسن أعمق ومستمر؟ تراجع الانقطاع أو تحسن التعلمات. يحتاج حذرًا لأن عوامل متعددة تؤثر فيه.
3. جودة المؤشر
يجب تحديد التعريف والمقام والمصدر والتواتر والمسؤول وخط الأساس والقيمة المستهدفة. عبارة «تحسن الانضباط» ليست مؤشرًا حتى تُترجم إلى سلوك يمكن قياسه ومقارنته.
4. التتبع والضبط
الخطة فرضية قابلة للمراجعة، لا وعدًا جامدًا. عند ضعف النتيجة يُفحص أولًا انتظام التنفيذ وجودته ووصوله إلى الفئة المستهدفة، ثم صحة فرضية التغيير والعوامل الخارجية. لا تُغير القيمة المستهدفة فقط لتبدو النتيجة ناجحة.
مرجع تطبيقي
في ورقة الامتحان، لا يرى المصحح ما دار في ذهن المترشح؛ يرى فقط ما كُتب. لذلك يحتاج التحليل الجيد إلى ترتيب يتيح تتبع منطقه من المعطى إلى التشخيص، ومن المرجع إلى القرار، ثم إلى خطة العمل. والوضوح هنا ليس تزيينًا للجواب، بل جزء من جودته.
ما الذي تكشفه بنية موضوع 2025 الحقيقي؟
جاء موضوع دراسة الحالة لسنة 2025 في ملف من ثلاث صفحات: صفحة لبناء السياق المهني، وصفحتان للتعليمات والإنتاجات المطلوبة. لم يُطلب من المترشح تحليل أزمة واحدة في فقرة قصيرة؛ بل طُلب منه الانتقال بين أربعة أنماط من الإنتاج داخل الموضوع نفسه.
| الإنتاج المطلوب | النقطة | الكفاية المقاسة |
|---|---|---|
| صياغة أهداف لأنشطة واردة في الوضعية | 2 | تحويل النشاط إلى نتيجة تربوية مقصودة. |
| اقتراح نشاط إجرائي كامل وتحديد عناصره ومراجعه | 5 | التصميم العملي وربط التدخل بالنصوص والفاعلين. |
| كتابة نص مهني في حدود 15 سطرًا | 5 | الحجاج والتنظيم واستثمار الخبرة والمعرفة. |
| بناء برنامج عمل في جدول وفق منهجية مشروع المؤسسة المندمج | 6 | التخطيط والبرمجة والمؤشرات والتتبع ومعايير الإنجاز. |
| سلامة التعبير وجودة التنظيم | 2 | وضوح الورقة وترابطها ودقة اللغة. |
كما أحال الموضوع على التجربة الميدانية، ومستجدات الإصلاح، وخارطة الطريق، ومشروع المؤسسة المندمج، وطلب إبراز المرجعيات التشريعية والتنظيمية. لذلك صُممت المحاكاة في الفصول التالية في صورة ملف امتحاني كامل من 20 نقطة، لا مجرد سؤال تحليلي قصير.
حدود المصدر: تتضمن الحزمة المتداولة إلى جانب صفحات الموضوع صفحات تحمل اقتراحات أجوبة. لم تُعامل هذه الاقتراحات بوصفها شبكة تصحيح وزارية رسمية؛ عناصر التصحيح أدناه من إعداد EduConcours للتدريب، وتقبل الصياغات البديلة متى كانت سليمة ومعللة.
1. توزيع تدريبي للزمن في ثلاث ساعات
| المرحلة | المدة الإرشادية | المنتج |
|---|---|---|
| قراءة المطلوب والملف | 20 دقيقة | تحديد الأفعال والوقائع والوثائق. |
| التصنيف والتشخيص والمسودة | 35 دقيقة | مشكلة وأسباب ومرجع وأولويات وخطة جواب. |
| التحرير | 100 دقيقة | جواب كامل بفقرات وعناوين مناسبة. |
| المراجعة | 15 دقيقة | مطابقة المطلوب، تصحيح اللغة والأرقام والروابط المنطقية. |
| هامش طوارئ | 10 دقائق | استكمال سؤال أو نقل وتصحيح. |
هذا توزيع تدريبي قابل للتكييف مع عدد الأسئلة وحجم الملف، وليس توجيهًا رسميًا.
2. هيكل مقترح لدراسة الحالة
- مدخل موجز: تحديد طبيعة الحالة وإشكالها المركزي دون نسخ نصها.
- تشخيص: الوقائع والمؤشرات والمشكلة والأسباب المحتملة والحدود.
- تكييف: المبادئ والمراجع والاختصاصات ذات الصلة.
- القرار: بدائل واختيار معلل ومتدرج.
- الأجرأة: فاعلون وأجل وموارد ومؤشرات ومخاطر.
- خلاصة: النتيجة المطلوبة وآلية التتبع، لا إعادة العرض كله.
3. فقرة مهنية قوية
ابدأ بادعاء محدد، ثم قدم دليله، ففسر دلالته، واختم بأثره على القرار. مثال: «يظهر خلل في تتبع المواظبة؛ فالسجل لا يُحين إلا نهاية الأسبوع، مما يؤخر الاتصال بالأسر ويمنع التدخل المبكر. لذلك تُعتمد مراقبة يومية ومسؤولية محددة وإشعار داخل أجل معلوم، مع تتبع نسبة الحالات التي عولجت في اليوم نفسه».
4. شبكة تدريبية للمراجعة الذاتية
هذه الشبكة من إعداد EduConcours وليست شبكة رسمية للوزارة.
| المعيار | الوزن التدريبي | أسئلة المراجعة |
|---|---|---|
| فهم المطلوب والحالة | 15% | هل عالجت جميع أفعال السؤال؟ وهل ميزت الوقائع من الادعاءات؟ |
| جودة التشخيص | 20% | هل صغت مشكلة محددة وفرضيات أسباب معللة؟ |
| سلامة المرجع والاختصاص | 15% | هل المرجع مناسب ومحين؟ وهل نسبت القرار إلى الجهة الصحيحة؟ |
| جودة القرار والحلول | 20% | هل الحل يعالج السبب ويحترم الشرعية والإنصاف والجدوى؟ |
| الأجرأة والتقويم | 15% | هل حددت المسؤول والأجل والمؤشر والمخاطر؟ |
| التنظيم واللغة | 15% | هل الجواب واضح ومترابط ودقيق وخال من الحشو؟ |
5. قائمة التحقق الأخيرة
- لم أضف واقعة غير موجودة في الملف باعتبارها حقيقة.
- لم أكتف بتلخيص الحالة أو سرد درس عام.
- كل مرجع استعملته يؤدي وظيفة واضحة.
- كل حل مرتبط بمشكلة وفاعل وأجل ومؤشر.
- ميزت التدخل داخل الاختصاص من الإحالة إلى جهة أخرى.
- صرحت بحدود المعطيات عندما لا تسمح بالجزم.
هذه الوضعية قريبة من مشكلات واقعية: مشروع ممتلئ بالأنشطة، ونسبة إنجاز مرتفعة، لكن أثره على التعلمات غير واضح. تعامل مع المشروع كما سيتعامل معه إطار إداري مسؤول: ابدأ بالنتيجة المنتظرة، وافحص من استفاد فعلًا، ثم قرر ما ينبغي تثبيته أو تعديله.
نص الوضعية
في إطار تنزيل مشروع المؤسسة المندمج للفترة 2025-2028، اختارت مؤسسة ثانوية إعدادية محور «تحسين التعلمات الأساس والحد من مخاطر الهدر المدرسي». استند فريق القيادة إلى التوجهات الوطنية للإصلاح، وقرر إدراج مجموعة من الأنشطة في البرنامج السنوي، منها:
- تنظيم حصص دعم أسبوعية موحدة لجميع أقسام السنة الأولى إعدادي.
- إحداث نادي للقراءة والتعبير وتنظيم لقاءات دورية مع الأسر.
- إعداد لوحة قيادة لتتبع الغياب والنتائج الدراسية.
- تنظيم لقاءات للتقاسم المهني حول معالجة التعثرات.
بعد نهاية الأسدوس الأول، أظهرت النتائج أن 42% من متعلمي السنة الأولى لم يبلغوا عتبة التحكم المحددة في فهم المقروء، مقابل 21% في السنة الثانية و17% في السنة الثالثة. كما تبين أن الغياب المتكرر يتركز في مجموعتين من المتعلمين، وأن بعض المستفيدين من الدعم لا يحضرون بانتظام. ورغم الإعلان عن إنجاز 86% من العمليات المبرمجة، لم تُنجز أداة قياس ثانية مكافئة، ولم تُفكك النتائج بحسب الأقسام أو الفئات أو انتظام الاستفادة.
خلال اجتماع للتتبع، اعتبر فريق أن ارتفاع نسبة الإنجاز دليل على نجاح المشروع، وطالب بتوسيع الأنشطة نفسها. ورأى فريق آخر أن المشروع انتقل من التوجهات العامة إلى لائحة عمليات دون تشخيص كاف أو قيم مستهدفة دقيقة. كما طالبت الأسر بتوضيح أثر حصص الدعم، بينما أشار بعض المدرسين إلى أن توحيد المحتوى والزمن لا يستجيب لاختلاف التعثرات.
التعليمات — 20 نقطة
استنادًا إلى معطيات الوضعية، وإلى معرفتك بمستجدات الإصلاح ومنهجية مشروع المؤسسة المندمج، أنجز ما يلي:
- صغ هدفًا مناسبًا لكل نشاط من الأنشطة الأربعة الواردة في الوضعية. (2 ن)
- اقترح نشاطًا إجرائيًا واحدًا لمعالجة ضعف فهم المقروء، محددًا: الأهداف، الفئة المستهدفة، المسؤول عن النشاط، المتدخلين، الوسائل، المراحل، والمرجعيات المؤطرة. (5 ن)
- اكتب نصًا مهنيًا في حدود 15 سطرًا تبرز فيه لماذا لا تكفي نسبة إنجاز العمليات للحكم على جودة مشروع المؤسسة، وكيف يُربط التشخيص بالتدخل والنتيجة. (5 ن)
- ضع برنامج عمل للدعم التربوي يستهدف البعد المعرفي والوجداني والاجتماعي وفق منطق DEPART، مستعملًا الجدول المطلوب أدناه. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
وقفة قبل التصحيح: قبل قراءة عناصر التصحيح، حاول صياغة الهدف والبرنامج بنفسك. لا تبحث عن مطابقة حرفية؛ اختبر هل يرتبط كل اقتراح بمعطى ورد في الوضعية، وهل يمكن تتبعه بعد التنفيذ.
عناصر تصحيح تدريبية: كيف يمكن بناء الجواب؟
هذه العناصر ليست تصحيحًا وزاريًا حصريًا. تُقبل بدائل أخرى إذا كانت دقيقة، مرتبطة بالوضعية، قابلة للتنفيذ ومعللة.
1. أهداف ممكنة للأنشطة — 2 نقط
| النشاط | هدف مناسب |
|---|---|
| حصص الدعم | تقليص نسبة المتعلمين غير المتحكمين في مهارات محددة بعد تشخيص الأخطاء وتجميع الحاجات المتقاربة. |
| نادي القراءة والتواصل مع الأسر | رفع فرص الممارسة القرائية وبناء دعم أسري منتظم دون نقل مسؤولية التعلم إلى الأسرة. |
| لوحة القيادة | توفير معطيات دورية قابلة للمقارنة تساعد على التدخل المبكر وضبط المشروع. |
| التقاسم المهني | تحسين اتساق ممارسات التشخيص والدعم وتبادل الأدلة حول ما ينجح مع الفئات المختلفة. |
2. نموذج نشاط إجرائي — 5 نقط
| عنوان النشاط | ورشات فهم المقروء الموجهة بالحاجة. |
|---|---|
| الأهداف | تحسين استخراج المعلومات الصريحة والاستدلال وبناء المعنى لدى الفئة التي كشف التشخيص حاجتها إلى كل مهارة. |
| الفئة | المتعلمون غير المتحكمين، موزعون إلى مجموعات مرنة بحسب نوع الخطأ لا بحسب حكم ثابت على قدراتهم. |
| المسؤول والمتدخلون | منسق محدد داخل المؤسسة، ومدرسو اللغة، والإدارة في التنظيم والتتبع، والمكتبة أو النادي في توسيع الممارسة، والأسرة في دعم الانتظام. |
| الوسائل | اختبار تشخيصي قصير، نصوص متدرجة، شبكة ملاحظة، سجل حضور، وأداة قياس مكافئة. |
| المراحل | تشخيص المهارات؛ تجميع مرن؛ برمجة حصص قصيرة؛ تتبع أسبوعي؛ قياس وسيط؛ تعديل؛ قياس ختامي. |
| المرجعيات | القانون الإطار 51.17، توجهات خارطة الطريق في تحسين التعلمات، ومذكرتا مشروع المؤسسة 087×21 و014×24، مع الرجوع إلى النصوص الأصلية المحينة. |
3. نموذج النص المهني — 5 نقط
لا تعني نسبة إنجاز العمليات وحدها أن المشروع حقق غايته؛ فهي تجيب عن سؤال «ماذا نفذنا؟» ولا تجيب عن «ما الذي تغير لدى المتعلمين؟». قد تنجز المؤسسة جميع حصص الدعم، لكن الفئة الأكثر حاجة قد لا تحضر، أو قد يعاد فيها المحتوى نفسه دون استهداف الأخطاء الفعلية. لذلك يبدأ المشروع بتشخيص يفكك النتائج بحسب المهارة والفئة والقسم والمواظبة، ثم يحدد خط أساس وقيمة مستهدفة وفرضية تدخل. بعد التنفيذ تُقاس جودة الوصول وانتظامه، ثم تُستعمل أداة مكافئة لقياس النتيجة. وإذا بقي الأداء ضعيفًا، لا تمدد العملية آليًا؛ بل تُفحص جودة التنفيذ وملاءمة المحتوى والزمن والعوامل السياقية. بهذا يصبح التتبع أداة لاتخاذ القرار، لا وسيلة لإثبات أن الخطة الأصلية كانت صحيحة.
4. برنامج عمل مقترح — 6 نقط
| الفئة المستهدفة | متعلمات ومتعلمو السنة الأولى غير المتحكمين في مهارات فهم محددة، مع إعطاء أولوية لمن يجمعون بين التعثر والغياب المتكرر. |
|---|---|
| موضوع البرنامج | دعم قرائي مندمج يجمع التعلم والثقة والانتماء والمواظبة. |
| الأهداف والنتائج | تحسن المهارات المستهدفة؛ ارتفاع انتظام الحضور؛ تراجع تجنب القراءة؛ قدرة الفرق على استعمال بيانات مشتركة. |
| العمليات والإجراءات | اختبار خط أساس؛ مجموعات مرنة؛ ورشات؛ مواكبة وجدانية؛ أنشطة نادي؛ اتصال مبكر عند الغياب؛ قياس وسيط وختامي؛ ضبط الخطة. |
| المتدخلون | الإدارة، المدرسون، منسق الدعم، مجلس القسم أو الهيئات التربوية بحسب اختصاصها، الأسرة، وشريك داعم عند الحاجة. |
| الموارد | زمن مبرمج، نصوص وأدوات تشخيص، فضاء قراءة، سجل تتبع، موارد رقمية متاحة، ودعم لوجستي مصادق عليه. |
| مؤشرات الإنجاز | انتظام الحصص؛ نسبة حضور المستهدفين؛ نسبة تنفيذ القياسات؛ عدد لقاءات التقاسم المبنية على بيانات. |
| مؤشرات النتيجة | تغير نسبة التحكم بحسب المهارة؛ تغير الغياب المتكرر؛ تقلص الفجوة بين المجموعات؛ مشاركة المتعلم وثقته. |
| وسائل التتبع | لوحة قيادة أسبوعية، عينات أعمال، نتائج أدوات مكافئة، محاضر ضبط، ومقابلات قصيرة مع المستفيدين. |
| معايير الإنجاز | وصول التدخل إلى الفئة؛ جودة التنفيذ؛ تحقق قيمة مستهدفة معلنة؛ احترام الإنصاف؛ توثيق التعديل عند ضعف الأثر. |
شبكة التنقيط التدريبية
- السؤال 1: نصف نقطة لكل هدف مرتبط بنشاطه.
- السؤال 2: الهدف والفئة 1؛ المسؤولون 1؛ المراحل والوسائل 2؛ المرجع والتعليل 1.
- السؤال 3: الفكرة المركزية 1؛ الحجاج 2؛ الربط بالوضعية 1؛ الخلاصة 1.
- السؤال 4: الاتساق مع التشخيص 2؛ اكتمال عناصر البرنامج 2؛ المؤشرات والتتبع 2.
- اللغة والتنظيم: 2.
قد تبدو كثرة الطلبات الإدارية مشكلة تنظيمية بسيطة، لكنها تكشف سريعًا أسئلة أعمق: من يستقبل الطلب؟ كيف يثبت تاريخ إيداعه؟ من يملك المعلومة؟ وكيف نحمي بيانات المرتفقين؟ في هذه الوضعية ستوازن بين سرعة الخدمة ووضوح المسار والإنصاف في الولوج.
نص الوضعية
عرفت مؤسسة ثانوية خلال الدخول المدرسي تزايدًا في طلبات الشهادات وتصحيح البيانات والشكايات المرتبطة باستعمال الزمن. كان المرتفقون يقدمون طلباتهم عبر قنوات متعددة: مكتب الحراسة العامة، رسائل فورية، اتصالات هاتفية أو وساطة أحد العاملين. لم يكن هناك سجل موحد يثبت تاريخ الإيداع والمآل، وتفاوتت الأجوبة بين المصالح. كما اتخذت بعض الترتيبات الداخلية في مجموعة مراسلة دون مذكرة تحدد المسؤوليات والأجل.
أظهر فحص عينة من أربعين طلبًا أن عشرة طلبات لا تحمل تاريخًا واضحًا، وثمانية أعيد أصحابها أكثر من مرة بسبب نقص وثيقة لم تكن معلنة، وأربعة تضمنت اختلافًا بين السجل الورقي والمعطيات الرقمية. اشتكى عدد من الآباء من غموض المسار، بينما رأى الموظفون أن ضغط العمل ونقص الموارد يفرضان المرونة. اقترح المدير رقمنة جميع الطلبات فورًا، لكن بعض المرتفقين لا يتوفرون على ولوج رقمي مناسب، ولم تُحدد بعد مسؤولية التحقق أو حماية البيانات.
قرر فريق المؤسسة إدراج تحسين الخدمة الإدارية ضمن مشروع المؤسسة، واقترح: ميثاق خدمة، وسجلًا موحدًا، وبروتوكولًا للتواصل الداخلي، وتفعيل المجالس في تتبع مؤشرات الخدمة، وتكوينًا قصيرًا في جودة البيانات وحماية المعطيات.
التعليمات — 20 نقطة
- صغ هدفًا مناسبًا لكل واحد من التدابير الخمسة المقترحة. (2 ن)
- صمم مسارًا إجرائيًا لمعالجة طلب أو شكاية إدارية من الاستقبال إلى الإغلاق، محددًا المسؤوليات والوثائق والآجال وقنوات الإخبار وضمانات حماية المعطيات. (5 ن)
- اكتب نصًا مهنيًا في حدود 15 سطرًا تبرز فيه علاقة الشفافية والمشاركة بجودة القرار الإداري، والفرق بين الإخبار والاستشارة والمشاركة في القرار. (5 ن)
- ضع برنامج عمل لتحسين الخدمة الإدارية ضمن مشروع المؤسسة المندمج، مستعملًا عناصر الفئة والهدف والعمليات والفاعلين والموارد والمؤشرات والتتبع والمعايير. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
وقفة قبل التصحيح: اقرأ الحالة مرة بصفتك مرتفقًا يريد خدمة واضحة، ومرة بصفتك مسؤولًا مطالبًا بحماية البيانات وضبط الاختصاص. الجمع بين النظرتين يساعدك على تجنب حل سريع يقصي بعض الفئات أو يربك المسؤوليات.
عناصر تصحيح تدريبية: كيف يمكن بناء الجواب؟
1. أهداف التدابير — 2 نقط
- ميثاق الخدمة: توضيح الوثائق والمسار والأجل وحقوق المرتفق وقنوات الاستفسار.
- السجل الموحد: ضمان أثر يمكن تتبعه لكل طلب ومنع ضياعه أو ازدواجه.
- بروتوكول التواصل: توحيد المعلومة وتحديد ما يُبلغ ولمن وبأي قناة.
- تفعيل المجالس: جعل التتبع مبنيًا على مؤشرات ومداولات داخل الاختصاص.
- التكوين: تقليل أخطاء البيانات وتعزيز السرية والاستعمال المهني للأدوات.
2. مسار معالجة الطلب — 5 نقط
| المرحلة | الإجراء | الدليل |
|---|---|---|
| الاستقبال | تسجيل الطلب في قناة معتمدة ومنح مرجع وتاريخ، مع مساعدة غير القادرين على الاستعمال الرقمي. | وصل أو رقم تتبع. |
| فحص الاكتمال | التحقق بقائمة معلنة، وإشعار المعني بالنقص مرة واحدة بوضوح. | قائمة فحص وإشعار. |
| الإحالة الداخلية | توجيه الطلب إلى صاحب الاختصاص مع أجل ومسؤول معلوم. | أثر إحالة داخلي. |
| التحقق والقرار | مطابقة السجلات، وفصل من يتحقق عن من يعدل عند الإمكان، وتوثيق سبب القرار. | سجل التعديل أو القرار. |
| الإخبار والإغلاق | إبلاغ النتيجة والقناة المتاحة للتظلم أو الاستكمال، ثم تسجيل تاريخ الإغلاق. | إشعار ومآل نهائي. |
تُجمع أقل كمية لازمة من البيانات، ويُقيد الولوج بالحاجة إلى المعرفة، ولا تُتداول الملفات في مجموعات واسعة. ويُرجع في الاختصاصات إلى النصوص التنظيمية المحينة، ومنها المرسوم 2.02.376 وتعديلاته، دون اختراع سلطة غير منصوص عليها.
3. نموذج النص المهني — 5 نقط
الشفافية ليست نشر كل المعلومات، بل وضوح القاعدة والمسار والسبب مع حماية المعطيات التي لا يجوز كشفها. وهي تحسن القرار لأنها تسمح للفاعلين بفهم المعايير ومراقبة الاتساق وتصحيح الخطأ. أما المشاركة فلها درجات: الإخبار ينقل قرارًا أو معلومة، والاستشارة تجمع رأيًا قبل الحسم، والمشاركة تتيح إسهامًا مؤثرًا في التشخيص أو بناء البدائل أو التتبع، مع بقاء القرار لدى الجهة المختصة. لذلك لا يصح تسمية عرض قرار مكتمل على مجلس مشاركةً كاملة، كما لا يجوز أن تتحول المشاركة إلى ذوبان المسؤولية. القرار الإداري الجيد يبين من اقترح ومن تداول ومن قرر ومن ينفذ ومن يتتبع، ويوثق أثر مساهمة الفاعلين وأسباب الاختيار النهائي.
4. برنامج تحسين الخدمة — 6 نقط
| المستفيدون | المتعلمون والأسر والعاملون، مع ترتيبات ولوج لغير المتمكنين رقميًا. |
|---|---|
| الهدف | خدمة موحدة قابلة للتتبع، تقل فيها الإعادات والأخطاء ويحترم فيها الأجل والسرية. |
| العمليات | تشخيص المسارات؛ تصميم ميثاق؛ سجل موحد؛ تنظيف البيانات؛ توزيع الأدوار؛ تجريب؛ قياس؛ ضبط. |
| الفاعلون | الإدارة والعاملون المكلفون بالخدمة، والهيئات التي تتداول أو تتتبع داخل اختصاصها، وممثلون عن المرتفقين في التقويم. |
| الموارد | نماذج موحدة، سجل ورقي/رقمي آمن، وقت تكوين، فضاء استقبال، قائمة وثائق ومسار إحالة. |
| المؤشرات | متوسط زمن المعالجة؛ نسبة الطلبات المعادة؛ أخطاء البيانات؛ نسبة الإغلاق داخل الأجل؛ رضا مستعملين بعينة معلنة. |
| التتبع | مراجعة أسبوعية أول شهر ثم شهرية، عينات ملفات، سجل تصحيحات، ومحضر قرارات الضبط. |
| المعايير | قابلية التتبع، تكافؤ الولوج، دقة البيانات، احترام الاختصاص، حماية المعطيات، والتحسن المستمر. |
شبكة التنقيط التدريبية
- الأهداف: 2.
- المسار الإجرائي: اكتمال الدورة 2؛ المسؤوليات والوثائق 1؛ الآجال والإخبار 1؛ السرية والمرجع 1.
- النص المهني: المفاهيم 2؛ الحجاج والتمييز 2؛ الخلاصة 1.
- البرنامج: التشخيص والهدف 1.5؛ العمليات والفاعلون 1.5؛ الموارد والمؤشرات 2؛ التتبع والمعايير 1.
- اللغة والتنظيم: 2.
مراجع
تعويض الحصص الضائعة لا يعني ضغط المقرر في ساعات إضافية. قبل اختيار الحل، ينبغي معرفة ما الذي لم يتعلمه المتعلمون فعلًا، ومن تضرر أكثر، وما القيود التي قد تجعل التعويض نفسه مصدرًا لتفاوت جديد. هذه الوضعية تدعوك إلى بناء استدراك يحمي زمن التعلم ولا يتجاهل الفروق.
نص الوضعية
خلال ثمانية أسابيع، سجلت مؤسسة ثانوية غيابًا متقطعًا لمدرسين وتعطل قاعة علمية، فتفاوت تقدم الأقسام في وحدات أساسية. أظهرت دفاتر النصوص أن بعض الأقسام أنجزت معظم التعلمات المبرمجة، بينما تأخرت أقسام أخرى بما يعادل عشر حصص. اقترح فريق ضغط ما تبقى من المقرر في حصص إضافية موحدة مساء، في حين اعترضت أسر بسبب النقل، وأشار المدرسون إلى أن عدد الساعات الضائعة لا يبين وحده نوع التعلمات التي لم تُبن.
أُنجز تقويم قصير مشترك، فظهر أن الفجوة أشد لدى المتعلمين المتعثرين أصلًا، وأن متعلمين في وضعية إعاقة لم يستفيدوا من الترتيبات نفسها أثناء التقويم. كما تبين أن الإخبار بالحصص التعويضية يصل متأخرًا، وأن الحضور في الدعم لا يتجاوز 55% لدى الفئة المستهدفة. اقترحت المؤسسة ضمن مشروعها: خريطة للتعلمات ذات الأولوية، ودعمًا متمايزًا، وتنسيقًا بين المدرسين، وترتيبات تيسيرية، ونظام إخبار مبكر للأسر.
التعليمات — 20 نقطة
- صغ هدفًا مناسبًا لكل واحد من التدابير الخمسة المقترحة. (2 ن)
- اقترح نشاطًا إجرائيًا لاستعادة تعلم ذي أولوية، محددًا الهدف والفئة والوسائل والمسؤولين والمراحل والترتيبات الدامجة والمرجعيات. (5 ن)
- اكتب نصًا مهنيًا في حدود 15 سطرًا تشرح فيه لماذا لا يساوي تعويض الزمن تعويض التعلم، وكيف يحقق التدبير التربوي الإنصاف بين الأقسام والفئات. (5 ن)
- ضع برنامج عمل للاستدراك والدعم يدمج البعد المعرفي والوجداني والاجتماعي ويستعمل مؤشرات الإنجاز والنتيجة. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
وقفة قبل التصحيح: ابدأ بتحديد التعلمات التي فُقدت، لا بعدّ الحصص وحده. بعد ذلك فقط قرر من يحتاج إلى تعويض، وما الصيغة الممكنة، وكيف ستتأكد من أن الاستدراك عالج الفجوة بدل نقلها إلى وقت آخر.
عناصر تصحيح تدريبية: كيف يمكن بناء الجواب؟
1. الأهداف — 2 نقط
- خريطة التعلمات: تحديد المهارات والمفاهيم التي لا يمكن بناء اللاحق دونها.
- الدعم المتمايز: معالجة أخطاء وحاجات متقاربة بتدخلات مناسبة لا بجرعة موحدة.
- التنسيق: تقليل الفجوة بين الأقسام وتوحيد معايير القياس والتتبع.
- الترتيبات التيسيرية: إزالة العوائق التي تمنع إظهار التعلم أو الولوج إليه دون خفض الهدف بلا مبرر.
- الإخبار المبكر: تمكين الأسر والمتعلمين من الاستعداد وتقليل الغياب الناتج عن تغير البرمجة.
2. نشاط إجرائي — 5 نقط
| النشاط | مختبر استدراك تعلم ذي أولوية. |
|---|---|
| الهدف | تمكين الفئة المحددة من مورد أساسي بعد تشخيص الخطأ، ثم التحقق من قدرتها على توظيفه. |
| الفئة | متعلمات ومتعلمون حددهم التقويم، مع ترتيبات وصول فردية عند الحاجة. |
| الوسائل | مهمة تشخيصية، أنشطة متدرجة، تمثيلات متعددة، عمل مجموعات صغيرة، أداة خروج، وسجل حضور. |
| المراحل | تحديد المورد؛ تحليل الأخطاء؛ تجميع مرن؛ تدخل قصير؛ ممارسة موجهة؛ قياس فوري؛ دعم لاحق. |
| المسؤولون | المدرسون المعنيون ومنسق تربوي محدد، والإدارة للتنظيم والتواصل، والأسرة لدعم الانتظام. |
| الترتيبات | تكييف الوسيط والزمن وطريقة الاستجابة بحسب الحاجز الموثق، مع الحفاظ على معنى الكفاية المستهدفة. |
3. نموذج النص المهني — 5 نقط
الزمن المدرسي شرط للتعلم، لكنه لا يتحول آليًا إلى تعلم بمجرد إضافة حصص. فقد تُعوض عشر ساعات بمحتوى كثيف لا يسمح بالفهم أو الممارسة، وقد يحضر المتعلم جسديًا دون أن يستفيد من تدخل يلائم حاجته. لذلك يبدأ الاستدراك بتحديد التعلمات ذات الأولوية وتحليل الأخطاء والفجوات بين الأقسام والفئات. ثم تُختار صيغ مرنة تحترم القدرة على الحضور والنقل، وتوفر ترتيبات تيسيرية لمن يحتاجها، وتوازن بين الاستمرار في البرنامج ومعالجة الموارد السابقة. ويتحقق الإنصاف عندما يحصل كل متعلم على ما يزيل الحاجز الذي يواجهه، لا عندما يتلقى الجميع الإجراء نفسه. ويُحكم على النجاح بتغير الإتقان وتقلص الفجوة وانتظام الوصول، لا بعدد الحصص المضافة فقط.
4. برنامج العمل — 6 نقط
| الفئة | الأقسام المتأخرة والمتعلمون غير المتحكمين، مع تحديد من يواجهون عوائق حضور أو ولوج. |
|---|---|
| الموضوع | استعادة التعلمات ذات الأولوية وحماية الاستمرار المدرسي. |
| النتائج | تقليص فجوة التقدم؛ تحسن الإتقان؛ ارتفاع حضور الدعم؛ شعور أكبر بالقدرة والانتماء. |
| العمليات | خريطة تعلم؛ تشخيص؛ دعم متمايز؛ ترتيبات؛ تنسيق؛ إعلام؛ قياس وسيط وختامي؛ ضبط. |
| المتدخلون | الإدارة والمدرسون والهيئات التربوية داخل اختصاصها والأسر وخدمات الدعم عند الحاجة. |
| الموارد | زمن واقعي، فضاءات، أدوات تشخيص، موارد تعليمية، وسائل تواصل وترتيبات ولوج. |
| مؤشرات الإنجاز | حصص منفذة بجودة؛ حضور المستهدفين؛ تطبيق الترتيبات؛ وصول الإعلام في الأجل. |
| مؤشرات النتيجة | تغير الإتقان؛ تقلص الفجوة بين الأقسام؛ تراجع الغياب؛ تحسن الثقة بالمهمة. |
| التتبع | اجتماع قصير أسبوعي، عينات أعمال، سجل عوائق، لوحة قيادة وقرار ضبط موثق. |
| المعايير | الملاءمة والانتظام والإنصاف وقابلية الوصول والتحسن المثبت بأداة مناسبة. |
شبكة التنقيط التدريبية
- الأهداف: 2.
- النشاط: التشخيص والهدف 1؛ المراحل والوسائل 2؛ الفاعلون 1؛ الإدماج والمرجع 1.
- النص: التمييز بين الزمن والتعلم 2؛ الإنصاف والحجاج 2؛ التنظيم 1.
- البرنامج: الاتساق 2؛ العمليات والموارد 1.5؛ المؤشرات 1.5؛ التتبع والمعايير 1.
- اللغة والتنظيم: 2.
مرجع
عندما يصبح موعد النشاط قريبًا، يغري الاستعجال بتجاوز بعض الخطوات. لكن المال والتجهيز لا يحتملان قرارات شفوية أو وثائق تُستكمل بعد التنفيذ. هذه الوضعية تطلب قرارًا عمليًا يحافظ على النشاط، من غير أن يضحي بالاختصاص والتوثيق والمطابقة.
نص الوضعية
برمجت مؤسسة تعليمية مختبرًا تربويًا ضمن مشروعها المندمج لتحسين التعلمات العلمية. قبل موعد الانطلاق بثلاثة أسابيع تبين أن جزءًا من التجهيزات غير صالح، وأن بعض المواد الموجودة في المخزن لا تظهر في السجل، بينما تحمل تجهيزات أخرى أوصافًا عامة لا تسمح بالتعرف إليها. اقترح شريك محلي ممونًا يستطيع التسليم سريعًا، وعرض عضو في جمعية داعمة أداء المبلغ ثم استكمال الوثائق بعد النشاط.
لم تكن الحاجة مدرجة بالتفصيل في الخطة السنوية، ولم يُحسم هل التمويل سيأتي من جمعية المؤسسة أو من اعتماد آخر. كما لم يُنجز فحص لبدائل الإصلاح أو الاستعارة أو تقليص النشاط، ولم تُحدد الجهة التي ستتسلم المواد وتتحقق من مطابقتها. انقسم الفريق بين من يرى أن الاستعجال يبرر الاقتناء المباشر، ومن يطالب بإلغاء النشاط، ومن يقترح معالجة الحاجة العاجلة وفتح ورش مستقل لتسوية الجرد.
أدرجت المؤسسة أربعة تدابير: لجنة لتحديد الحاجة، وفحصًا ماديًا للمخزون، ومسارًا موثقًا للاقتناء والاستلام، ولوحة لتتبع الأصول والصيانة.
التعليمات — 20 نقطة
- صغ هدفًا مناسبًا لكل واحد من التدابير الأربعة. (2 ن)
- اقترح نشاطًا إجرائيًا لمعالجة الحاجة المستعجلة يحدد: البدائل، والجهة الممولة، والمسؤوليات، والوثائق، والاستلام، وإجراءات الحد من المخاطر، دون افتراض سقف مالي ثابت. (5 ن)
- اكتب نصًا مهنيًا في حدود 15 سطرًا تبرز فيه علاقة الشفافية وربط المسؤولية بالمحاسبة بجودة الإنفاق التربوي، والفرق بين الاستعجال والاستثناء غير المبرر من المسطرة. (5 ن)
- ضع برنامج عمل لتأهيل التدبير المادي داخل مشروع المؤسسة، من الجرد إلى الصيانة والتتبع. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
وقفة قبل التصحيح: لا تجعل الاختيار محصورًا بين الشراء الفوري وإلغاء النشاط. ابحث أولًا عن الحد الأدنى الضروري والبدائل المؤقتة، ثم حدد الجهة الممولة والمسطرة قبل أي التزام أو استلام.
عناصر تصحيح تدريبية: كيف يمكن بناء الجواب؟
1. الأهداف — 2 نقط
- تحديد الحاجة: تحويل الطلب العام إلى مواصفات وكمية وأولوية مرتبطة بهدف تربوي.
- فحص المخزون: إثبات الموجود وحالته والفروق قبل شراء مادة متوفرة أو نسبة مسؤولية.
- مسار الاقتناء والاستلام: ضمان الشرعية والتنافس الملائم والمطابقة والأثر الوثائقي.
- لوحة الأصول والصيانة: حماية الاستثمار والتنبؤ بالحاجة وتقليل الأعطاب والفقد.
2. النشاط الإجرائي — 5 نقط
- تحديد الحد الأدنى الضروري للنشاط وربطه بالنتيجة التعليمية.
- فحص الإصلاح والاستعارة وإعادة البرمجة وتقليص النطاق قبل الشراء.
- تحديد الجهة التي ستلتزم بالنفقة ومصدر التمويل والنصوص السارية عليها.
- إعداد ملف الحاجة والمواصفات والاستشارات أو الإجراء الملائم وفق النص الجاري وقيمة العملية، دون استعمال سقف محفوظ غير متحقق منه.
- منع الأداء الشخصي السابق للوثائق ثم التسوية اللاحقة.
- تحديد من يطلب ومن يتحقق ومن يستلم، وفصل الوظائف قدر الإمكان.
- محضر استلام ومطابقة، وفاتورة أو سند صحيح، وتحيين الجرد وحركة الأصل والضمان والصيانة.
3. نموذج النص المهني — 5 نقط
لا تتحقق جودة الإنفاق بمجرد انخفاض السعر أو سرعة التسليم، بل بارتباط الحاجة بهدف تربوي، ووضوح مصدر التمويل والاختصاص، وإمكان تتبع القرار والاستلام والاستعمال. فالاستعجال قد يفرض تقليص الآجال أو اختيار بديل مؤقت داخل ما يسمح به النص، لكنه لا يحول الأداء غير الموثق إلى ممارسة سليمة ولا يبرر تسوية وثائق بعد وقوع الالتزام. وتقتضي الشفافية معايير معلنة ومقارنة قابلة للفحص، بينما تقتضي المحاسبة معرفة من طلب ومن وافق ومن استلم ومن سجل ومن راقب. كما يجب قياس الأثر: هل استُعمل الأصل؟ هل خُفض التعطل؟ وهل خدم التعلم؟ بهذه السلسلة تُحمى الموارد من الهدر، ويصبح التدبير المالي أداة لتحقيق المشروع لا نشاطًا منفصلًا عنه.
4. برنامج تأهيل التدبير المادي — 6 نقط
| النطاق | المخزن والتجهيزات ذات الأولوية المرتبطة بالتعلم والسلامة. |
|---|---|
| الهدف | سجل مطابق للموجود، وحاجات مبرمجة، وصيانة واستعمال قابلان للتتبع. |
| العمليات | جرد مادي؛ ترميز؛ مطابقة؛ تفسير الفروق؛ تسوية موثقة؛ خطة حاجة؛ صيانة وقائية؛ تتبع الاستعمال. |
| الفاعلون | الإدارة والمكلفون بالمخزون والاستعمال، والهيئات والجمعيات داخل اختصاص كل جهة، وتقنيون عند الحاجة. |
| الموارد | سجل وأوصاف موحدة وملصقات ومحاضر وأدوات فحص ووقت جرد وخطة صيانة. |
| مؤشرات الإنجاز | نسبة الأصول المفحوصة والموسومة؛ ملفات استلام مكتملة؛ عمليات صيانة منفذة. |
| مؤشرات النتيجة | تراجع الفروق غير المفسرة؛ انخفاض زمن التعطل؛ ارتفاع استعمال التجهيز في التعلم. |
| التتبع | مطابقة دورية وعينات مفاجئة وسجل حركة وتقارير صيانة ومراجعة قبل البرمجة السنوية. |
| المعايير | المطابقة والشرعية وقابلية التتبع والاقتصاد في المورد والسلامة والأثر التربوي. |
شبكة التنقيط التدريبية
- الأهداف: 2.
- النشاط: تحليل الحاجة والبدائل 1؛ التمويل والمسطرة 2؛ المسؤوليات والاستلام 1؛ المخاطر والتوثيق 1.
- النص: الشفافية والمحاسبة 2؛ التمييز بين الاستعجال والتجاوز 1؛ الحجاج والأثر 2.
- البرنامج: الجرد والتسوية 2؛ الصيانة والاستعمال 1؛ المؤشرات 2؛ التتبع والمعايير 1.
- اللغة والتنظيم: 2.
تنبيه قانوني: تُقرأ الحالة في ضوء النصوص المحينة للمحاسبة والطلب العمومي والنظام الخاص بالجهة التي ستتصرف. لا يُمنح التنقيط لحفظ مبلغ أو سقف إذا لم يُثبت سريانه وانطباقه.
قد يبدأ الغياب بسبب النقل أو المرض، ثم يتقاطع مع التنمر أو العزلة أو ضعف الانتماء. لذلك لا تُفهم الحالة من مؤشر واحد، ولا تُعالج باستدعاء الأسرة أو جلسة مصالحة آلية. المطلوب مسار يصون سلامة المتعلم وخصوصيته، ويضمن استمرار التعلم، ويتابع الإحالة إلى نهايتها.
نص الوضعية
أظهرت لوحة المواظبة في مؤسسة إعدادية ارتفاع الغياب المتكرر لدى مجموعة من المتعلمين خلال شهرين. تزامن ذلك مع نزاعات بين الأقران، وتداول تعليقات مهينة في مجموعات رقمية، وانخفاض مشاركة الفئة نفسها في الأندية والأنشطة. في إحدى الحالات تراجعت نتائج تلميذة وتعدد غيابها؛ أفادت صديقة بأنها تتعرض لتنمر رقمي، بينما ذكرت الأسرة أن الغياب مرتبط بوعكة صحية وظروف نقل. لم تُجر مقابلة فردية منظمة، وتداول بعض العاملين تفاصيل الحالة في مجموعة واسعة بقصد طلب المساعدة.
اقترح فريق عقد جلسة مصالحة جماعية فورًا، بينما حذر آخرون من الوساطة قبل تقدير السلامة وتوازن القوة. كما تبين أن المؤسسة ترسل الإحالات إلى جهات مختلفة دون شخص يتتبع الاستقبال والمآل. وقرر فريق مشروع المؤسسة برمجة: نظام يقظة للغياب، ومسار دعم نفسي اجتماعي وإحالة، وأندية دامجة، ووساطة مدرسية بشروط، وشراكة مع الأسر والخدمات المحلية.
التعليمات — 20 نقطة
- صغ هدفًا مناسبًا لكل واحد من التدابير الخمسة المقترحة. (2 ن)
- اقترح نشاطًا إجرائيًا للوقاية من الغياب المؤدي إلى الانقطاع، محددًا الهدف والفئة والمسؤول والمتدخلين والوسائل والمراحل وضمانات السرية والسلامة. (5 ن)
- اكتب نصًا مهنيًا في حدود 15 سطرًا تبرز فيه دور أنشطة الحياة المدرسية في بناء الانتماء والوقاية من العنف والهدر، مع بيان حدود الوساطة في الحالات غير المتكافئة. (5 ن)
- ضع برنامج عمل مندمجًا لليقظة والدعم والحياة المدرسية يجمع البعد المعرفي والوجداني والاجتماعي ويغلق حلقة الإحالة. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
وقفة قبل التصحيح: في هذه الحالة تسبق السلامةُ الوساطةَ، وتسبق حمايةُ المعطيات الرغبةَ في إشراك الجميع. ابنِ جوابك بحيث يعرف كل متدخل القدر الضروري من المعلومات، وتظل هناك جهة محددة تتابع الإحالة والعودة إلى التعلم.
عناصر تصحيح تدريبية: كيف يمكن بناء الجواب؟
1. الأهداف — 2 نقط
- نظام اليقظة: الكشف المبكر عن التغير في المواظبة وتوجيه استجابة متناسبة قبل تراكم الانقطاع.
- الدعم والإحالة: تأمين تقدير أولي ومصاحبة وربط بالخدمة المناسبة مع تتبع المآل.
- الأندية الدامجة: توسيع المشاركة والانتماء وإبراز قدرات متنوعة دون وصم.
- الوساطة المشروطة: معالجة النزاع الحواري عندما تكون طوعية وآمنة ولا يوجد عنف أو اختلال قوة يمنعها.
- الشراكة: تنسيق الأدوار والمعلومة الضرورية والاستجابة بين المؤسسة والأسرة والخدمات.
2. نشاط إجرائي — 5 نقط
| النشاط | مسار يقظة واستجابة مبكرة للغياب المتكرر. |
|---|---|
| الهدف | تقليل مدة الغياب قبل التدخل وتحديد العائق ووضع خطة عودة آمنة ومستدامة. |
| الفئة | من تجاوزوا عتبة يقظة معلنة أو ظهر تغير مفاجئ في غيابهم، مع أولوية لمؤشرات السلامة والهشاشة. |
| المسؤول | منسق حالة أو مسؤول متابعة محدد، مع توزيع واضح بين الرصد والتواصل والتقدير والإحالة. |
| المراحل | رصد يومي؛ تحقق من السجل؛ تواصل مبكر؛ مقابلة آمنة؛ تقدير الحاجات والمخاطر؛ خطة؛ إحالة عند الحاجة؛ تتبع وإغلاق. |
| الوسائل | سجل يقظة، نموذج مقابلة، خريطة خدمات، خطة عودة، سجل إحالة مغلق الحلقة ومؤشرات متابعة. |
| الضمانات | الحاجة إلى المعرفة، أقل قدر لازم من البيانات، عدم الوصم، عدم الوعد بسرية مطلقة عند خطر حماية، وعدم الوساطة الآلية. |
3. نموذج النص المهني — 5 نقط
تسهم الحياة المدرسية في بناء الانتماء عندما تمنح المتعلمين أدوارًا حقيقية ومساحات آمنة للتعبير والتعاون والنجاح في مجالات متعددة، لا عندما تقتصر على مناسبات منفصلة عن حاجاتهم. فالأنشطة الدامجة قد تكشف مبكرًا العزلة أو التراجع، وتقوي العلاقة بالمؤسسة، وتوفر بدائل إيجابية للعنف والانسحاب. غير أن النادي أو الحملة لا يعوضان مسار حماية ودعم عند وجود تنمر أو خطر نفسي واجتماعي. كما أن الوساطة ليست حلًا عامًا؛ فهي تناسب نزاعًا طوعيًا بين أطراف متقاربة في القوة، ولا تُستعمل لفرض مواجهة على ضحية عنف أو إكراه. لذلك تُدمج الحياة المدرسية في نظام يقظة وتقدير وإحالة وتتبع، وتحترم الخصوصية، وتقاس بالمشاركة الآمنة والمواظبة والانتماء، لا بعدد الأنشطة فقط.
4. برنامج العمل المندمج — 6 نقط
| الفئة | المتعلمون ذوو الغياب المتكرر أو مؤشرات العزلة والعنف، مع أنشطة وقائية مفتوحة للجميع. |
|---|---|
| الموضوع | اليقظة والانتماء والدعم النفسي الاجتماعي والوقاية من العنف والانقطاع. |
| الأهداف | خفض الغياب؛ عودة آمنة؛ رفع المشاركة؛ تحسين طلب المساعدة؛ منع إعادة إنتاج الوصم. |
| العمليات | رصد؛ مقابلات؛ خطط حالة؛ إحالات؛ أندية؛ مهارات اجتماعية؛ توعية رقمية؛ تواصل أسري؛ تقييم مناخ. |
| المتدخلون | الإدارة والأطر التربوية والاجتماعية المتاحة والأسر والمتعلمون وخدمات الصحة والحماية والشركاء داخل حدود الاختصاص. |
| الموارد | سجل آمن، فضاء مقابلة، خريطة خدمات، ميثاق رقمي، موارد أندية، وأدوات متابعة. |
| مؤشرات الإنجاز | سرعة التواصل؛ خطط متابعة منجزة؛ إحالات مؤكدة الاستقبال؛ انتظام الأندية وتنوع المشاركين. |
| مؤشرات النتيجة | تغير الغياب؛ العودة المستدامة؛ شعور الأمان والانتماء؛ تراجع الوقائع المتكررة؛ وصول الدعم. |
| التتبع | مراجعة حالات مقيدة الصلاحية، لوحة مؤشرات مجمعة بلا كشف هويات، وتتبع الإحالة حتى المآل. |
| المعايير | السلامة والسرية والطوعية والإنصاف واستمرارية التعلم وقابلية الإحالة للتتبع. |
شبكة التنقيط التدريبية
- الأهداف: 2.
- النشاط: الرصد والتقدير 1.5؛ الخطة والفاعلون 1.5؛ الإحالة والمتابعة 1؛ السلامة والسرية 1.
- النص: دور الحياة المدرسية 2؛ حدود الوساطة 1؛ الحجاج والتطبيق 2.
- البرنامج: التكامل 2؛ العمليات والفاعلون 1.5؛ المؤشرات 1.5؛ التتبع والمعايير 1.
- اللغة والتنظيم: 2.
مرجع
هذا الفصل يعرض الاختبارين الكتابيين الرسميين لدورة يوليوز 2025 كما وردا في ورقة الامتحان، ثم يحلل ما طُلب فيهما، ويقترح نموذج إجابة لكل سؤال. غايته أن تتعلم كيف يُبنى جواب مفتوح بأمثلة من الميدان، وكيف تستحضر المراجع من الذاكرة لأن استعمال الوثائق ممنوع في القاعة. وما ورد هنا من نماذج هو اقتراح من إعدادنا، وليس مفتاح تصحيح رسميًّا.
الاختبار الأول: العلوم التربوية
المعطيات الرسمية: مدة الاختبار ثلاث ساعات، ومعامله 1، وهو من 20 نقطة موزعة على أربعة أسئلة بخمس نقاط لكل سؤال. يغطي كل سؤال مجالًا من مجالات التوصيف الأربعة (الفلسفة، وعلم النفس، والسوسيولوجيا، والتربية الدامجة).
موضوع الاختبار
في ظل التحولات المجتمعية العميقة وتزايد الوعي بحقوق الأفراد والجماعات، أضحت المنظومة التربوية مدعوة إلى مواكبة هذه المتغيرات بتبني فلسفة تربوية معاصرة تضمن تعليمًا جيدًا ومنصفًا وشاملًا للجميع.
يتطلب ذلك انفتاح المدرسة على المستجدات العلمية في علم النفس التربوي لفهم آليات التعلم والتحفيز والدافعية، وعلى سوسيولوجيا التربية لاستيعاب دينامية العلاقات الاجتماعية داخل المؤسسة وتأثير البنى المجتمعية في النجاح المدرسي.
كما يُنتظر من المدرسة أن تتحول إلى فضاء دامج يحتضن جميع المتعلمات والمتعلمين باختلاف قدراتهم وظروفهم الاجتماعية، ويمكّنهم من النجاح وفق مبدأ تكافؤ الفرص.
وفي هذا الإطار تُطرح تساؤلات جوهرية حول كيفية بلورة رؤية تربوية مندمجة تتكامل فيها الأبعاد الفلسفية والنفسية والاجتماعية، من أجل إرساء مدرسة دامجة تمثل تعاقدًا مجتمعيًّا يجعل من التربية والتكوين مشروعًا جماعيًّا يستشرف المستقبل ويضع نجاح المتعلم في صلب الاهتمام.
الأسئلة — 20 نقطة
باستحضار مكتسباتك في علوم التربية، ولا سيما في مجالات الفلسفة التربوية وعلم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية والتربية الدامجة، أنجز/أنجزي عملًا تركيبيًّا تجيب من خلاله عن الإشكاليات التالية:
- ما هي التحديات التي تواجه المدرسة المغربية من أجل ضمان تعليم جيد وشامل؟ علل إجابتك بأمثلة ملموسة. (5 ن)
- كيف يمكن للفلسفة التربوية أن تسهم في بلورة تعاقد تربوي جديد يقوم على قيم الحرية والمساواة والعدالة المعرفية، مع تعزيز إجابتك بأمثلة من الواقع؟ (5 ن)
- وضّح/ي كيف يسهم علم النفس التربوي في تفعيل الممارسات الدامجة في المؤسسة التعليمية، برر إجابتك بأمثلة ملموسة. (5 ن)
- يعتمد بناء بيئة تربوية دامجة على فهم علمي للعلاقات الاجتماعية داخل المؤسسة التعليمية. كيف يمكن في نظرك الشخصي شرح وتفسير هذا الطرح؟ مع إعطاء أمثلة انطلاقًا من تجربتك المهنية. (5 ن)
قراءة المطلوب في كل سؤال
| السؤال | المجال | فعل السؤال | ما ينتظره المصحح |
|---|---|---|---|
| 1 | مدخل عام يجمع المجالات | «ما هي التحديات» | قائمة منظمة بأصناف من التحديات، يعززها كل صنف بمثال، دون سرد إنشائي عام. |
| 2 | فلسفة التربية | «كيف يمكن أن تسهم» | علاقة صريحة بين كل قيمة (الحرية، المساواة، العدالة المعرفية) وممارسة تربوية، مع مرجع فلسفي أو مثال واقعي. |
| 3 | علم النفس التربوي | «وضح كيف يسهم» | مبادئ نفسية (دافعية، دعم، تقويم) تُربط كل واحدة بإجراء دامج محدد. |
| 4 | سوسيولوجيا التربية | «كيف يمكن في نظرك شرح وتفسير» | رأي شخصي معلل بمفاهيم سوسيولوجية وبمثال من التجربة المهنية. |
تنبيه: أربعة أسئلة بنقاط متساوية تعني أن إهمال واحد منها يكلف ربع الاختبار. ابدأ بالأسئلة التي تتقن مجالها، لكن لا تترك سؤالًا بلا جواب.
نماذج إجابة مقترحة
السؤال 1: التحديات
- الإنصاف وتكافؤ الفرص: تفاوت الظروف بين الوسطين القروي والحضري وبين الفئات الاجتماعية. مثال: صعوبة التنقل إلى المؤسسة، وما يقابله من نقل مدرسي ودعم اجتماعي.
- جودة التعلمات: هشاشة التعلمات الأساس في القراءة والحساب كما تظهرها التقييمات الوطنية والدولية. مثال: برامج المعالجة والدعم في مؤسسات الريادة.
- الهدر والانقطاع: الغياب المتكرر والتعثر والعنف المدرسي. مثال: خلية اليقظة والمسار الفردي للمتعلم.
- الإدماج: استقبال المتعلمين في وضعية إعاقة أو صعوبة بما يلزم من تهيئة وتكييف وتكوين. مثال: القانون الإطار 51.17 الذي جعل الإنصاف وتكافؤ الفرص من مبادئه.
- الحكامة والتأطير: تنزيل مشروع المؤسسة المندمج بتتبع ومؤشرات، وتأهيل الأطر لقيادته.
تواجه المدرسة المغربية تحديات تتقاطع فيما بينها. أولها الإنصاف، إذ يتفاوت المتعلمون في ظروف التمدرس بين المجالين القروي والحضري وبين الأسر، ولهذا اقترنت التدابير الاجتماعية، كالنقل المدرسي والدعم، بمبدأ تكافؤ الفرص في القانون الإطار 51.17. وثانيها جودة التعلمات، فالتقييمات الوطنية والدولية تُظهر هشاشة في القراءة والحساب لدى فئة من المتعلمين، وهو ما تحاول مؤسسات الريادة معالجته بتشخيص المستوى ودعم المتعثرين. وثالثها الهدر والانقطاع المرتبطان بالغياب والعنف، وتعالجهما المؤسسات بخلية اليقظة والوساطة. ورابعها إدماج المتعلمين في وضعية إعاقة، ويقتضي تهيئة وتكييفًا وتكوينًا. وخامسها الحكامة، أي تحويل مشروع المؤسسة المندمج إلى ممارسة بمؤشرات وتتبع.
السؤال 2: الفلسفة وبلورة التعاقد التربوي
| القيمة | كيف تترجمها الفلسفة التربوية | مثال أو مرجع |
|---|---|---|
| الحرية | بيئة تحترم حرية التعبير وتشجع الحوار المفتوح بين الأطراف، وتبني الاستقلال الفكري للمتعلم. | التربية الحوارية عند فريري؛ مجالس المؤسسة وتمثيل المتعلمين. |
| المساواة | فرص تعليمية متكافئة بغض النظر عن الخلفية، مع مراعاة الفروق الفردية وتكييف المناهج والطرائق. | الإنصاف عند رولز: يقبل التفاوت إذا كان في صالح الأقل حظًّا؛ تمييز إيجابي لفائدة المتعثرين. |
| العدالة المعرفية | الاعتراف بتنوع المعارف والثقافات وإعادة النظر في المناهج لتكون شاملة، وتنمية التفكير النقدي ليقيّم المتعلم المعارف بنفسه. | مراجعة المناهج والكتب لإنصاف مختلف الثقافات؛ أنشطة نقد المصادر. |
| التعاقد الجديد | اتفاق مجتمعي تشارك فيه الأسرة والمدرسة والمتعلم والشركاء، ويجعل نجاح المتعلم غايته. | تقرير المجلس الأعلى «المدرسة الجديدة: تعاقد مجتمعي جديد». |
«العدالة المعرفية» عبارة وردت صراحة في الموضوع. وتُعرَّف بإيجاز بأنها ألا يُقصى أحد من المعرفة بسبب لغته أو أصله أو إعاقته، وأن تُعامل مصادر المعرفة المتنوعة معاملة منصفة. ثم انتقل مباشرة إلى أمثلة المدرسة.
تسهم الفلسفة التربوية في بلورة تعاقد جديد حين تحول القيم إلى ممارسات. فالحرية تعني مدرسة تحترم التعبير وتنمي الاستقلال الفكري للمتعلم، وتجسدها مجالس المؤسسة وحصص النقاش، وهي في خط التربية الحوارية. والمساواة لا تعني معاملة الجميع بالطريقة نفسها، بل توفير فرص متكافئة مع دعم المتعثر وتكييف الطرائق، وهو ما يقصده رولز بقبول التفاوت إذا خدم الأقل حظًّا. أما العدالة المعرفية فتقتضي ألا تقصي المناهج أحدًا من المعرفة، وأن تنفتح على تنوع الثقافات وتنمي التفكير النقدي. وبهذه القيم يصير التعاقد التربوي اتفاقًا يشارك فيه المتعلم والأسرة والمدرسة والشركاء، ويكون نجاح المتعلم معيار تقويمه.
السؤال 3: علم النفس التربوي والممارسات الدامجة
- الدافعية: يزداد حماس المتعلم حين يشعر بتقدير جهده (الاستقلالية والكفاءة والانتماء). إجراءات: تنويع أساليب التدريس، ومراعاة الفروق الفردية، وتكييف الأنشطة.
- الدعم النفسي والاجتماعي: مناخ آمن وعلاقات إيجابية وتواصل مفتوح، ودعم عاطفي يخفف التوتر والقلق ويحسن القدرة على التعلم.
- التقويم المستمر: تقويم تشخيصي في البداية لمعرفة المتطلبات القبلية، وتقويم تكويني أثناء التعلم بتغذية راجعة فورية، وتقويم إجمالي عند النهاية.
- الكشف المبكر عن الصعوبات: ملاحظة التعثر وتنظيم دعم موجه قبل تراكمه.
تنبيه: التقويم التشخيصي يكون في بداية التعلم لا في نهاية الوحدة. في عناصر الإجابة المتداولة لهذه الدورة ورد وصف «التشخيصي» لما يتحقق عند نهاية وحدة أو فصل، وهذا وصف للتقويم الإجمالي. لا تكرر هذا الخلط في ورقتك.
يسهم علم النفس التربوي في تفعيل الممارسات الدامجة بمبادئ يمكن أجرأتها. فالدافعية تقوى حين يشعر المتعلم بالتقدير والكفاءة، ولذلك ينوع المدرس أساليبه ويكيف الأنشطة بحسب الفروق الفردية، فيجد المتعلم في وضعية إعاقة أو تعثر مدخلًا للمشاركة. والدعم النفسي والاجتماعي يوفر مناخًا آمنًا يخفف القلق ويقوي الانتماء، كإنشاء علاقة إيجابية وتخصيص مقابلة للمتعلم المنعزل. أما التقويم فيبدأ بتشخيص لمعرفة المتطلبات القبلية، ويستمر تكوينيًّا بتغذية راجعة فورية تحدد الدعم المناسب، ثم يختم بتقويم إجمالي. وبتكامل هذه المبادئ تتحول المدرسة إلى بيئة تُعزز فرص النجاح لجميع المتعلمين بغض النظر عن خلفياتهم وقدراتهم.
السؤال 4: العلاقات الاجتماعية والبيئة الدامجة
- علاقات الفاعلين: تعاون المدرسين مع الإدارة وتبادل الخبرات بينهم، لأن الدمج عمل جماعي لا مبادرة فردية.
- الأسرة: التواصل المستمر مع المدرسة، فتتكامل التنشئة الأسرية مع المدرسية.
- التفاوتات الاجتماعية: مراعاة الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية بمفاهيم بورديو (الرأسمال الثقافي) وبودون (اختيارات الأسر)، وتوفير الدعم اللازم لمن يفتقر إلى الموارد.
- المناخ المدرسي: دينامية الجماعة داخل القسم (لوين)، والتخفيف من الإقصاء والتنمر.
أرى أن الدمج لا يتحقق بقرار تقني، بل بفهم العلاقات الاجتماعية التي تنسج الحياة اليومية للمؤسسة. فتعاون المدرسين والإدارة وتبادل الخبرات بينهم يوحد المواقف من المتعلم المختلف، ويقوي دور الأسرة التي يضمن تواصلها المستمر مع المدرسة اتساق التنشئة. كما أن التفاوتات الاجتماعية تؤثر في النجاح المدرسي، فالمتعلم الذي يملك رأسمالًا ثقافيًّا أقل يحتاج إلى دعم يعوض هذا الفارق، كما بين بورديو. وفي تجربتي، أثمر تنظيم لقاء مع آباء متعلمين متعثرين وتحديد مدرس مرافق لكل حالة تراجعًا في الغياب. ويكمل ذلك مناخ جماعي يحارب الإقصاء ويقدر كل متعلم.
الاختبار الثاني: دراسة حالة مرتبطة بالوسط المدرسي
المعطيات الرسمية: ثلاث ساعات، ومعامل 1، من 20 نقطة (2 + 5 + 5 + 6) إضافة إلى نقطتين لسلامة التعبير وجودة التنظيم، مع منع استعمال أية وثيقة.
نص الوضعية
في إطار أجرأة مشروع المؤسسة المندمج، عملت إحدى المؤسسات التعليمية بسلك الثانوي الإعدادي على تنزيل برنامج عمل تربوي لثلاث سنوات (2023/2026) يشتمل على أنشطة مختلفة لتحسين جودة التعلمات والارتقاء بأنشطة الحياة المدرسية والتخفيف من نسبة الهدر المدرسي، تحت شعار: «أنشطة الحياة المدرسية مدخل أساسي لتنمية قدرات ومهارات المتعلمات والمتعلمين وتعزيز نموهم الذاتي».
واستنادًا إلى الأهداف الاستراتيجية لخارطة الطريق 2022/2026 والإطار المنهجي لأولويات المؤسسة، فقد تضمن برنامج عملها للسنة 2024/2025 أنشطة حول:
- تجويد الممارسات الصفية للحد من ظاهرة إخراج التلميذات والتلاميذ من الفصول الدراسية أثناء الحصص الدراسية، والحرص على تأمين الزمن المدرسي الخاص بهم؛
- مأسسة وتنويع أنشطة الدعم التربوي للمتعلم(ة) التي تستهدف جوانب أخرى من شخصيته: الجانب الوجداني والنفسي والاجتماعي؛
- التواصل مع أسر التلميذات والتلاميذ الذين يعانون من تعثرات دراسية أو من مشكلات سلوكية؛
- تقليص نسبة تغيبات التلميذات والتلاميذ الذين يحرمون من الحصص الدراسية لأسباب متعددة؛
- تفعيل الأنشطة المندمجة لتحفيز التلميذات والتلاميذ على الاجتهاد وتحقيق ذواتهم.
ولضمان التنزيل السليم لهذه الأنشطة وتحقيق النجاعة والفعالية في أجرأتها، حرص مدير المؤسسة على تفعيل جميع آليات التدبير وفق مقاربة تشاركية تضمن انخراط جميع المتدخلين في مختلف العمليات وعبر مختلف مراحل التنفيذ.
وفي هذا الإطار نظم فريق قيادة مشروع المؤسسة المندمج لقاءات تواصلية مع المتدخلين الشركاء، للتعريف بأهمية خارطة الطريق 2022/2026 وأهداف الأنشطة المبرمجة ضمن مشروع المؤسسة المندمج، وذلك لتعبئة الجميع للمساهمة في تحقيق النتائج المنتظرة.
التعليمات — 20 نقطة
استنادًا إلى تجربتك الميدانية واطلاعك على مستجدات إصلاح منظومة التربية والتعليم، أجب(ي) عن التعليمات التالية:
- صغ(ي) هدفًا مناسبًا لكل نشاط وارد في نص الوضعية أعلاه. (2 ن)
- اقترح(ي) نشاطًا تربويًّا واحدًا للحد من ظاهرة إخراج التلميذات والتلاميذ من الفصل الدراسي أثناء الحصص الدراسية، محددًا(ة) الأهداف المتوخاة منه، والمسؤول على النشاط، والفئة المستهدفة منه، ومهام المتدخلين، وكذا التدابير والإجراءات المتعين اتخاذها. معللًا(ة) جوابك بالنصوص التشريعية والتنظيمية المؤطرة للظاهرة. (5 ن)
- اكتب(ي) في حدود 15 سطرًا نصًّا تبين(ي) من خلاله أهمية أنشطة الحياة المدرسية، كأداة لمساعدة التلميذات والتلاميذ في استيعاب الوسط المدرسي والاندماج فيه لتحقيق ذواتهم. معللًا جوابك بأمثلة ميدانية. (5 ن)
- ضع(ي) برنامج عمل خاص بأنشطة الدعم التربوي يتضمن الجانب المعرفي والجانب الوجداني والجانب الاجتماعي، وفق مقاربة مشروع المؤسسة المندمج، وذلك انطلاقًا من معطيات الوضعية أعلاه، من أجل تحسين جودة التعلمات وتحقيق النجاح المدرسي. (6 ن)
سلامة التعبير وجودة التنظيم: (2 ن)
ما تقيسه الوضعية
| التعليمة | المجال في التوصيف | المهارة المطلوبة | المراجع التي تستحضرها |
|---|---|---|---|
| 1 (2 ن) | التدبير التربوي للمؤسسة | صياغة هدف دقيق لكل نشاط | مشروع المؤسسة المندمج: صياغة الأهداف وبناء المؤشرات. |
| 2 (5 ن) | الحياة المدرسية، والحكامة والتدبير | تصميم نشاط كامل وتعليله قانونيًّا | تأمين الزمن المدرسي، والنظام الداخلي وميثاق المتعلم، وخلية اليقظة، والأندية التربوية. |
| 3 (5 ن) | الحياة المدرسية | التحرير الحجاجي المختصر بأمثلة | المذكرة 155 في تفعيل الحياة المدرسية. |
| 4 (6 ن) | التدبير التربوي والمستجدات (خارطة الطريق) | بناء برنامج عمل بمنهجية DEPART | المذكرة 014×24 والإطار المنهجي لمشروع المؤسسة المندمج. |
نماذج إجابة مقترحة
التعليمة 1: خمسة أهداف (2 نقط)
| النشاط | هدف مقترح |
|---|---|
| تجويد الممارسات الصفية للحد من إخراج التلاميذ من الفصول | أن يعتمد كل مدرس بنهاية الفصل الأول وسائل ضبط بديلة عن الإخراج من الحصة، فتتراجع حالات الإخراج المسجلة بنسبة محددة. |
| مأسسة وتنويع أنشطة الدعم التربوي | أن تتوفر المؤسسة على برنامج دعم معرفي ووجداني واجتماعي بمسؤولين وأوقات محددة، يستفيد منه المتعلمون المعنيون. |
| التواصل مع أسر المتعثرين | أن تتواصل المؤسسة مع أسر جميع المتعلمين المتعثرين دراسيًّا أو سلوكيًّا في أجل محدد، وتتفق معهم على خطة متابعة. |
| تقليص التغيبات | أن تنخفض نسبة الغياب غير المبرر لدى المتعلمين المعنيين بمعدل محدد بنهاية السنة بتفعيل خلية اليقظة. |
| تفعيل الأنشطة المندمجة | أن يشارك المتعلمون في أنشطة مندمجة منتظمة تُبرز مجهودهم وقدراتهم وتحفزهم على الاجتهاد. |
يتضمن الهدف الجيد فعلًا قابلًا للقياس ومضمونًا وفئة ومعيارًا أو أجلًا. وفي الاختبار تكفي صياغة واضحة وقابلة للتحقق، فلا تطل في شرحها.
التعليمة 2: نشاط للحد من إخراج التلاميذ من الفصل (5 نقط)
| العنصر | نموذج |
|---|---|
| النشاط | مسار «حصة بلا إخراج»: ميثاق للفصل، وبدائل ضبط داخل الحصة، وإحالة مؤطرة عند الحاجة، ولقاء تحسيسي لهيئة التدريس. |
| الأهداف | تأمين الزمن المدرسي لكل متعلم؛ تجويد تدبير القسم؛ معالجة أسباب السلوك بدل إقصائه؛ تراجع عدد حالات الإخراج. |
| المسؤول | المدير بتفويض إلى الحارس العام لتنسيق المتابعة، وفريق القيادة بتتبع المؤشرات. |
| الفئة المستهدفة | المدرسون والمتعلمون المعنيون، مع إشراك الآباء والأمهات في الحالات المتكررة. |
| مهام المتدخلين | المدرس: وضع ميثاق القسم مع المتعلمين واعتماد بدائل (تنبيه، إعادة توجيه، مهمة بديلة). الحارس العام: استقبال الحالة المحالة وتوثيقها دون حرمان المتعلم من الحصة. الأستاذ المرشد أو الأخصائي: مقابلة المتعلم وتشخيص السبب. الأسرة: متابعة وتعاون. وهيئات الوساطة: معالجة النزاعات بين الأطراف. |
| التدابير والإجراءات | تحسيس المدرسين بأثر الإخراج على التحصيل؛ تفعيل خلية اليقظة؛ إحالة منظمة بدل الإخراج؛ تطبيق مقتضيات النظام الداخلي بمبدأ التدرج؛ مصاحبة المتعلم؛ مؤشر: عدد حالات الإخراج وتغيب المعنيين. |
| التعليل بالنصوص المؤطرة | مقاربة تأمين الزمن المدرسي (المذكرة 154 بتاريخ 6 شتنبر 2010)؛ والنظام الداخلي وميثاق المتعلم (المادة 35 من القانون الإطار 51.17)؛ ومذكرة تفعيل الحياة المدرسية (المذكرة 155 بتاريخ 17 نونبر 2011) التي تؤطر الأندية والدعم والوساطة؛ ومشروع المؤسسة المندمج (المادة 33). |
وقفة: المصححون ينتظرون استحضار المذكرات التنظيمية في هذه التعليمة، وهي تأمين الزمن المدرسي والنظام الداخلي وخلية اليقظة والأندية التربوية، بحسب عناصر الإجابة المتداولة. ولم نجد نصًّا واحدًا عنوانه إخراج التلاميذ من الفصل، فالتعليل يكون بالمبدأ (حق المتعلم في زمنه المدرسي) وبالنصوص التي تنظم الانضباط والدعم.
التعليمة 3: نص من 15 سطرًا (5 نقط)
- مفهوم: أنشطة الحياة المدرسية مجال لتربية المتعلم خارج الدرس وداخله وتنمية قدراته ومهاراته.
- الفوائد: تنمية الانتماء، ومواقف إيجابية تجاه الذات والآخرين، وقيم المواطنة والنزاهة والتعايش، ومناهضة العنف والسلوكات اللامدنية، وتحرير الطاقات الإبداعية.
- الآليات والأمثلة الميدانية: الأندية التربوية، وهيئات الوساطة، والمجالس التربوية، والأنشطة المندمجة.
- الربط بمشروع المؤسسة وبخارطة الطريق.
تمثل أنشطة الحياة المدرسية فضاء تتسع فيه المدرسة لما لا يتسع له الدرس. فهي تتيح للمتعلم أن يُجرب أدوارًا جديدة ويكتشف قدراته وينتمي إلى جماعة، فيستوعب الوسط المدرسي بدل أن يعيش فيه عابرًا. ففي النادي الرياضي أو المسرحي أو البيئي، يتعلم التلميذ الذي يتعثر في الرياضيات أن له مواهب أخرى، فيعود إلى القسم أكثر ثقة. وتغرس هذه الأنشطة قيم المواطنة والنزاهة والتعايش، وتقاوم العنف والسلوكات اللامدنية، كما تفعل هيئات الوساطة بين التلاميذ حين تعالج الخلاف بالحوار. وتسهم أيضًا في الحد من الهدر، إذ يرتبط المتعلم الذي يشعر بالانتماء بمؤسسته ويتغيب أقل. وقد جعلتها خارطة الطريق 2022/2026 ومشروع المؤسسة المندمج جزءًا من جودة التعلمات لا مجرد أنشطة موازية. وعندما يشارك التلاميذ في تنظيمها، يتحقق نمو ذاتهم وتتحول المدرسة إلى مشروع جماعي يعتزون به.
التعليمة 4: برنامج عمل للدعم التربوي (6 نقط)
يُنتظر جدول تراعى فيه خطوات إعداد مشروع المؤسسة المندمج بحسب منهجية DEPART (تشخيص، تخطيط، أجرأة، تقويم، انتقال)، وتتوزع فيه العمليات على الجوانب الثلاثة. يبين الجدول التالي نموذجًا موجزًا.
| الخطوة | الجانب المعرفي | الجانب الوجداني | الجانب الاجتماعي |
|---|---|---|---|
| الفئة المستهدفة (من نتائج المتعلمين) | متعلمون ذوو نتائج دون العتبة في مادة أو أكثر. | متعلمون تظهر عليهم علامات القلق أو الانسحاب. | متعلمون ذوو غياب متكرر أو أسر هشة. |
| موضوع نشاط الدعم | دعم مركز في الكفايات الأساس. | حلقات إصغاء وتنمية الثقة بالنفس. | مصاحبة اجتماعية وتواصل مع الأسر. |
| الأهداف والنتائج المنتظرة | رفع نسبة التحكم في الكفايات المستهدفة. | تحسن الإحساس بالأمان والانتماء. | انخفاض الغياب غير المبرر. |
| العمليات المبرمجة | حصص دعم بتشخيص قبلي وتقويم بعدي. | مقابلات فردية وأنشطة في الأندية. | لقاءات مع الأسر وإحالات عند الحاجة. |
| المتدخلون | المدرسون ومجالس التعليم. | الأخصائي أو الأستاذ المرشد والحياة المدرسية. | الإدارة والأخصائي الاجتماعي والأسر والشركاء. |
| الموارد | مواد دعم وقاعات وبرمجة زمنية. | فضاء إصغاء وأندية. | سجل متابعة وخريطة خدمات. |
| آليات التدبير | مجلس التدبير ومجالس التعليم والقسم. | خلية اليقظة والمجلس التربوي. | فريق قيادة مشروع المؤسسة. |
| زمن الإنجاز | حصص أسبوعية طوال الفصل. | مقابلات ودورات خلال السنة. | لقاءات فصلية ومتابعة شهرية. |
| مؤشر الإنجاز | عدد حصص الدعم المنجزة وعدد المستفيدين. | عدد المقابلات والأنشطة المنظمة. | عدد لقاءات الأسر والإحالات المتتبعة. |
عزز جوابك في هذه التعليمة بالنصوص المؤطرة لمشروع المؤسسة المندمج: المادة 33 من القانون الإطار 51.17، والمذكرة 014×24 التي حينت الإطار المنهجي، والمذكرة 155 للحياة المدرسية.
توزيع التنقيط التدريبي
- الاختبار الأول، لكل سؤال من 5: البنية والتنظيم 1؛ المفاهيم والمرجعيات 2؛ الأمثلة الملموسة 1.5؛ الخاتمة أو الربط 0.5.
- الاختبار الثاني، التعليمة 1: كل هدف قابل للتحقق 0.4. التعليمة 2: النشاط والأهداف 1؛ المسؤول والفئة والمهام 2؛ التدابير 1؛ التعليل بالنصوص 1. التعليمة 3: المضمون والقيم 2؛ الأمثلة 1.5؛ الحجاج والربط 1.5. التعليمة 4: التكامل بين الجوانب الثلاثة 2؛ العمليات والمتدخلون 2؛ المؤشرات والتتبع 2. اللغة والتنظيم: 2.
دروس من قراءة الامتحان
- الاختباران كتابيان مفتوحان، فاستعد لتحرير جواب منظم بدل اختيار الجواب الصحيح.
- يُطلب المثال من الميدان في كل تعليمة تقريبًا، فجهز لكل مجال مثالين من تجربتك أو من مؤسسة تعرفها.
- ممنوع استعمال الوثائق، فاحفظ المراجع الأساسية: المذكرتين 154 و155، والمادتين 33 و35 من القانون الإطار 51.17، والمذكرة 014×24، ومنهجية DEPART.
- ثلاث ساعات لاختبار فيه أربع تعليمات: قسم وقتك بحسب النقط، وخصص عشر دقائق لمراجعة اللغة والتنظيم.
حدود هذا الفصل
نص الاختبارين منقول عن نسخة من ورقة الامتحان الرسمي. أما عناصر الإجابة المتداولة لهذه الدورة فهي ناقصة (الصفحة الأولى من عناصر العلوم التربوية غير متوفرة)، وفيها خلط في تسمية التقويم التشخيصي. ولهذا فإن نماذج الإجابة هنا اقتراح منا للتدريب، ولا تمثل التصحيح الرسمي.
مراجع
تحقق من استيعابك
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.