مباراة توظيف أطر التدريس — التعليم الثانوي التأهيلي — تخصص الفلسفة — دورة 2020

1. العلاقة بين المنهاج الجديد لمادة الفلسفة ومنهاج 1996، هي علاقة:

1. أتطابق
2. بقطيعة
3. جاستمرارية
4. داختزال

2. حسب الأطر المرجعية، تعتمد المناقشةُ في الكتابة الفلسفية بشكلٍ أساس على:

1. أالانفتاح على معارفَ علمية وأدبية وفنية
2. بالمقابلة أو المواجهة بين الأفكار والأطروحات
3. جحضور المجهود الشخصي والأصالة
4. دتبنّي موقفٍ فلسفيٍّ معيّن

3. نظرت التوجيهاتُ التربوية إلى مادة الفلسفة بوصفها معرفةً:

1. أموضوعيةً ذات مناهجَ وأدواتٍ فعّالة
2. بدقيقةً تتخصّص في مجالٍ محدّد
3. جشموليةً مرتبطةً بتكامل المعارف
4. دتقدّم نفسَها مكتملةً ونهائية

4. حسب مذكّرة التقويم التربوي في مادة الفلسفة، من أساليب ووسائل المراقبة المستمرة التكوينية:

1. أإعدادُ ملفّات
2. بالفروضُ المحروسة
3. جقراءةٌ جماعية تفاعلية لنصّ
4. دالفروضُ المنزلية

5. تُعَدّ المراجعُ الفلسفية المتعدّدة، من منظور التوجيهات، مراجعَ:

1. ألا غنى عنها في بناء أنشطة التعلّم
2. باختياريةً يمكن الاستغناءُ عنها في التعلّمات
3. جمعينةً ديداكتيكيا للأستاذ(ة) دون المتعلّم
4. دلا بديلَ عنها لبناء الوضعيات المشكلات

6. حسب التوجيهات التربوية، من مداخل التحضير القَبْلي للمجزوءة:

1. أاعتمادُ نصوصٍ سردية أو أعمالٍ فنية
2. بالتذكيرُ بالمكتسبات السابقة
3. جإعدادُ عروضٍ وتكوينُ ملفّات
4. دإنجازُ بحوثٍ شخصية

7. من شروط القراءة الفلسفية عند فرانسواز رافان (Françoise Raffin)، النظرُ إلى النصّ بوصفه:

1. أنظاما من العلامات اللسانية
2. بانعكاسا لفلسفة صاحبه وعصره
3. جمسارا خطيا من الجُمل والعبارات
4. دمتاهةً ونسيجا معقّدا من المكوّنات

8. من صيغ التقويم الجزائي (الإشهادي) بالجذوع المشتركة:

1. أنصٌّ مرفقٌ بسؤالين
2. بنصٌّ قصير مرفقٌ بثلاثة أسئلة
3. جنصٌّ قصير مرفقٌ بأربعة أسئلة
4. دنصٌّ للتحليل والمناقشة

9. حسب التوجيهات التربوية، القدرةُ على القراءة الفلسفية لنصٍّ فلسفيٍّ تُعتبَر من الكفايات:

1. أالمنهجية
2. بالثقافية
3. جالتواصلية
4. دالاستراتيجية

10. يتحدّد المضمونُ والمجالُ الدراسي للفرض الأول من الأسدوس الثاني لمسلك الآداب من السنة الثانية باكالوريا، في مجزوءة:

1. أالأخلاق
2. بالوضع البشري
3. جالمعرفة
4. دالسياسة

11. يقتضي مبدأُ التدرّج في تدريس الفلسفة، من منظور التوجيهات، الانتقالَ من:

1. أالخاصّ إلى العامّ
2. بالمجرَّد إلى المشخَّص
3. جالشفويّ إلى الكتابيّ
4. دالتفلسف إلى الفلسفة

12. حسب الأطر المرجعية، «فتحُ إمكاناتٍ أخرى للتفكير في الإشكال الذي يثيره النصّ» من مؤشّرات القدرة على:

1. أالفهم
2. بالتركيب
3. جالتحليل
4. دالمناقشة

13. استنادا إلى كتاب التوجيهات التربوية، تَحضُر النصوصُ في برنامج مادة الفلسفة للسنة الثانية باكالوريا بوصفها:

1. أغاياتٍ في حدّ ذاتها
2. بدعاماتٍ بيداغوجية من بين أخرى
3. جأدواتٍ إضافية لإعداد الدرس
4. دأرضيةً للاستئناس الأوّلي بالفلسفة

14. من مكوّنات الأشكلة في نموذج التفلسف لميشيل طوزي (Michel Tozzi)، القدرةُ على صياغة المشكلة بشكلٍ:

1. أيسمح بطرح عدّة إجاباتٍ ممكنة
2. بيقتصر على طرح جوابٍ واحد
3. جيجعل الجوابَ بديهيا وتلقائيا
4. ديرفع كلَّ إمكانيةٍ للجواب

15. المفهومُ المقرَّر تدريسُه ضمن مجزوءة الفلسفة بالجذع المشترك العلمي، هو:

1. أالنظر
2. بالواجب
3. جالتجربة
4. دالتنظير والتجربة

16. في تدريس الفلسفة، تهدف الأشكلة أساساً إلى:

1. أتقديم جواب جاهز عن الموضوع
2. بتحويل الموضوع إلى مشكلة فلسفية قابلة للتفكير والمناقشة
3. ججمع أكبر عدد من المعلومات حول المفاهيم
4. دحفظ تعريفات الفلاسفة ومواقفهم

17. العبارةُ التي تدخل ضمن «العمل الفلسفي» حسب التوجيهات، هي:

1. أالاستشهادُ بأقوالٍ فلسفية أو علمية أو أدبية ذات صلة
2. بإقامةُ حقلٍ استفهاميٍّ يتمّ فيه الربطُ بين الأسئلة
3. جحشدُ قضايا فلسفية أو الاشتغالُ على المواقف
4. دحشدُ بنياتٍ مفاهيمية بواسطة الربط والتركيب

18. حسب التوجيهات، تتيح المجزوءةُ للمدرّس إمكانيةَ:

1. أالتقليص من الغلاف الزمني المخصَّص لها
2. بالتدريس بإيقاعٍ موحَّدٍ لجميع المتعلّمين والفصول
3. جتناوُل كلّ مفهومٍ في استقلالٍ تامٍّ عن المفاهيم الأخرى
4. دإعادةِ تشكيل البنية المفاهيمية لمكوّناتها تبعا لتصوّره للتعلّم

19. مؤلِّفُ كتاب «تعلُّم التفلسف» (Apprendre à philosopher)، هو:

1. أميشيل طوزي (Michel Tozzi)
2. بجان شارل بيتي (Jean-Charles Pettier)
3. جليون لوي غرانلو
4. دبرنار سيف

20. من منظور جاكلين روس (Jacqueline Russ)، تتضمّن خاتمةُ الكتابة الإنشائية الفلسفية:

1. أجوابا محدَّدا عن الإشكال المطروح
2. بإثباتا عامّا وعريضا واسعَ النطاق
3. جتلخيصا صِرفا لما تمّ تناولُه في الموضوع
4. دإحالةً عامّة على إشكالاتٍ أو نظرياتٍ أخرى