محاكاة متقدمة لمباراة التفتيش التربوي — معارف وديداكتيك التعليم الابتدائي

الاختبار الثاني: علوم التربية والديداكتيك · 60 سؤالًا · 120 دقيقة

محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبار من جزأين، ويظهر بعد الإنجاز تصحيح معلل. نصا الانطلاق حقيقيان وموثق مصدرهما داخل كل نص، أما الأسئلة والتعليلات فمن إعداد المنصة وليست شبكة تصحيح رسمية. تعتمد أسئلة الديداكتيك وعلوم التربية على انتقاء تحليلي من نماذج CRMEF المنشورة في بنك المنصة، مع الاحتفاظ بالتعليل والتنبيه إلى مواطن الالتباس عند وجودها.
الاختبار الأول: المعارف والكفايات الاختبار الثاني: علوم التربية والديداكتيك
عرض التصحيح الكامل

1. في السنوات الثلاث الأولى، يتدرب المتعلم(ة) على نوعين من الكتابة، هما:

  1. أالكتابة التصحيحية والكتابة التفاعلية.
  2. بالكتابة التصحيحية والخط.
  3. جالكتابة التفاعلية والخط.
  4. دالكتابة التفاعلية والتطبيقات الكتابية.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

2. تعتمد، في المنهاج الدراسي، المقاربات البيداغوجية الآتية:

  1. أبيداغوجيا الخطأ، بيداغوجيا المشروع، المقاربة بالكفايات، المقاربة بالمضامين.
  2. بالمقاربة بالكفايات، بيداغوجيا الخطأ، بيداغوجيا المشروع، البيداغوجيا الفارقية.
  3. جالبيداغوجيا الفارقية، بيداغوجيا المشروع، المقاربة بالمضامين، بيداغوجيا الخطأ.
  4. دالبيداغوجيا الفارقية، المقاربة بالمضامين، بيداغوجيا الخطأ، المقاربة بالكفايات.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

3. الخطوات العامة لبيداغوجيا المشروع بالتتابع هي:

  1. أالتخطيط لتنفيذ المشروع؛ اختيار المشروع؛ تنفيذ المشروع؛ تقويم المشروع؛ تتبع المشروع.
  2. بالتخطيط لتنفيذ المشروع؛ اختيار المشروع؛ تتبع المشروع؛ تنفيذ المشروع؛ تقويم المشروع.
  3. جاختيار المشروع؛ التخطيط لتنفيذ المشروع؛ تنفيذ المشروع؛ تقويم المشروع؛ تتبع المشروع.
  4. داختيار المشروع؛ تنفيذ المشروع؛ التخطيط لتنفيذ المشروع؛ تقويم المشروع؛ تتبع المشروع.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

4. تقوم الفلسفة التربوية في منظومة التربية والتكوين على الاختيارات البيداغوجية الكبرى الآتية:

  1. أطرائق التدريس، القيم، التربية على الاختيار، الكفايات، المضامين.
  2. بطرائق التدريس، القيم، الكفايات، المضامين، تنظيم الدراسة.
  3. جالقيم، طرائق التدريس، تنظيم الدراسة، الكفايات، التربية على الاختيار.
  4. دالقيم، التربية على الاختيار، الكفايات، المضامين، تنظيم الدراسة.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

5. مكونات التعليم المبكر للقراءة في السنة الثانية هي:

  1. أالمفردات، الفهم، الطلاقة، المبدأ الألفبائي، تلخيص المسموع.
  2. بالفهم، الوعي الصوتي، المبدأ الألفبائي، الطلاقة، تلخيص المسموع.
  3. جالوعي الصوتي، المفردات، الطلاقة، الفهم، إبداء الرأي.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـالمبدأ الألفبائي، الوعي الصوتي، الطلاقة، المفردات، الفهم.

6. من بين المداخل المعتمدة في تعليم مهارتي الاستماع والتحدث:

  1. أتأطير تعليم مهارة التعبير الشفهي وتعلمها.
  2. بتأطير تعليم مهارة التعبير الكتابي وتعلمها.
  3. جتأطير تعليم مهارة القراءة وتعلمها.
  4. دتأطير تعليم مهارة التلخيص وتعلمها.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

7. عناصر الحكاية في السنوات الثلاث الأولى هي:

  1. أالشخصيات والأحداث والبداية والنهاية.
  2. بالشخصيات والأحداث والزمان والمكان.
  3. جالشخصيات والأحداث والتحول والزمان.
  4. دالشخصيات والأحداث والعقدة والمكان.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

8. من أهداف التواصل الشفهي في السنة الرابعة:

  1. أفهم المعاني الضمنية للنصوص المسموعة فقط.
  2. بفهم المعاني الصريحة للنصوص المسموعة فقط.
  3. جفهم المعاني الصريحة والضمنية للنصوص المسموعة.
  4. دفهم المعاني الصريحة والضمنية للنصوص المقروءة.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

9. في السنة الرابعة، يستثمر نص شعري واحد في:

  1. أحصتين في الأسبوع الرابع من كل وحدة.
  2. بثلاث حصص في الأسبوع الثالث من كل وحدة.
  3. جثلاث حصص في الأسبوع الرابع من كل وحدة.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـأربع حصص في الأسبوع الثالث من كل وحدة.

10. تستحضر الظواهر اللغوية والأسلوبية في السنوات:

  1. أالرابعة والخامسة والسادسة.
  2. بالثانية والثالثة والرابعة.
  3. جالثالثة والرابعة والخامسة.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـالأولى والثانية والثالثة.

11. يدبر مشروع الوحدة، في السنة الثالثة، وفق المراحل المتتابعة بالشكل الآتي:

  1. أالتخطيط، الإنجاز، العرض.
  2. بالتخطيط، الإنجاز، المراجعة.
  3. جالتخطيط، المراجعة، الإنجاز.
  4. دالتخطيط، العرض، الإنجاز.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

12. عناصر الظواهر اللغوية في السنتين الخامسة والسادسة:

  1. أالصرف والتحويل والتراكيب والتطبيقات الكتابية.
  2. بالصرف والتحويل والتراكيب والإملاء.
  3. جالصرف والتحويل والتراكيب والتعبير الكتابي.
  4. دالصرف والتحويل والتراكيب والشكل.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

13. Voici une situation relative à une activité de production écrite destinée à des élèves de la 4e année de l'enseignement primaire : « En te promenant dans la forêt en compagnie de tes parents, tu as constaté que des enfants jetaient des déchets sous des arbres. Écris, pour le journal de ton école, un texte de trois ou quatre phrases dans lequel tu conseilles à tes camarades de respecter la forêt. » Lequel des objectifs, ci-dessous, est approprié à cette situation d'écriture ?

  1. AProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée explicative se rapportant à la protection de la forêt.
  2. BProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée informative se rapportant à la protection de la forêt.
  3. CProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée injonctive se rapportant à la protection de la forêt.
  4. DProduire, en trois ou quatre phrases, un texte à visée narrative se rapportant à la protection de la forêt.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

14. Lors de l'étape de production d'une activité orale, une professeure propose des situations aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire, et les invite à réaliser l'acte de langage « Recommander ». Parmi les propositions, ci-dessous, quelle est celle à laquelle renvoie le travail effectué par la professeure et les élèves juste avant cette étape de production ?

  1. AÉvaluation et soutien.
  2. BRéception/Compréhension.
  3. CObservation/Découverte.
  4. DEntraînement/Réemploi.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

15. Lors d'une activité de lecture, une professeure affiche au tableau des étiquettes portant des mots usuels relatifs au thème de « L'environnement » et demande aux élèves d'une classe de la 1re année de l'enseignement primaire d'identifier, dans ces mots, le graphème qui correspond au son [d]. À quelle proposition la consigne donnée aux élèves renvoie-t-elle ?

  1. A… à la lecture des mots.
  2. B… à la compréhension des mots.
  3. C… à la conscience phonémique.
  4. DAucun des choix précédents n'est correct.
  5. E… au principe alphabétique.

16. Lors de l'évaluation des apprentissages relatifs à l'oral, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire d'identifier les moyens linguistiques servant à réaliser l'acte de langage « Conseiller ». Dans quelle proposition les moyens linguistiques indiqués conviennent-ils tous à la réalisation de cet acte de langage ?

  1. ATu ferais bien de… - Il serait sage de… - À ta place, je … - Il vaut mieux…
  2. B… être obligé de … - Il faut … - Il importe de … - Il ne faut pas …
  3. CIl est interdit de… - Il est recommandé de… - Il serait souhaitable de… - Il faut…
  4. DIl importe de … - … avoir l'obligation de … - Il serait génial de … - Ce serait bien de …
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

17. Lors de la mise en œuvre d'une activité de lecture, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 3e année de l'enseignement primaire d'identifier, dans des mots composant des phrases écrites au tableau, les graphèmes qui correspondent au phonème [o]. Parmi les objectifs ci-dessous, quel est celui qui correspond à la consigne donnée par ce professeur ?

  1. AIdentifier, dans des mots donnés, des syllabes contenant le phonème [o].
  2. BDiscriminer les graphèmes qui correspondent au phonème [o].
  3. CDiscriminer le phonème [o] dans des mots usuels donnés.
  4. DLire des phrases composées de mots contenant le phonème [o].
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

18. Lors d'une séance dévolue à l'évaluation et au soutien en lecture, une professeure propose respectivement des séquences de sons aux élèves d'une classe de la 3e année de l'enseignement primaire, et leur demande de combiner les sons de chacune d'elles pour former un mot usuel. Quelle habileté de la conscience phonologique ces élèves mobiliseraient-ils ?

  1. AL'isolation.
  2. BLa substitution.
  3. CLa fusion.
  4. DLa soustraction.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

19. Lors de la mise en œuvre d'une activité de lecture, un professeur demande aux élèves d'une classe de la 6e année de l'enseignement primaire de lire le texte et de répondre à des questions pour déduire des informations implicites. À quelle proposition la tâche demandée aux élèves correspond-elle ?

  1. AIdentifier des informations explicites.
  2. BÉvaluer des éléments textuels.
  3. CReformuler un paragraphe du texte.
  4. DFaire des inférences simples.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

20. Lors d'une activité de production écrite, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire d'écrire le deuxième jet du texte demandé. Quelle est l'étape méthodologique qui précède la réalisation de la tâche demandée à ces élèves ?

  1. ALa correction du deuxième jet.
  2. BLa phase préparatoire orale.
  3. CL'écriture du premier jet.
  4. DAucun des choix précédents n'est correct.
  5. ELa correction du premier jet.

21. Lors d'une séance dévolue à la dictée, un professeur demande aux élèves d'une classe de l'enseignement primaire d'écrire, sous dictée, la phrase proposée pour cette activité. Quelle est l'étape méthodologique qui succède à la réalisation de cette tâche ?

  1. AÉvaluation/Correction.
  2. BObservation/Découverte.
  3. CEntraînement/application.
  4. DProduction/Réalisation.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

22. Lors d'une activité de lecture, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 5e année de l'enseignement primaire de prélever des informations explicites dans un texte. À quelle étape méthodologique la consigne donnée aux élèves correspond-elle ?

  1. A… à la réaction au texte.
  2. B… à la compréhension du texte.
  3. C… à la lecture oralisée du texte.
  4. D… à la découverte du texte.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

23. Lors de la mise en œuvre d'une activité orale, une professeure demande aux élèves d'une classe de la 6e année de l'enseignement primaire d'identifier l'acte de langage auquel correspond l'énoncé suivant : « Nous aimerions partir en voyage les vacances prochaines. »

  1. AExprimer un ordre.
  2. BExprimer une obligation.
  3. CExprimer un souhait.
  4. DExprimer un conseil.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

24. À la fin d'une activité de lecture, une professeure demande aux élèves d'une classe de l'enseignement primaire d'exprimer leur avis sur une idée contenue dans le texte lu. Quelle habileté cette professeure envisage-t-elle d'évaluer ?

  1. ALa synthèse.
  2. BL'analyse.
  3. CL'application.
  4. DL'évaluation.
  5. EAucun des choix précédents n'est correct.

25. حددا(ي)، مما يلي، الصعوبة الأساسية التي يمكن أن يواجهها المتعلم(ة) عند حل وضعية مشكلة في مادة الرياضيات.

  1. أاستعمال المصطلحات الرياضية المستعملة.
  2. بإنجاز العمليات الحسابية المرتبطة بالوضعية المشكلة.
  3. جعدم جاذبية سياق الوضعية المشكلة.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـالربط بين مختلف عناصر الوضعية المشكلة.

26. يتم تقديم الأعداد من 0 إلى 9 في المدرسة الابتدائية عبر مستويات ديدكتيكية متنوعة. حددا(ي)، مما يلي، الترتيب الصحيح لهذه المستويات.

  1. أالتمثيل → القراءة والكتابة → المقارنة والترتيب → التوظيف.
  2. بالقراءة → التمثيل → المقارنة والترتيب → التوظيف.
  3. جالكتابة → التمثيل → المقارنة والترتيب → التوظيف.
  4. دالتوظيف → التمثيل → القراءة والكتابة → المقارنة والترتيب.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

27. حددا(ي) مما يلي، كيفية توظيف تقنيات تكنولوجيا الإعلام والاتصال في درس الرياضيات:

  1. أبشكل مخطط له، بعد الانتهاء من عملية التدريس.
  2. ببشكل مدروس يخدم الأهداف التعليمية.
  3. جعند التخطيط للأنشطة التعلمية عن بعد.
  4. دبشكل دائم في جميع الأهداف التعليمية والتعلمية.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

28. حددا(ي)، مما يلي، الخاصية التي تميز بشكل أساس الوضعية المشكلة عن تمرين حسابي في مادة الرياضيات.

  1. أوجود العديد من العمليات الحسابية.
  2. بالحاجة إلى تعبئة الموارد النظرية المتنوعة.
  3. جعدم وجود حلول معلومة مسبقا.
  4. دوجود أعداد مركبة ومعقدة.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

29. حددا(ي)، مما يلي، الوسائل المناسبة التي ينبغي اعتمادها خلال حصة بناء الأعداد من 0 إلى 9.

  1. أبطاقات الأعداد وأوراق الحساب.
  2. بعارض ضوئي Vidéo-projecteur.
  3. جكراسة المتعلم والمتعلمة.
  4. دحصى وأكياس وصناديق.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

30. حددا(ي)، مما يلي، التصميم الذي يبين بوضوح النقل الديدكتيكي في الرياضيات.

  1. أأستاذ(ة) الرياضيات يستعمل برنامجا تكنولوجيا لتدريس الهندسة.
  2. بمتعلم(ة) يحل وضعية مشكلة في الرياضيات باستخدام طريقة اكتشفها بنفسه.
  3. جمقال في مجلة علمية حول ديدكتيك الرياضيات.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـكتاب مدرسي يعرض مفهوم الكسور باستخدام كعكة.

31. إلى أي حد يمكن أن يؤثر الوضع السوسيوثقافي للمتعلم(ة) على طبيعة التعاقد الديدكتيكي؟

  1. أله تأثير على التوقعات الضمنية للمدرس(ة) والمتعلم(ة).
  2. بليس هناك أي تأثير للخلفية التعليمية.
  3. جله تأثير على تحفيز المتعلمين؛ وليس على التفاعلات الصفية.
  4. دله تأثير فقط في أنظمة التعليم والتعلم غير العادلة.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

32. حددا(ي)، مما يلي، الوسائل الديدكتيكية الأنسب لتمكين المتعلمين من بناء تصور ذهني متين لمفهوم حجم المكعب؟

  1. أبرنامج إلكتروني في الهندسة.
  2. بمكعبات بلاستيكية ملونة.
  3. جنموذج مكعب خشبي كبير.
  4. درسومات لمكعبات على ورقة.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

33. حددا(ي) مما يلي، الترتيب الذي يأخذه مسار النقل الديدكتيكي:

  1. أالمعرفة العالمة ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المُدرَّسة.
  2. بالمعرفة العالمة ← المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المكتسبة.
  3. ججميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  4. دالمعرفة العالمة ← المعرفة المدرسية ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة.
  5. هـالمعرفة العالمة ← المعرفة المكتسبة ← المعرفة المُدرَّسة ← المعرفة المدرسية.

34. حددا(ي)، مما يلي، أهمية تدريس القياس في المرحلة الابتدائية.

  1. أاكتساب آليات الحساب الذهني في مجال القياس.
  2. بتعلم قياس الأشكال الهندسية.
  3. جفهم الأعداد وتوظيفها في مجال القياس.
  4. دربط الرياضيات بالحياة اليومية.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

35. «Le Procédé La Martinière» من الطرائق الفعالة المعتمدة في الحساب، وهي ترتكز على استعمال:

  1. أالرزم.
  2. بالقبعات الست.
  3. جبطاقات الأعداد.
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.
  5. هـالألواح.

36. حددا(ي) مما يلي، المبدأ الأساسي في تدريس الرياضيات بالتعليم الابتدائي.

  1. أالانطلاق من المحسوس إلى المجرد.
  2. بالتركيز على حفظ وتطبيق قواعد الرياضيات.
  3. جالبدء بالمجرد مع الأمثلة والتطبيقات.
  4. دالاعتماد على استثمار القواعد في التمارين.
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة.

37. من أجل تحديد المكتسبات القبلية لموضوع الكهرومغناطيسية في السنة الخامسة، أعطيت مكتسبات مرقمة، منها: (2) تعرف قطبي المغناطيس وتنافر المتشابهين؛ (4) تعرف مصباح كهربائي؛ (5) تصنيف الأجسام التي يجذبها المغناطيس والتي لا يجذبها؛ (7) ربط الظلال والانعكاسات وألوان قوس قزح بسلوك الضوء؛ (9) تصنيف المعادن حسب اللون والمغناطيسية؛ (10) وصف إنتاج الطاقة الكهربائية في محطة كهرومائية أو حرارية أو ريحية. المكتسبات القبلية الضرورية لمعالجة الموضوع خلال السنة الخامسة هي:

  1. أ(1)، (9)، (5)، (6).
  2. ب(2)، (5)، (4)، (7).
  3. ج(2)، (4)، (5)، (10).
  4. د(2)، (4)، (5)، (9).
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

38. حدد Astolfi وDevelay بعدين للتصورات: (أ) بعد بنيوي يرتبط ببنية مستقرة مسؤولة عن المظاهر السطحية للتصورات؛ (ب) بعد وظيفي يرتبط بالوضعية والزمن. الشكل (1) يعرض تصورات مرتبطة بانتظارات المدرس(ة) وصورة المتعلم(ة) ومكانته والتعديل المتوقع من المجموعة، والشكل (2) يعرض تمثلات أولية أو تصورات ثابتة لدى المتعلمين من المدرسة إلى الجامعة. التطابق الصحيح هو:

  1. أالبعد (أ) يطابق الشكل (1)، والبعد (ب) يطابق الشكل (1).
  2. بالبعد (أ) يطابق الشكل (1)، والبعد (ب) يطابق الشكل (2).
  3. جالبعد (أ) يطابق الشكل (2)، والبعد (ب) يطابق الشكل (1).
  4. دالبعد (أ) يطابق الشكل (2)، والبعد (ب) يطابق الشكل (2).
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

39. يشمل برنامج السنة الخامسة، في مجال العلوم الفيزيائية وضمن محور أشكال الطاقة وطرق انتقالها، أهدافا منها: التمييز بين القطب الشمالي N والقطب الجنوبي S للمغناطيس؛ استنتاج أن مرور التيار الكهربائي ينشئ حول السلك مجالا مغناطيسيا؛ إنجاز مغناطيس كهربائي؛ وتوضيح كيفية اشتغال المنوب. موضوع السنة الخامسة المعني بهذه الأهداف هو:

  1. أالمغناطيس.
  2. بحركة الأجسام.
  3. جالكهرباء.
  4. دالكهرومغناطيسية.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

40. من بين محاور النشاط العلمي: (1) تصنيف المادة وخصائصها؛ (2) صحة الإنسان والتفاعل مع البيئة؛ (3) خصائص الكائنات الحية ووظائفها الحيوية وتفاعلاتها مع البيئة؛ (4) أشكال وطرق انتقال الطاقة؛ (5) كوكب الأرض في النظام الشمسي؛ (6) القوى والحركة؛ (7) طقس ومناخ كوكب الأرض. يشمل مجال علوم الفيزياء ثلاث محاور هي:

  1. أ(1)، (3)، (4).
  2. ب(1)، (5)، (7).
  3. ج(2)، (4)، (6).
  4. دجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
  5. هـ(1)، (4)، (6).

41. يستند منهاج النشاط العلمي على عدة مرتكزات، منها المهارات الحياتية والثقافة العلمية وأهداف التنمية المستدامة. وباعتبار الموضوعات والمحاور والمعارف التي تتناولها المادة، فإنها ترمي إلى تحقيق بعض أهداف التنمية المستدامة. الهدف الذي يرمي النشاط العلمي تحقيقه، في هذه الحالة، هو:

  1. أالوعي بمشكل اضطراب المناخ وتدهور البيئة.
  2. بنشر ثقافة السلام والازدهار العالميين.
  3. جنشر ثقافة المساواة وتحقيق العدالة الاجتماعية.
  4. دالوعي بأهمية محاربة الفقر والتوزيع العادل للموارد البيئية.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

42. وردت خطوات بناء المفهوم غير مرتبة: (1) تقديم الفرضيات؛ (2) التقصي لاختبار الفرضيات؛ (3) وضعية الانطلاق؛ (4) تقديم وتقاسم إنتاجات مجموعات العمل؛ (5) تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي؛ (6) اقتراح وتحديد ميثاق العمل؛ (7) التعميم. الترتيب الصحيح هو:

  1. أ(3) ← (5) ← (6) ← (1) ← (4) ← (2) ← (7).
  2. بجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
  3. ج(3) ← (1) ← (5) ← (6) ← (4) ← (2) ← (7).
  4. د(3) ← (6) ← (1) ← (5) ← (2) ← (4) ← (7).
  5. هـ(3) ← (5) ← (1) ← (4) ← (2) ← (6) ← (7).

43. خلال حصة بالسنة الثانية، ضمن مجال «حالات المادة» ومن أجل تحقيق هدف «إثبات وجود الهواء»، اقترح المدرس(ة) فتح قارورة فارغة مغلقة مغمورة داخل حوض مملوء بالماء. سجل المتعلمون صعود فقاعات، فاعتبرها بعضهم فقاعات ماء. عائق التعلم في هذه الإجابة هو:

  1. أعائق ديدكتيكي.
  2. بعائق اجتماعي.
  3. جعائق إبستمولوجي.
  4. دعائق فيزيولوجي.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

44. بعد تقييم المدرس(ة) لإنتاجات المتعلمين(ات) الفردية المتعلقة بالمشروع، انتقى عملين للمساهمة بهما في المسابقة العلمية على صعيد المؤسسة. الهدف الذي يتوخى المدرس(ة) تحقيقه من خلال هذه المساهمة هو:

  1. أرفع مستوى المنافسة مع المؤسسات المجاورة.
  2. بتشجيع العمل الجماعي والتشاركي بين المتعلمين(ات).
  3. جكسب إعجاب أمهات وآباء وأولياء المتعلمين(ات).
  4. دتوجيه المتعلمين(ات) نحو التخصصات العلمية.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

45. تتضمن الهندسة اللغوية أربعة إجراءات هي: التعددية اللغوية والتهيئة اللغوية والتناوب اللغوي والمزاوجة اللغوية. أحد هذه الإجراءات يتطلب استحضار مبدأ التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية. هذا الإجراء هو:

  1. أالتعددية اللغوية.
  2. بالتناوب اللغوي.
  3. جالمزاوجة اللغوية.
  4. دجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
  5. هـالتهيئة اللغوية.

46. ينص منهاج النشاط العلمي على أن عمليات التفكير ترتبط بثلاثة مجالات رئيسة: المعرفة والتطبيق والاستدلال. القدرات والمهارات الثلاث المميزة في مجال الاستدلال هي:

  1. أالاستنتاج؛ التحليل؛ التركيب.
  2. بالتذكر؛ الربط؛ التقييم.
  3. جالوصف؛ التعرف؛ التقييم.
  4. دالوصف؛ التذكر؛ التركيب.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

47. خلال إحدى الخطوات المنهجية لبناء المفهوم، ولأجل حل المشكل العلمي المطروح، يحدد المتعلمون(ات) المستلزمات والحاجات الضرورية وظروف ومراحل الإنجاز. تناسب هذه الخطوة مرحلة:

  1. أالتقصي لاختبار الفرضيات.
  2. باقتراح وتحديد ميثاق العمل.
  3. جتملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي.
  4. دتقديم وتقاسم إنتاجات مجموعات العمل.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

48. قد تأتي نتائج التجارب في بعض حالات التقصي مغايرة لما هو منتظر. في حالة الحصول على نتائج مغايرة لما هو منتظر، يتوجب على المدرس(ة) القيام بـ:

  1. أتجاهلها وتقديم النتائج التجريبية المنتظرة.
  2. باعتبارها غير ذات مصداقية وتقديم النتائج الافتراضية المنتظرة.
  3. جحث المتعلمين على تفسيرها ومقارنتها بالنتائج التجريبية المنتظرة.
  4. داعتماد وثائق من الكتاب المدرسي تقدم النتائج الافتراضية المنتظرة.
  5. هـجميع الاقتراحات السابقة خاطئة.

49. في سيكوسوسيولوجيا التربية، ضمن أي نوع من الجماعات تصنف جماعة القسم؟

  1. أالثانوية
  2. بالمهنية
  3. جالعمودية
  4. دالأولية
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

50. كيف يمكن أن تساهم الحياة المدرسية في تقليص الفوارق في التعلمات بين التلاميذ؟

  1. أضمان نفس الفرص لجميع التلاميذ
  2. بخلق فضاءات تميز المتفوقين عن غيرهم
  3. جتثمين الرأسمال الثقافي
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة
  5. هـالتركيز على التلاميذ في وضعية صعبة

51. على ماذا يرتكز الرفق التربوي la bienveillance éducative عند ك. غيغين C. Guéguen؟

  1. أالصرامة والاحترام
  2. بالتساهل والتسامح
  3. جاللامبالاة والليونة
  4. دالإلزام والتوجيه
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

52. ما الذي يحدد الهدف الإجرائي حسب ج. دو لاندشير G. De Landsheere؟

  1. أالسلوك المنتظر - شروط الإنجاز - التقويم
  2. بالسلوك المنتظر - شروط الإنجاز - معايير النجاح
  3. جالسلوك المنتظر - التقويم - معايير النجاح
  4. دالسلوك المنتظر - الموارد الديداكتيكية - معايير النجاح
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

53. ما الجانب الذي أغفله س. هول S. Hall في دراسته حول سيكولوجية المراهقة؟

  1. أالدوافع الغريزية
  2. بالسلوكات العدوانية
  3. جنضج الدماغ
  4. دأزمة الهوية
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

54. ما هو العنصر المستبعد من الاستراتيجيات المعرفية السطحية التي تسهل التعلمات؟

  1. أإعادة إنتاج المعارف
  2. بتجزيء المعارف
  3. جالاستجابة للمثيرات الخارجية
  4. دتنظيم المعلومات
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

55. إلى أي اتجاه تعود الفكرة الآتية: «ينبغي أن يطرح المدرس أسئلة تثير فضول المتعلم»؟

  1. أالسلوكية
  2. بالترابطية
  3. جالوظيفية
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة
  5. هـالبنائية

56. بأي طريقة يبنى معنى التعلم لدى التلميذ حسب ج. برونر J. Bruner؟

  1. أحدسية
  2. بتكرارية
  3. جلا توجيهية
  4. دتلقائية
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

57. «تضع إحدى الثانويات نظاما تأديبيا صارما وإجراءات للمكافآت والعقوبات وجدولا زمنيا يحاكي جدول المصنع»، حسب Bowles وGintis، ما النموذج الذي يمثله هذا النظام؟

  1. أالاستحقاق التربوي
  2. بالمطابقة مع تنظيم العمل الرأسمالي
  3. جالتعلم الجماعي والتعاوني
  4. دالإنصاف وتكافؤ الفرص داخل المدرسة
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

58. ما نوع الدعم التربوي الذي يرافق التقويم التكويني؟

  1. أوقائي
  2. بإجمالي
  3. جفوري
  4. دعلاجي
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

59. إلى من تعود فكرة المقاربة البديلة في التربية؟

  1. أج. دولاندشير G. De Landsheere
  2. بب. م. بارث B. M. Barth
  3. جف. ميريو Ph. Meirieu
  4. دم. مونتيسوري M. Montessori
  5. هـجميع الاختيارات المقترحة خاطئة

60. تعتبر السوسيوبنائية أن العامل الأساس لإثارة التحفيز داخل المدرسة هو إدراك الذات

  1. أوآليات التحليل
  2. بوالمكافأة الرمزية
  3. جوالتعزيز السلبي
  4. دجميع الاختيارات المقترحة خاطئة
  5. هـومحيط التعلم