وحدة كبرى مشتركة بين مبارتَي التفتيش وأطر التدريس — منهجيات تدريس المواد حسب الأسلاك والمستويات. تغطّي حاليًّا السلك الابتدائي: اللغة العربية (المستويات 1-6)، التربية الإسلامية، الرياضيات، النشاط العلمي، التربية التشكيلية، الاجتماعيات، واللغة الفرنسية. تركز هذه الوحدة على المدرسة باعتبارها مؤسسة اجتماعية تنتج فرصا للتعلم والاندماج، وتتأثر بالمحيط والقيم واللامساواة والرهانات الثقافية.
تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الأول ابتدائي وفق المنهاج الدراسي المنقّح (2021): المداخل والتوجيهات، التنظيم الزمني، ومنهجية المكوّنات الأربعة (الاستماع والتحدّث، القراءة، الكتابة، الظواهر اللغوية).
يقوم المنهاج الدراسي على ثلاثة مداخل متكاملة:
تُسهم اللغة العربية في بناء خمس كفايات مترابطة:
الاستراتيجيةالتواصليةالمنهجيةالثقافيةالتكنولوجية
تروم المقاربة بالكفايات الإحاطة بثلاثة أشكال من المعارف معًا: المعارف، والمهارات والقدرات، والقيم والمواقف.
تُبنى الكفاية اللغوية عبر أربعة مكوّنات متكاملة: المهارات القرائية، والمهارات الشفهية، والمهارات الكتابية، وأنواع الخطاب والسياقات الدالة.
أنواع الخطاب الستة: السردي، الوصفي، الإخباري، التوجيهي، التفسيري، الحجاجي.
السياقات الدالة (المجالات الستة): الأسرة، المدرسة، الميدان والنظافة، الحي/الدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح — وهي مرتّبة وفق الامتداد المجالي من الأسرة (الأقرب للطفل) إلى المستويات الأوسع.
السنوات الثلاث الأولى: يستند تدريس اللغة إلى مكتسبات الاستماع والتحدّث، لثلاثة أسباب: (1) تعلُّم اللغة يحاكي المسار الشخصي للفرد ومسار البشرية في اكتسابها؛ (2) اللغة حاجة إنسانية للتواصل بين الأفراد؛ (3) يتعلّم الطفل اللغة في كليّتها غير المجزّأة، وظيفيًّا عبر الاستعمال ومواجهة وضعيات مشكلة.
السنوات الثلاث العليا: تصبح القراءة مدخلًا لغويًّا لتعلّم اللغة، والتواصل الشفهي أداةً لاكتسابها في وضعيات حقيقية، ويبدأ التصريح بالقواعد والظواهر اللغوية، ويُعتبر مشروع الوحدة مكوّنًا مستقلًّا.
| السنة الدراسية | الغلاف الزمني الأسبوعي |
|---|---|
| الأولى | 10 ساعات |
| الثانية | 9 ساعات |
| الثالثة | 8 ساعات |
| الرابعة | 6 ساعات ونصف |
| الخامسة | 6 ساعات |
| السادسة | 6 ساعات |
| المكوّن | عناصره | المدة |
|---|---|---|
| الاستماع والتحدّث | الحكاية + الوضعية التواصلية | 225 د (5×45) |
| القراءة | مبادئ التعلّم المبكّر للقراءة | 225 د (5×45) |
| الكتابة | خط / نقل / إملاء / تعبير كتابي | 150 د (5×30) |
| الظواهر اللغوية | تُمرَّر ضمنيًّا دون حصص مستقلة | |
يهدف المكوّن إلى تنمية المهارة الشفهية (فهم المسموع + الإنتاج الشفهي) باعتبارها مدخلًا أساسيًّا لاكتساب اللغة بالسنوات الأولى، انسجامًا مع منطق اكتساب اللغة في السياق الطبيعي. ويُبنى على دعامتين:
توفّر مواقف تواصلية مقصودة تتيح للمتعلّم(ة) التعبير واستعمال اللغة في سياقات دالة، وتغطّي الأفعال الكلامية المحدّدة في المنهاج.
| العنصر | العدد | الإيقاع |
|---|---|---|
| الحكاية | 12 حكاية | حكاية واحدة كل أسبوعين |
| الوضعية التواصلية | 24 وضعية | وضعية واحدة كل أسبوع |
مراحل ثابتة تتكرّر بنفس الترتيب عبر الأسبوعين:
وضعية الانطلاقتسميعترديدتشخيصمحاكاة
| الأسبوع 1 | حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | تعرّف عناصر الحكاية | تعرّف البنية السردية | استثمار المعجم | استثمار الظواهر اللغوية | تثبيت الو.ت الأولى |
| م. الحكاية | تسميع | ترديد | تشخيص | محاكاة | — |
| الأسبوع 2 | حصة 6 | حصة 7 | حصة 8 | حصة 9 | حصة 10 |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | استثمار القيم | تشخيص الحكاية | إنتاج/تشخيص حكاية جديدة | تثبيت الظواهر اللغوية | تثبيت الو.ت الثانية |
| م. الحكاية | تسميع | ترديد | تشخيص | محاكاة | — |
القراءة عملية تفكير مركّبة تشمل تفسير الرموز المكتوبة وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفق خبرات القارئ — فهي عملية ميكانيكية (فكّ الرمز) وعملية عقلية (الفهم) في آنٍ واحد. ويرتكز التعلّم المبكّر للقراءة على خمسة مكوّنات متفاعلة:
الوعي الصوتيالمبدأ الألفبائيالطلاقةالمفرداتالفهم القرائي
| المكوّن | السنة الأولى | السنة الثانية | السنة الثالثة |
|---|---|---|---|
| الوعي الصوتي | ✔ | — | — |
| المبدأ الألفبائي | ✔ | ✔ | — |
| الطلاقة | ✔ | ✔ | ✔ |
| المفردات | ✔ | ✔ | ✔ |
| الفهم القرائي | ✔ | ✔ | ✔ |
تعريف: الوعي بأنّ كل كلمة منطوقة تتركّب من وحدات صوتية صغرى مفردة (فونيمات)، وليست وحدة صوتية واحدة. وهو مهارة سمعية-نطقية لا علاقة لها بالحرف المكتوب.
| المهارة | وصفها / مثال |
|---|---|
| رصد المقطع | تمييز المقاطع والتصفيق بها (جَ-بَ-لٌ = 3 مقاطع) |
| التجزيء | تقطيع الكلمة إلى مقاطعها (سَ-مَ-كَ) |
| رصد القافية | تعرّف الكلمات المنتهية بالصوت نفسه (جديد/سعيد/بعيد) |
| الإضافة | تركيب كلمة جديدة بإضافة مقطع (نار ← منار) |
| التعويض | استبدال وحدة صوتية لتشكيل كلمة جديدة (نار ← دار) |
| التعرّف | تعرّف الصوت المشترك في كلمات مختلفة (دار-ديك-دجاجة ← /د/) |
| العزل | تعرّف الوحدة الصوتية الأولى/الأخيرة (صديق ← /ص/) |
| التنبّؤ | تعرّف كلمة تبدأ بوحدة صوتية مختلفة عن باقي الكلمات |
| الحذف | تعرّف المتبقّي بعد إزالة مقطع صوتي (سماء ← ماء) |
تعريف: الربط بين الأصوات والحروف، والتمكّن من ترجمة الكلمات المكتوبة إلى كلمات منطوقة باستعمال العلاقة بين الصوت ورسمه الخطّي. ومن أهدافه: ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات، وتعرّف أشكال الحرف في مواقعه المختلفة، وقراءة الحرف مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين والشدّة، وتجزيء الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع.
تعريف: القدرة على القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع صوتي معبّر، مع تغيّر مستوى التمكّن بحسب خصائص المقروء. تُنمّى عبر التدرّب المنتظم على قراءة الكلمات بدقّة وسرعة، والقراءة الجهرية المتكرّرة مع تغذية راجعة، والقراءة المُوجَّهة بثنائيات (متعلّم متمكّن + آخر متعثّر)، مع مراعاة الفروق الفردية ورصد التقدّم في السرعة والدقّة.
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | الصوت/الحرف — تقديم | + الحركات القصيرة | + الحركات الطويلة | + التنوين | تقويم ودعم |
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | الحرف 1 — تقديم + حركات قصيرة | الحرف 1 — حركات طويلة وتنوين | الحرف 2 — تقديم + حركات قصيرة | الحرف 2 — حركات طويلة وتنوين | الحرفان 1-2 — تقويم ودعم |
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | تصفية الصعوبات القرائية | ما قبل القراءة | أثناء القراءة | أثناء القراءة | ما بعد القراءة |
يُقدَّم خلال هذه الفترة نحو 6 نصوص قرائية. والأنشطة المشتركة في كل الحصص: تنمية الطلاقة، وتنمية الرصيد اللغوي، وتنمية القدرة على فهم المعاني الصريحة والضمنية.
الكلمات البصرية: كلمات متداولة كثيرًا في اللغة، يُختار منها ما يفوق قدرة المتعلّم(ة) على قراءتها بطلاقة عن طريق المداومة على مشاهدتها دون الحاجة إلى التهجّي (مثل: الشهور، أيام الأسبوع، الضمائر، النواسخ، حروف الجر، أدوات الاستفهام، الأسماء الموصولة، أسماء الإشارة، أسماء المتعلّمين).
أناشيد الحروف: 28 نشيدًا، كل نشيد يرتبط بصوت/حرف، مرتّبة حسب تدرّجها في البرنامج، تتراوح كلماتها بين 8 و15 كلمة، وتتميّز بتواتر الحرف المقصود وبساطتها وسهولة ترديدها وقابليتها للإنشاد والتلحين.
نوعان رئيسيان:
من أهداف الكتابة: رسم الحروف وتشكيلها تمهيدًا للكتابة؛ رسمها رسمًا سليمًا بتطبيق قواعد الخط والمقاييس؛ نقل كلمات وجمل ونصوص قصيرة؛ كتابة ما يُملى؛ تركيب كلمات وجمل بالإلحاق والفصل والترتيب والاستبدال؛ التعبير كتابةً بجمل بسيطة عن موضوع ذي صلة بالمجال؛ التعبير عن المشاهدات والمشاعر باحترام مراحل الكتابة التفاعلية.
| الخط | النقل | الإملاء | التعبير الكتابي |
|---|---|---|---|
| حصتان | حصة | حصة | حصة |
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| المكوّن | خط | خط | نقل | إملاء | تعبير كتابي |
| المرحلة | المضمون |
|---|---|
| التخطيط | توضيح الهدف المطلوب، والتخطيط لكيفية البحث عن المعلومات والرسوم حول الموضوع (مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية)، وتقديم نموذج لكيفية الإنجاز. |
| المسوّدة | محاولات تقريبية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة. |
| المراجعة | مراجعة الكلمات والجمل (حذف/إضافة) مع مراعاة لغة عربية سليمة، وتقاسم الكتابات ومناقشتها جماعيًّا. |
| العرض | العرض على جدران القسم/لوحة مدرسية/سبّورة، بلغة سليمة. |
خطوة استهلالية ثابتة تُفتتح بها كل حصة تقريبًا، تُنشِّط المعارف المبنية وتهيّئ للتعلّم الجديد.
خطوة ختامية ثابتة في نهاية كل حصة، تطبّق مبدأ المعالجة الفورية للتعثّرات قبل الانتقال للحصة الموالية.
كلمات شائعة يُطلب التعرّف عليها كلًّا دون فكّ رمزي، لتسريع الطلاقة — عنصر ثابت في حصص القراءة.
مهارة سمعية-نطقية حصرية بالسنة الأولى، تتعامل مع الأصوات لا الحروف.
الربط بين الصوت ورسمه الخطّي؛ يمتدّ للسنة الثانية ثم يتوقّف.
تهيئة ← نمذجة ← ممارسة موجّهة ← ممارسة مستقلّة ← تطبيق؛ مبدأ ناظم عابر للمكوّنات.
أربع مراحل ثابتة (تخطيط-مسوّدة-مراجعة-عرض) في كل حصص التعبير الكتابي.
تظهر حصريًّا في حصة التقويم (الحصة 5) من كل أسبوع — معالجة مكثّفة موجّهة للتعثّرات المرصودة.
تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الثاني ابتدائي وفق المنهاج الدراسي المنقّح (2021): التوجيهات والتنظيم، ومنهجية المكوّنات (الاستماع والتحدّث، القراءة بعناصرها، الكتابة).
تبقى المداخل الثلاثة (القيم، التربية على الاختيار، الكفايات) ومبادئ تعليم اللغة (التمركز حول المتعلّم، التكامل، التنويع، دلالة التعلّمات، نسقية اللغة، التقويم والدعم المنتظمان، الانغماس اللغوي، التدرّج والاستمرارية، التوليف من أجل الاستثمار، التفويض التدريجي للمسؤولية) هي نفسها أُسس المستوى الأول. ويُسهم تدريس اللغة في بناء الكفايات الخمس: الاستراتيجيةالتواصليةالمنهجيةالثقافيةالتكنولوجية
أهمية الوسيلة التعليمية: تنشيط الحافزية والدافعية؛ إزالة الغموض عن الطبيعة المجرّدة للغة؛ منع الشرود والنفور؛ تحقيق المناولة (التعلّم عن طريق العمل) باعتبارها مبدأ اكتساب الكفاية؛ مواكبة مراحل التعلّم (البناء، التقويم، الدعم).
| السنة الدراسية | الغلاف الزمني الأسبوعي |
|---|---|
| الأولى | 10 ساعات |
| الثانية | 9 ساعات |
| الثالثة | 8 ساعات |
| الرابعة | 6 ساعات ونصف |
| الخامسة | 6 ساعات |
| السادسة | 6 ساعات |
بنية السنة: 34 أسبوعًا / أسدوسان / 6 وحدات؛ كل وحدة 5 أسابيع (4 للبناء + الخامس للتقويم والدعم والتدخّل المبكّر). الأسبوع 1 تشخيصي، 17 و33 دعم مرحلي (أ.ح.م)، 34 إجراءات آخر السنة.
مجالات السنة الثانية الستة:
العائلةالحياة المدرسيةالتغذية والصحةالقرية والمدينةعالم الحيوانالحفلات والأعياد
يهدف المكوّن إلى تنمية المهارة الشفهية (فهم المسموع + الإنتاج الشفهي) باعتبارها مدخلًا أساسيًّا لاكتساب اللغة. ويُبنى على دعامتين: الحكاية (دعامة لغوية) والوضعية التواصلية (دعامة سيميائية: المشاهد التعبيرية).
توفّر مواقف تواصلية مقصودة تتيح للمتعلّم التعبير وتوظيف اللغة في سياقات دالة، وتغطّي الأفعال الكلامية المحدّدة في المنهاج.
12 حكاية (حكاية خلال أسبوعين) و24 وضعية تواصلية (وضعية في الأسبوع). ومن أبرز أهدافه: تمييز الأصوات والمقاطع والكلمات في الجمل المسموعة، فهم المعنى العام والمعاني الفرعية والضمنية، إعادة سرد أحداث الحكاية بالترتيب، التحاور بلغة فصيحة ميسّرة، ومراعاة آداب التواصل.
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | بناء الوقع | تعرّف عناصر الحكاية | تعرّف البنية السردية | استثمار المعجم | استثمار الظواهر اللغوية |
| م. الحكاية | وضعية الانطلاق / ملاحظة وتوقّع / تسميع / تحقّق | تذكّر وربط / تسميع عناصر الحكاية | تذكّر وربط / تسميع البنية السردية | تذكّر وربط / سرد / استثمار المعجم | تذكّر وربط / سرد / استثمار الأساليب والظواهر |
| و.ص 1 (الفعل الكلامي) | تذكّر بالمقطع / ملاحظة واكتشاف الفعل الكلامي | استعمال ف.ك / توظيف الأساليب | توظيف ف.ك والأساليب | استثمار ف.ك في وضعيات جديدة | استثمار ف.ك في وضعيات جديدة |
| حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 | |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | استثمار القيم | تشخيص الحكاية | تشخيص الحكاية | إنتاج حكاية جديدة | إنتاج حكاية جديدة |
| م. الحكاية | تذكّر وربط / سرد / استثمار القيم | تذكّر وربط / سرد / تشخيص | تذكّر وربط / سرد / تشخيص | تذكّر وربط / سرد / إنتاج | تذكّر وربط / سرد / إنتاج |
| و.ص 2 | تذكّر بالمقطع / ملاحظة واكتشاف ف.ك | استعمال ف.ك / توظيف الأساليب | توظيف ف.ك والأساليب | استثمار ف.ك في وضعيات جديدة | استثمار ف.ك في وضعيات جديدة |
القراءة عملية تفكير مركّبة تشمل تفسير الرموز المكتوبة وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفق خبرات القارئ — فهي عملية ميكانيكية وعملية عقلية معًا. وترتكز على مكوّنات التعليم المبكّر الخمسة:
| مكوّنات التعليم المبكّر | السنة الأولى | السنة الثانية | السنة الثالثة |
|---|---|---|---|
| الوعي الصوتي | ✔ | — | — |
| المبدأ الألفبائي | ✔ | ✔ | — |
| الطلاقة | ✔ | ✔ | ✔ |
| المفردات | ✔ | ✔ | ✔ |
| الفهم القرائي | ✔ | ✔ | ✔ |
المبدأ الألفبائي: الربط بين الأصوات والحروف لترجمة المكتوب إلى منطوق. أهدافه: ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات؛ تعرّف أشكال الحرف في مواقعه؛ قراءة الحرف مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين والشدّة؛ تجزيء الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع؛ الإضافة/الحذف/التغيير لإنتاج كلمة جديدة.
الطلاقة: القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع صوتي معبّر. تُنمّى بالتدرّب المنتظم، وتعرّف الكلمات تلقائيًّا، والقراءة الجهرية المتكرّرة مع التغذية الراجعة، والقراءة الموجّهة بثنائيات (متفوّق + متعثّر)، ومراعاة الفروق الفردية، ورصد التقدّم في السرعة والدقّة لاستثماره في برمجة الدعم. ومن أنشطتها: قراءة اللوحات وبطاقات الكلمات، قراءة جدول 16 خانة بكل الاتجاهات، حساب الدقائق لكل قراءة، والمسابقات القرائية، واستعمال الكلمات البصرية بنظرة خاطفة دون تهجٍّ.
الكلمات البصريةالقراءة المشتركةالنص الوظيفي/النثريالنص الشعري
كلمات متداولة كثيرًا، تُقرأ بطلاقة عبر المداومة على مشاهدتها دون تهجٍّ، موزّعة عبر الأسابيع: الشهور (هجري-ميلادي)، أيام الأسبوع، النواسخ، الضمائر، حروف الجر، الظروف، أدوات الاستفهام، الأسماء الموصولة، أسماء الإشارة، أسماء المتعلّمين.
| الكلمات البصرية | حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| الأنشطة | كتابة الكلمات / ق. نموذجية / موجّهة / مستقلّة / فردية | ق. فردية / موجّهة / مستقلّة | ق. مستقلّة / فردية | ق. مستقلّة / فردية / تركيب الكلمات في جمل | ق. فردية / تركيب الكلمات في جمل / ق. مستقلّة |
عملية تفاعلية يشترك فيها جميع المتعلّمين دقائق محدّدة كل يوم لقراءة نصّ قصير بإيقاع خفيف وكلمات بسيطة. 24 نصًّا (4 لكل وحدة)، يتراوح عدد كلماتها بين 12 و25 كلمة، مرتبطة بالمجال وحاملة لقيم.
| القراءة المشتركة | حصة 1 | حصة 2 | حصة 3 | حصة 4 | حصة 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| المراحل | تهيئة / ق. نموذجية / موجّهة / مستقلّة / فردية | تذكّر / ق. موجّهة / مستقلّة / فردية / المفردات | المفردات / الفهم / ق. مستقلّة / فردية | الفهم / المغزى / ق. فردية | امتدادات النص / تقويم: إملاء / ق. فردية |
| النص النثري | حصة 1 — ما قبل القراءة | حصة 2 — أثناء القراءة | حصة 3 — أثناء القراءة | حصة 4 — ما بعد القراءة |
|---|---|---|---|---|
| الأنشطة | كلمات بصرية / قراءة مشتركة / ملاحظة الصورة / دراسة العنوان / التوقّعات / مناقشة التوقّعات | تذكّر وربط / ق. نموذجية/موجّهة/مستقلّة/فردية / المفردات | تذكّر وربط / ق. مستقلّة/فردية / الفهم / التحقّق | تذكّر وربط / ق. فردية / استثمار / إنتاج |
| النص الشعري | حصة 1 (اليوم 5 / الأسبوع 1) — ما قبل/أثناء القراءة | حصة 2 (اليوم 5 / الأسبوع 2) — أثناء/ما بعد القراءة |
|---|---|---|
| الأنشطة | كلمات بصرية / قراءة مشتركة / ملاحظة الصورة / دراسة العنوان / التوقّعات / ق. نموذجية/مستقلّة/فردية / المفردات | كلمات بصرية / قراءة مشتركة / تذكّر وربط / ق. مستقلّة/فردية / الفهم / التذوّق / الاستثمار |
تتوزّع 5 حصص أسبوعية: الخطّ (حصة)، الإملاء (حصتان)، التمارين الكتابية (حصة)، التعبير الكتابي (حصة).
| المكوّن | الأهداف |
|---|---|
| الخطّ | نقل حروف ومقاطع وكلمات تتضمّن الحروف المدروسة؛ رسم الحرف بأشكاله مجرّدًا ومع الحركات والتنوين؛ رسم الحروف المتشابهة. |
| الإملاء | كتابة مقاطع وكلمات مُملاة تتضمّن الحروف المتشابهة نطقًا ورسمًا؛ كلمات وجمل تتضمّن الظواهر الإملائية ضمنيًّا؛ نصّ قصير يتضمّنها بشكل ضمني. |
| التمارين الكتابية | توظيف الأساليب والظواهر التركيبية والصرفية بشكل ضمني. |
| التعبير الكتابي | بناء كلمات وإنتاج جملة قصيرة بالإكمال والوصل والترتيب؛ إنتاج جملتين قصيرتين للتعبير عن صورة؛ ثم عن المشاعر/المشاهدات؛ والانتهاء بإنتاج ثلاث جمل للوصف والتعبير. |
| الوحدات | الخطّ | الإملاء |
|---|---|---|
| 1 و2 | الربط بين الخطّ والقراءة عبر كتابة الحروف المتشابهة خطًّا أو المتقاربة صوتًا. | التدرّب على الرسم الإملائي للكلمات والجمل القصيرة (إملاء منظور وغير منظور). |
| 3 و4 و5 | ظواهر إملائية مرتبطة بالقراءة والإملاء. | التدرّب على الرسم الإملائي للظواهر دون دراسة تحليلية (تقنية الإملاء المنظور). |
| 6 | دعم سنوي عام. | دعم عام لمجمل الظواهر، مع تصفية الصعوبات بعد تقويم إجمالي. |
| المكوّن | الخطّ — حصة 1 | الإملاء — حصة 2 | الإملاء — حصة 3 | ت. كتابية — حصة 4 | ت. كتابي — حصة 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| المراحل | تقديم / تمرّن / كتابة | اكتشاف وبناء / تمرّن / تطبيق | تذكّر / إملاء / تصحيح | تقديم التمارين / إنجاز / تصحيح | تخطيط (س1) / مسودّة (س2) / مراجعة (س3) / عرض (س4) |
| المرحلة | المضمون |
|---|---|
| التخطيط (س1) | توضيح الهدف، والتخطيط للبحث عن المعلومات والرسوم (مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية)، وتحديد مصادر المعلومات وشكل العمل. |
| المسوّدة (س2) | تقديم نموذج للإنجاز، ومحاولات تقريبية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة. |
| المراجعة (س3) | مراجعة الكلمات والجمل (حذف/إضافة) بلغة عربية فصيحة تناسب المستوى، وتقاسم الكتابات داخل المجموعات/الجماعة ومناقشتها. |
| العرض (س4) | العرض على جدران القسم/مجلة مدرسية/سبّورة بلغة فصيحة وبالتناوب، مدعّمًا برسوم ويُجمع في ملفات. |
تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الثالث ابتدائي وفق المنهاج المنقّح (2021). يُعدّ المستوى الثالث آخر سنوات المرحلة الأولى (السنوات الثلاث الأولى)، حيث يبلغ الاستماع والتحدّث والقراءة ذروة نضجهما قبل الانتقال إلى منطق المرحلة العليا.
المداخل الثلاثة (القيم، التربية على الاختيار، الكفايات) والمبادئ العشرة والتقويم والدعم هي نفسها أُسس المستويين السابقين. الغلاف الزمني للمستوى الثالث = 8 ساعات أسبوعيًّا؛ بنية السنة 34 أسبوعًا / 6 وحدات / كل وحدة 5 أسابيع (4 بناء + الخامس تقويم ودعم).
مجالات السنة الثالثة:
عالم الأصدقاءالحياة التعاونيةالوقاية من الأخطارالحرف والمهنالماء والحياةالرحلات والأسفار
| المكوّن | عناصره | المدد والحصص |
|---|---|---|
| الاستماع والتحدّث | الحكاية | 2×45 + 1×30 = 120 د |
| الوضعية التواصلية | 2×30 = 60 د | |
| القراءة | نص وظيفي (1و2و3) / شعري (س4) | 2×45 + 3×30 = 180 د |
| الظواهر اللغوية | تُمرَّر ضمنيًّا بدون حصص مستقلّة | |
| الكتابة | التطبيقات الكتابية | 1×30 = 30 د |
| الإملاء | 1×30 = 30 د | |
| التعبير الكتابي | 1×30 = 30 د | |
| مشروع الوحدة | — | 1×30 = 30 د |
يُبنى على دعامتين: الحكاية (دعامة لغوية) والوضعية التواصلية (دعامة سيميائية). عناصره:
| العنصر | العدد | الإيقاع |
|---|---|---|
| الحكاية | 12 حكاية | حكاية في أسبوعين بمعدل 3 حصص متتالية كل أسبوع |
| الوضعية التواصلية | 24 وضعية | وضعية في الأسبوع بمعدل حصتين متتاليتين — تُشخَّص ولا تُقرأ |
| النصوص السماعية | 12 نصًّا (نصان لكل وحدة) | يُستثمر نصان في الأسبوع الخامس (التقويم) |
معايير اختيار الحكاية: الارتباط بالمجال دون الإخلال بالطابع الفني، ترويج القيم، تكرار مفاتيح الحكاية، خصائص الحبكة السردية، الظواهر اللغوية الضمنية، وطول الحكاية بين 180 و260 كلمة.
| اليوم | الحكاية — ح1 (45د) | الحكاية — ح2 (45د) | الحكاية — ح3 (30د) | الوضعية 1 — ح1 (30د) | الوضعية 1 — ح2 (30د) |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | التوقّع والتسميع | تعرّف عناصر الحكاية | تعرّف البنية السردية | الملاحظة والتسميع | التشخيص والمحاكاة |
| المراحل | تهيئة / ملاحظة وتوقّع / تسميع / تحقّق / تقويم ودعم | تهيئة / تسميع / تحديد العناصر / تقويم | تهيئة / تسميع / تحديد البنية السردية / تقويم | تهيئة / ملاحظة / تسميع / تقويم | تهيئة / تشخيص / محاكاة / تقويم (+ نشاط منزلي) |
| اليوم | الحكاية — ح4 (45د) | الحكاية — ح5 (45د) | الحكاية — ح6 (30د) | الوضعية 2 — ح1 (30د) | الوضعية 2 — ح2 (30د) |
|---|---|---|---|---|---|
| الهدف | استثمار الرصيد المعجمي والظواهر اللغوية | السرد والتشخيص واستثمار القيم | إنتاج حكاية جديدة | الملاحظة والتسميع | التشخيص والمحاكاة |
| المراحل | تهيئة / تسميع / استثمار الرصيد / استثمار الظواهر / تقويم | تهيئة / سرد / تشخيص / استثمار القيم / تقويم | تهيئة / إنتاج / تقويم | تهيئة / ملاحظة / تسميع / تقويم | تهيئة / تشخيص / محاكاة / تقويم (+ نشاط منزلي) |
| المرحلة | الخطوات |
|---|---|
| التهيئة | تحديد التوقّعات من الصورة والعنوان؛ دعوة المتعلّم لتسجيل لائحة المفردات الغامضة. |
| التسميع 1 | تسميع النص باحترام معايير التسميع؛ أسئلة الفهم الأوّلي (الشخصيات، المكان، الأحداث…). |
| التسميع 2 | تسميع ثانٍ للنص بنفس الشروط. |
| فهم النص | شرح المفردات المدوّنة بالاستراتيجيات؛ فهم المسموع عبر أسئلة الفهم. |
| الاستثمار الشفهي | إعادة إنتاج النص شفهيًّا؛ التعبير عن موقف معيّن أو تقويم النص. |
الطلاقة: القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع معبّر. المفردات تُنمّى بستّ استراتيجيات: شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق)، المعاني المتعدّدة (الاشتراك اللفظي)، مفاتيح السياق، الصفة المضافة. والفهم القرائي عبر مراحل القراءة الثلاث (ما قبل: تصفّح وتوقّع بملاحظة شاملة ← بؤرية ← إسقاطية؛ أثناء: السياق والمعاني الصريحة والضمنية والعلاقات والمراقبة الذاتية؛ ما بعد: فحص التوقّعات، تلخيص، تقويم).
عناصر مكوّن القراءة: الكلمات البصرية (3د، 5 كلمات/أسبوع)، القراءة المشتركة (5د، 24 نصًّا)، والنص النثري أو الشعري.
| الحصة (المرحلة) | الهدف |
|---|---|
| ح1 — ما قبل القراءة | ملاحظة وتوقّع (كلمات بصرية + قراءة مشتركة + قراءة نموذجية وموجّهة) |
| ح2 — أثناء القراءة | معاني المفردات (ق. نموذجية/موجّهة/مستقلّة/فردية + إغناء المعجم) |
| ح3 — أثناء القراءة | فهم النص (قراءة جهرية + الفهم + فحص التوقّعات) |
| ح4 — ما بعد القراءة | تحليل وإنتاج (تحليل + استثمار + إنتاج) |
| ح5 — ما بعد القراءة | استثمار الظواهر اللغوية |
| الحصة (المرحلة) | الهدف |
|---|---|
| ح1 — ما قبل الإنشاد | ملاحظة وتوقّع + إنشاد |
| ح2 — أثناء الإنشاد | معاني المفردات (إنشاد سماعي/نموذجي/موجّه/مستقل/فردي + إغناء المعجم) |
| ح3 — أثناء الإنشاد | فهم وتحليل |
| ح4 — ما بعد الإنشاد | استثمار (قيم/أساليب) وتحفيظ |
| ح5 — ما بعد الإنشاد | تذوّق وإنتاج واستظهار |
3 حصص أسبوعيًّا: الإملاء (1)، التطبيقات الكتابية (1)، التعبير الكتابي (1). ونوعا الكتابة: الكتابة التصحيحية (الإملاء/التطبيقات الكتابية) والكتابة التفاعلية (التعبير الكتابي).
| المكوّن | الإملاء — ح1 | ت. كتابية — ح2 | ت. كتابي — ح3 |
|---|---|---|---|
| المراحل | تهيئة / ملاحظة / استنتاج / تطبيق / تقويم ودعم (تطبيق ظواهر الوحدة س4) | تهيئة / إنجاز / تصحيح جماعي / تصحيح فردي | تخطيط (س1) ← مسوّدة (س2) ← مراجعة وتقويم (س3) ← تحرير وعرض (س4) |
مراحل الكتابة التفاعلية الأربع: التخطيط (توضيح الهدف والبحث، مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية) ← المسوّدة (نموذج + محاولات تدريجية) ← المراجعة (حذف/إضافة بلغة فصيحة وتقاسم الكتابات) ← العرض (جدران القسم/مجلة مدرسية/سبّورة).
إطار بيداغوجي ومنهجي للارتقاء بالمتعلّم معرفيًّا ووجدانيًّا ومهاريًّا عبر بناء فهم معمّق حول موضوعات مرتبطة بالمجال، يُتوَّج بمنتج أو عرض يُقدَّم داخل المؤسسة أو خارجها، فيكتسب مهارات البحث والتفكير النقدي والابتكار والتواصل والتعاون.
| المرحلة | المضمون |
|---|---|
| التحديد والتخطيط | اختيار موضوع مرتبط بالمجال؛ مناقشة شكل العمل والتنفيذ؛ توزيع المهام والأدوار وتحديد مصادر المعلومات. |
| الإنجاز | تقاسم الموارد والشروع في الإنجاز؛ تدوين الملاحظات حول الوثائق والصور. |
| تتمة الإنجاز | تقاسم الأعمال داخل المجموعة ومناقشتها؛ تنقيحها بالتصحيح أو الحذف أو الإضافة. |
| العرض والتقويم | تقديم المشاريع بصيغ متنوّعة (تقرير/خطاطة/مجلة/سبّورة) بلغة فصيحة؛ مناقشة الإنجازات وتشجيع المبادرات. |
تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الرابع ابتدائي وفق المنهاج المنقّح (2021). يفتتح المستوى الرابع المرحلة الثانية (السنوات الثلاث العليا): تصبح القراءة مدخلًا لغويًّا لتعلّم اللغة، ويبدأ التصريح بالقواعد والظواهر اللغوية، ويُعتمد مشروع الوحدة مكوّنًا مستقلًّا.
المداخل الثلاثة والمبادئ والتقويم والدعم مشتركة. الغلاف الزمني للمستوى الرابع = 6 ساعات ونصف.
مجالات السنة الرابعة:
الحضارة المغربيةالحياة الثقافية والفنيةالهواياتالفلاحة والصناعة والتجارةالغابةالسياحة
| المكوّن | عناصره | المدد والحصص |
|---|---|---|
| القراءة | نص وظيفي (1و2و3) / شعري (س4) | 4×30 = 120 د |
| نص مسترسل | 1×30 = 30 د | |
| التواصل الشفهي | نص سماعي | 1×30 = 30 د |
| الظواهر اللغوية | الصرف والتحويل | 1×30 = 30 د |
| التراكيب | 1×30 = 30 د | |
| الإملاء | 1×30 = 30 د | |
| الكتابة | الشكل والتطبيقات الكتابية | 1×45 = 45 د |
| التعبير الكتابي | 1×45 = 45 د | |
| مشروع الوحدة | — | 1×30 = 30 د |
أهدافه: يقرأ بدقّة وسرعة وطلاقة؛ يُثري رصيده المعجمي باستراتيجيات المفردات؛ يستخرج معلومات صريحة وضمنية؛ يحدّد الفكرة العامة والأفكار الرئيسية؛ يحدّد نوعية النص؛ يحلّل المقروء ويحدّد عناصره؛ يلخّص النص؛ يحدّد رأي الكاتب ويبدي رأيه؛ يكتسب قيمًا إيجابية.
البنية المفاهيمية المؤطِّرة لدرس القراءة:
التوقّعالطلاقةإثراء المعجمفهم المقروءالتركيبالتلخيص
سردية/وصفية/تفسيرية/توجيهية/حجاجية، مرتبطة بالمجال، معجم وظيفي وظواهر مبرمجة، 250-300 كلمة، مضبوطة بالشكل التام.
نص واحد لكل وحدة، إيقاع موسيقي قابل للإنشاد، 6-12 بيتًا، 16-30 كلمة، قيم منسجمة مع مدخل القيم.
أطول نسبيًّا (300-400 كلمة)، قابلة للتجزيء إلى 4 أجزاء تبعًا لأسابيع البناء، في صيغ أدبية (قصة، مسرح، سيرة ذاتية) تخلق نَفَسًا طويلًا للقراءة وتحبّبها.
شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق)، المعاني المتعدّدة، مفاتيح السياق، الصفة المضافة.
| النص الوظيفي (الأسابيع 1/2/3) | ح1 (45د) | ح2 (45د) | ح3 (30د) | ح4 (30د) |
|---|---|---|---|---|
| المرحلة | ما قبل القراءة: ملاحظة وتوقّع | أثناء القراءة: تنمية المعجم | أثناء القراءة: الفهم والتحليل | ما بعد القراءة: التركيب والتقويم |
| النص الشعري (الأسبوع 4) | ح1 | ح2 | ح3 | ح4 |
|---|---|---|---|---|
| المرحلة | ما قبل: ملاحظة وتوقّع + إنشاد | أثناء: تنمية المعجم + إنشاد | أثناء: فهم وتحليل + إنشاد | ما بعد: التذوّق |
| النص المسترسل (الحصة 5 من كل أسبوع) | أسبوع 1 (الجزء 1) | أسبوع 2 (الجزء 2) | أسبوع 3 (الجزء 3) | أسبوع 4 (الجزء 4) |
|---|---|---|---|---|
| المراحل | تهيئة / ملاحظة وتوقّع / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم | تهيئة / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم | تهيئة / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم | تهيئة / التحليل / التركيب والتقويم |
| المعيار | المؤشّرات |
|---|---|
| الطلاقة | النطق السليم للحروف والحركات؛ قراءة الجملة دفعة واحدة؛ تغيير الصوت حسب المعنى والسياق. |
| الفهم | استخراج معلومات صريحة؛ استخراج معلومات ضمنية؛ تحليل المقروء؛ إعادة إنتاج المقروء. |
يُستثمر نص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين. ومن أهدافه: احترام آداب التواصل، فهم المعاني الصريحة والضمنية، إعادة ما سمعه بأسلوبه، تحديد الفكرة العامة، التلخيص، التحاور وطلب المعلومات بلغة فصيحة، والتعبير عن المواقف وتعليلها وإنتاج نصوص شفهية.
معايير اختيار النصوص السماعية: الارتباط بالمجال، التنويع (سردي، وثائقي، إخباري، حواري)، و200-250 كلمة.
| الأسبوع | 1 | 2 | 3+4 | 5 |
|---|---|---|---|---|
| النص (30د) | النص السماعي 1 | النص السماعي 1 | النص السماعي 2 | نص سماعي تقويمي |
| المراحل | تهيئة / ملاحظة وتوقّع / تسميع / فهم المسموع / مناقشة وتحليل / التحقّق / استثمار القيم / تقويم | التسميع / استثمار الأساليب والبنيات / التوسّع في المواقف / إنتاج جديد / مناقشة وضعيات جديدة | نفس مراحل النص السماعي 1 | تقويم الفهم الصريح والضمني / الإنتاج الشفهي / تصفية الصعوبات / تعميق التعلّمات |
اعتماد نص قصير مرتبط بالمجال لضبط بعض كلماته بالشكل تبعًا للظواهر المدروسة، مع التدرّج وفسح المجال للتمارين لتطبيق القواعد والإنتاج.
| الأسبوع | ح1 | ح2 | ح3 | ح4 |
|---|---|---|---|---|
| المراحل | و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح | و. الانطلاق / قراءة النص / الإنجاز / التصحيح | و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح | و. الانطلاق / قراءة النص / الإنجاز / التصحيح |
حصة واحدة أسبوعيًّا، موضوع واحد خلال الوحدة، بتوظيف مهارات الكتابة (التعليق، التلخيص، التوسيع، التحويل، التعبير الحر أو الموجّه)، باعتماد مراحل الكتابة التفاعلية الأربع (التخطيط ← المسوّدة ← المراجعة ← العرض)، ومعايير ومؤشّرات دقيقة معلنة عند التقويم.
| الأسبوع | ح1 | ح2 | ح3 | ح4 | ح5 (تقويم) |
|---|---|---|---|---|---|
| المراحل | التهيئة / الاكتشاف / التدرّب / الاستنتاج | التهيئة / الإنجاز | التهيئة / الاكتشاف / التدرّب | التهيئة / الإنجاز | نشاط تقويمي / تصفية الصعوبات / تعميق التعلّمات |
يشمل: الصرف والتحويل، التراكيب، الإملاء. يبدأ التصريح بالظواهر ابتداءً من المستوى الرابع، مع التدرّج في التصريح (من التحسيس والتلمّس إلى الاكتساب)، وتجنّب الإغراق في تفريع القواعد، وتوظيف الظواهر في سياقات دالة، واعتبار النص القرائي منطلقًا أساسيًّا. وتُقدَّم الظاهرة على حصتين: الأولى للاكتشاف والبناء، والثانية للتثبيت والتطبيق.
| الأسبوع | 1 و3 — ح1 (الاستكشاف) | 2 و4 — ح2 (التثبيت) | 5 |
|---|---|---|---|
| المراحل | و. الانطلاق / الملاحظة والاكتشاف / الاستنتاج / التطبيق / التصحيح | و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح | تقويم حصيلة الوحدة ودعمها عبر أنشطة تقويمية للظواهر وتصفية الصعوبات |
إطار بيداغوجي ومنهجي للارتقاء بالمتعلّم معرفيًّا ووجدانيًّا ومهاريًّا، يُتوَّج بمنتج أو عرض، فيكتسب مهارات البحث والتفكير النقدي والابتكار والتواصل والتعاون. ومن منطلقاته: توظيف المنتج النهائي للموارد اللغوية إلى جانب أشكال تعبيرية أخرى (رسم، نحت، مجسّمات)، واستثمار مصادر المعلومات، والتكامل بين مواد المنهاج.
| المرحلة | المضمون |
|---|---|
| التحديد والتخطيط | اختيار موضوع مرتبط بالمجال؛ مناقشة شكل العمل؛ توزيع المهام وتحديد المصادر. |
| الإنجاز | تقاسم الموارد والشروع في الإنجاز؛ تدوين الملاحظات حول الوثائق والصور. |
| تتمة الإنجاز | تقاسم الأعمال داخل المجموعة ومناقشتها؛ تنقيحها بالتصحيح/الحذف/الإضافة. |
| العرض والتقويم | تقديم المشاريع بصيغ متنوّعة بلغة فصيحة؛ مناقشة الإنجازات وتشجيع المبادرات. |
| اليوم | الحصص | الأنشطة |
|---|---|---|
| الأول | 1-2 | تقويم فهم المسموع (حكاية تقويمية) + تقويم القراءة: الطلاقة |
| الثاني | 3-5 | تقويم القراءة: الطلاقة / المفردات والفهم / الظواهر اللغوية |
| الثالث | 6-8 | تقويم الكتابة: الإملاء / التعبير الكتابي + دعم القراءة |
| الرابع | 9-11 | دعم القراءة (حصتان) + النص السماعي الأول |
| الخامس | 12-14 | دعم الكتابة: الإملاء / التعبير الكتابي + النص السماعي الثاني |
يشترك المستويان الخامس والسادس في نفس توزيع الحصص والمراحل لمكوّنات اللغة العربية. بنية الوحدة: 5 أسابيع (4 لبناء التعلّمات + الأسبوع الخامس للتقويم والدعم).
تتوزّع القراءة على نصوص وظيفية وشعرية مصحوبة بنصّ مسترسل يُقرأ على أربعة أجزاء عبر أسابيع الوحدة.
| النص الوظيفي (الأسابيع 1·2·3) | المرحلة |
|---|---|
| الحصة 1 | ما قبل القراءة: تمهيد — ملاحظة وتوقّع — قراءة — الفهم — تقويم إجمالي — نشاط منزلي |
| الحصة 2 | أثناء القراءة: تمهيد — تحليل — مناقشة — تقويم إجمالي — نشاط منزلي |
| الحصة 3 | ما بعد القراءة: تمهيد — التراكيب والأساليب — تقويم ودعم |
| النص الشعري (الأسبوع 4) | المرحلة |
|---|---|
| الحصة 1 | ما قبل القراءة: تمهيد — ملاحظة وتوقّع — قراءة — الفهم — تقويم |
| الحصة 2 | أثناء القراءة: تمهيد — تحليل — مناقشة — تقويم |
| الحصة 3 | ما بعد القراءة: التراكيب والأساليب — التذوّق — تقويم ودعم |
| المكوّن | الأسبوعان 1+3 (الحصة 1) | الأسبوعان 2+4 (الحصة 2) |
|---|---|---|
| التراكيب | أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج | تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم |
| الصرف والتحويل | أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج | تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم |
| الإملاء | أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج | تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم |
| الشكل والتطبيقات الكتابية | الفهم والشكل: تمهيد — الفهم — الإنجاز — تصحيح | الاستثمار: تمهيد — تطبيق واستثمار — تقويم ودعم |
| التعبير الكتابي | المرحلة |
|---|---|
| ح1 (أسبوع 1+3) | الإعداد والتحضير — تمهيد — الفهم — معالجة المهارة — التخطيط |
| ح2 | تمهيد — الإنجاز الأول — المسودّة الأولى |
| ح3 (أسبوع 2+4) | تمهيد — مراجعة الإنجازات — المسودّة الثانية |
| ح4 | تمهيد — تصحيح الإنجازات — العرض — تقويم ودعم |
يُستثمر نص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين (نصّان في الوحدة).
| الحصة | المراحل والعمليات |
|---|---|
| ح1 | التهيئة — الملاحظة والتوقّع — التسميع الأول — اختبار الفهم السماعي — التسميع الثاني — تحليل المسموع — التسميع الثالث — استثمار وتقويم المسموع |
| ح2 | تمهيد — تسميع — تركيب — تقويم ودعم |
| الأسبوع | المرحلة | العمليات |
|---|---|---|
| 1 | التخطيط | وضعية الانطلاق — تحديد عنوان المشروع وهدفه — اقتراح المواضيع واختيارها — توزيع المهام — تحديد الوسائل ومصادر البحث |
| 2 | الإنجاز | تمهيد — استعراض البحوث — تصنيف وترتيب — تركيب وإعداد — عمل كل عضو بالمهام المنوطة به — تقويم ودعم |
| 3 | التعديل | تمهيد — مراقبة وتوجيه — تصحيح وتعديل المشروع — الترتيب والإغناء — الإضافة والحذف — تقويم ودعم |
| 4 | العرض | عرض المشروع — مناقشة من طرف جماعة القسم — تقييم المشروع — تعليق المشروع (المجلة الحائطية، سبّورة المشاريع، معرض القسم) |
| 5 | تقويم ودعم الوحدة | |
تُدرَّس التربية الإسلامية عبر القرآن الكريم وخمسة مداخل قيمية: التزكية (عقيدة)، الاقتداء (سيرة)، الاستجابة (عبادات)، القسط، الحكمة. يُقدَّم كل مدخل في حصتين، والبنية نفسها في المستويات الستة.
| المدخل | الحصة 1 | الحصة 2 |
|---|---|---|
| قرآن كريم (التزكية) | تقويم تشخيصي — تمهيد — تسميع — محاكاة — شرح وفهم — تقويم إجمالي | تمهيد — تسميع — ترتيل — تدبّر — تحفيظ — استظهار — تدبّر واستثمار — امتدادات — تقويم إجمالي |
| عقيدة (التزكية) | تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — شرح وتفهيم — تلخيص واستثمار — تقويم ودعم | تقويم تشخيصي — تمهيد — استثمار التعلّمات — تثبيت المكتسبات — تقويم ودعم |
| الاقتداء (السيرة) | تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم | تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي |
| الاستجابة (العبادات) | تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة القصة — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم | تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص — تقويم تكويني — امتدادات — تقويم إجمالي |
| القسط | تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم | تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي |
| الحكمة | تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم | تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي |
| الأسبوع | المداخل |
|---|---|
| 1 | قرآن كريم + عقيدة |
| 2 | قرآن كريم + اقتداء |
| 3 | قرآن كريم + استجابة |
| 4 | قرآن كريم + قسط + حكمة |
| 5 | تقويم ودعم الوحدة |
تعتمد الرياضيات بالسلك الابتدائي منطقاً ثابتاً عبر المستويات الستة: بناء المفهوم، ثم التمرّس عليه، فالتقويم، فالدعم والمعالجة. يختلف إيقاع توزيع هذه المراحل باختلاف كثافة الدروس في كل وحدة دراسية.
| الوحدات | الإيقاع | توزيع الحصص |
|---|---|---|
| 1 إلى 4 | درس واحد أسبوعياً | بناء، ترييض، ترييض، تقويم، دعم ومعالجة (5 حصص) |
| 5 و6 | درسان أسبوعياً | بناء وترييض لكل درس، ثم حصة أخيرة مشتركة للدعم والمعالجة |
مهما اختلف الدرس أو المستوى، يمر بناء المفهوم الرياضي بمرحلة التلاعب بمواد ملموسة أو شبه ملموسة (مكعبات، رسوم، جداول) قبل الانتقال إلى الترميز المجرد. تجاوز هذه المرحلة بدعوى «ربح الوقت» يُنتج غالباً تلاميذ يُحسنون تطبيق الخوارزمية دون فهم ما تعنيه.
إلى جانب الدرس الأسبوعي المخصص، يستفيد بناء المفهوم الرياضي من دقائق قصيرة يومية للحساب الذهني (جمع سريع، تكملة إلى عشرة، جداول الضرب حسب المستوى)، تُدرَّب بمعزل عن درس اليوم لتثبيت الآليات دون أن تستهلك وقت بناء المفهوم الجديد.
معالجة الخطأ الرياضي بإعادة شرح القاعدة بالطريقة نفسها التي لم يستوعبها التلميذ أول مرة، بدل تشخيص مصدر الصعوبة (خطأ فهم المفهوم، أم خطأ إجرائي في الحساب، أم صعوبة في قراءة المعطيات).
يقوم النشاط العلمي بالابتدائي على نهج التقصي العلمي، الذي يتدرّج تعقيده من صياغة تساؤل بسيط في السنوات الأولى إلى بناء كامل للمشكل والفرضيات في المستويات العليا.
| المستوى | ما يُطلب من التلميذ |
|---|---|
| الأول | تساؤل بسيط ثم اختبار وتجريب مباشر |
| الثاني | صياغة سؤال تقصٍّ وتدوين النتائج بشكل منظم |
| 3 إلى 6 | صياغة المشكل، طرح فرضيات متعددة، تمحيصها، استخلاص خلاصة |
لا تستدعي أغلب دروس النشاط العلمي بالابتدائي عتاداً مخبرياً متخصصاً: قارورات ماء، بذور، مغناطيس بسيط، مرآة، أو أدوات القسم اليومية تكفي لبناء أغلب التجارب المقترحة. اختيار تجربة تتطلب مواد نادرة يُحوّل الدرس عملياً إلى عرض نظري بدل تجربة يُنجزها التلاميذ بأيديهم.
تدوين التلميذ لملاحظاته وتوقعاته في دفتر خاص، قبل التجربة وبعدها، يُحوّل النشاط العلمي من نشاط شفهي عابر إلى أثر مكتوب قابل للرجوع إليه ومقارنته عبر دروس لاحقة تتناول ظواهر مشابهة.
تُدرَّس التربية التشكيلية بدرس واحد كل أسبوع في حصتين، مع تطوّر طفيف في المراحل بين السنوات الأولى والعليا.
| الحصة | المراحل والعمليات |
|---|---|
| 1 | تمهيد وملاحظة — التحسيس الفني — التدريب والتمرّن |
| 2 | تمهيد — ابتكار وإبداع — امتدادات الدرس — تقويم وتقييم |
| الحصة | المراحل والعمليات |
|---|---|
| 1 | تأطير وتحسيس — ملاحظة واستثمار — توجيه وتدريب — تطبيق — تقويم ودعم |
| 2 | تمهيد — تعبير وإبداع — تقويم ودعم — ثقافة تشكيلية — امتدادات الدرس |
الفارق الجوهري بين المستويين الأولين والمستويات العليا ليس في عدد الحصص، بل في وزن مرحلة «التحسيس» مقابل «الثقافة التشكيلية»: في السنوات الأولى، ينطلق الدرس مباشرة من الإحساس والملاحظة الحسية نحو التمرّن اليدوي؛ في المستويات العليا، تُضاف مرحلة «ثقافة تشكيلية» تُدخل بعدا معرفيا (تعرف على أعمال أو تقنيات فنية) لا يُطلب من المتعلم الصغير استيعابه بعد.
الاكتفاء بمرحلتي «التدريب» أو «الإبداع» دون مرحلة «تقويم ودعم» فعلية، بذريعة أن التربية التشكيلية «مادة تعبيرية لا تُقيَّم». التقويم هنا لا يعني تنقيط الإبداع الفني بمعيار جمالي صارم، بل التأكد من أن المتعلم وظّف فعلا التقنية أو المفهوم المستهدف في الدرس.
تُدرَّس الاجتماعيات ابتداءً من المستوى الرابع بمكوّناتها الثلاثة: التاريخ، الجغرافيا، التربية المدنية.
| الأسبوع | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| الدرس | الدرس 1 (حصتان) | الدرس 2 (حصتان) | تقويم ودعم الوحدة | ||
يتطلب الفهم التاريخي والجغرافي الأساسي (الزمن التاريخي البعيد، القراءة الأولية للخرائط) عمليات ذهنية لا تكتمل غالبا عند المتعلم قبل هذا المستوى. المكونات الثلاثة (تاريخ، جغرافيا، تربية مدنية) تُدرَّس معا لا بمعزل، لأن فهم قضية مدنية معاصرة كثيرا ما يستدعي خلفية تاريخية وجغرافية في آن.
البنية المنهجية العامة (تمهيد ← تلخيص ← تقويم ودعم) موحدة، لكن مضمون كل خطوة يختلف: في التاريخ، «التمهيد» غالبا استحضار سياق زمني سابق؛ في الجغرافيا، غالبا قراءة أولية لوثيقة أو خريطة؛ في التربية المدنية، غالبا وضعية أو سؤال يمس حياة المتعلم اليومية مباشرة. توحيد الهيكل لا يعني توحيد المحتوى.
تتدرّج منهجية اللغة الفرنسية بالابتدائي من بناء الوعي الصوتي-الخطّي في السنوات الأولى إلى مكوّنات أكثر استقلالًا (قواعد، إنتاج كتابي، مشروع) في العليا.
درس على مدى أسبوعين (نحو 8 حصص): Avant l'écoute (Observation, Hypothèses) ← Pendant l'écoute (Écouter, Valider les hypothèses, Compréhension) ← Après l'écoute (Lexique et structures, Correction phonétique) ← Réinvestissement (Application, Évaluation, Jeux de rôle).
Mise en situation — Discrimination auditive — Discrimination visuelle — Découverte du graphème — Identification/lecture de syllabes et mots — Construction graphologique.
مكوّنات مرافقة: Comptine/Chant (Observation, Compréhension, Récitation) · Projet de classe (Identification → Réalisation → Présentation) · Graphisme et Écriture/Copier (Phase préparatoire — Application).
| المكوّن | المراحل المميِّزة |
|---|---|
| Lecture | Avant la lecture (hypothèses, mots difficiles) — Pendant (lire et comprendre, lecture silencieuse) — Après (opinions sur le texte) |
| Activités orales | Avant/Après l'écoute — Valider les hypothèses — Expression de soi — Évaluation |
| Grammaire / Conjugaison / Orthographe | Observation — Compréhension — Définition — Exercices — Rappel/Application/Correction |
| Dictée | Rédaction au tableau — Compréhension — Dictée sur ardoises — Correction |
| Production de l'écrit | Observation d'image — Structurer/écrire des phrases — Application — Production — Correction |
| Poésie · Écriture/Copier · Projet de classe | Observation — Mémorisation — Récitation ; Identification → Réalisation → Présentation |
| المكوّن | المراحل المميِّزة |
|---|---|
| Lecture | Observer l'image / Hypothèses / Lecture silencieuse — Récitation, Lecture individuelle, Analyse — Langue/Écrit, Soutien — Lecture de texte, Évaluation |
| C.A.L (Communication et actes de langage) | Avant/Pendant/Après l'écoute — Dégager les actes de langage — Nouveaux actes — Expression de soi — Évaluation |
| Lecture diction (Poésie) | Observer/Écouter — Explication du lexique — Dire/Étudier le poème — Réciter — Correction de la diction |
| Production de l'écrit | Observation/Conceptualisation — Entraînement, Transfert — Premier jet — Deuxième jet, Réflexion sur le projet — Correction |
| Grammaire / Conjugaison / Orthographe / Lexique | Observation et découverte — Compréhension — Définition — Exercices — Rappel/Application/Correction |
| Projet de classe | Identification → Réalisation → Présentation |
يقترح المنهاج 2021 منطقًا منهجيًا مشتركًا بين المواد: تخطيط واضح، وضعيات تعلم ذات معنى، تفويض تدريجي للمسؤولية، تقويم منتظم، ودعم مبني على معطيات. هذا الفصل يترجم هذا المنطق إلى إجراءات قابلة للتطبيق داخل حصة فعلية.
| المرحلة | ما يفعله الأستاذ عمليا |
|---|---|
| النمذجة | ينجز المهمة أمام المتعلمين مع التفكير بصوت مسموع، لا الاكتفاء بشرحها نظريا. |
| الممارسة الموجهة | يطرح المتعلمون محاولات أولى، ويتدخل الأستاذ بأسئلة موجِّهة لا بإعطاء الجواب مباشرة. |
| الممارسة المراقبة | يعمل المتعلمون في مجموعات أو فرادى، والأستاذ يتنقل ويلاحظ دون تدخل إلا عند الضرورة. |
| الاستقلالية | ينقل المتعلم المهارة إلى وضعية جديدة مختلفة عن وضعية التعلم الأصلية. |
التخطيط ليس ملء جذاذة، بل ربط الكفاية بالهدف والنشاط والوسيلة والتقويم والدعم. وتزداد قيمته عندما يجعل التعلم ذا معنى وينظم الزمن والموارد ويمنع القرارات الاعتباطية.
ينبغي أن يقدم التقويم تغذية راجعة فورية ومستمرة، وأن يقود إلى دعم مركز لا إلى إصدار حكم نهائي فقط.
الانتقال مباشرة من النمذجة إلى الاستقلالية دون المرور بمرحلتي الممارسة الموجهة والمراقبة — وهما أكثر مرحلتين تُختصران تحت ضغط الزمن، رغم كونهما الأكثر أهمية لرصد سوء الفهم قبل أن يترسخ لدى المتعلم.
تشكل طرائق التدريس مجموعة الخطوات والإجراءات المنظمة التي تعين المدرس على تحقيق الأهداف، بينما تقنيات التنشيط آليات تعتمدها لتحفيز إشراك المتعلمين في نشاط ذهني أو حسي حركي أو اجتماعي بغية تحقيق أهداف محددة.
| الطريقة | المبدأ |
|---|---|
| الإلقائية | عرض المعلومات لفظيا من المدرس إلى المتعلمين (محاضرة، شرح، وصف، قصص)؛ يقتصر دور المتعلم على الاستماع. |
| الاستقرائية | من الجزء إلى الكل: تحضير أمثلة، مناقشتها، استخلاص الخاصية المشتركة، صياغة القاعدة. |
| الاستنباطية (الاستنتاجية/القياسية/التحليلية) | من الكل إلى الجزء: عرض القاعدة العامة أولا ثم تطبيقها على أمثلة. |
| الحوارية | مناقشة بين المتعلمين والمدرس أو بين المتعلمين أنفسهم ضمن مجموعات. |
| حل المشكلات | عرض وضعية-مشكلة، تقديم فرضيات، تمحيصها، الوصول إلى النتائج والحلول. |
| المشروع | تكليف مجموعات باختيار موضوع بحث وإنجازه، تدربا على منهج البحث والتنظيم والتعامل مع المعلومات. |
| الاكتشافية | دفع المتعلم إلى اكتشاف معلومات ومهارات جديدة بشكل ذاتي بدلا من الحصول عليها جاهزة. |
| التعلم الذاتي | طريقة تتمركز حول إمكانية المتعلم للتعلم بدافع ذاتي انطلاقا من قدراته وميولاته. |
| المنهج التوليدي السقراطي (الجدل السقراطي) | يقوم على ثنائية التوليد (استخراج المعرفة عبر الحوار بالتدرج في طرح الأسئلة) والتهكم (ادعاء الجهل لاستدراج الأجوبة). |
| التقنية | المبدأ |
|---|---|
| العصف الذهني (الزوبعة الذهنية) | وضع المتعلمين أمام مشكلة أو سؤال يحتمل إجابات متعددة، وتسجيل كل الأجوبة على السبورة قبل تصنيفها وتحليلها. |
| لعب الأدوار | تشخيص حكاية أو حدث أمام جماعة القسم، يليه نقاش حول الأداء (مفيدة خاصة للمتعلمين الخجولين). |
| دراسة حالة | عرض وضعية مشكلة واقعية أو مفترضة أمام القسم، بأسلوب مثير يضمن مشاركة الجميع في مناقشتها. |
| الشهادة | يحكي المتعلمون تجربة واقعية عاشوها ذات علاقة بالموضوع المطروح للنقاش. |
| لغة الصورة | عرض مجموعة صور متنوعة يختار منها المتعلمون واحدة ويعللون سبب اهتمامهم بها. |
| فيلبس 6×6 | تقسيم المتعلمين إلى مجموعات من 6 أعضاء، تقدم كل مجموعة إجابة دقيقة ومركزة في ظرف 6 دقائق. |
| المائدة المستديرة | مجموعات من 5 إلى 8 متعلمين يبدي كل واحد رأيه بالتناوب خلال مدة زمنية محددة لا تتعدى 3 دقائق. |
| الدوران | مجموعات صغرى تناقش ثم يدون أحدهم الخلاصات وينتقل إلى مجموعة أخرى ليحمل خلاصاتها إليها. |
| المناديل (العمل بالمجموعات) | توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة (5-6 أفراد) للاشتغال على موضوع واحد بشكل جماعي مع ادماج الخجولين. |
يُدقّق هذا الفصل عناصر مركزية في ديداكتيك القراءة والشفهي بالسنوات الأولى من التعليم الابتدائي، اعتماداً على محاضرات جامعية متخصصة (وحدة ديداكتيك اللغة العربية 1)، ويكمّل ما ورد في فصل «اللغة العربية · المستوى الأول» بتفاصيل تقنية ومعطيات رقمية دقيقة.
يتضمن الوعي الصوتي عشر مهارات فرعية متدرجة، من بينها مهارة الدمج (Fusion phonémique) التي تُعدّ من أهم مهارات التهيئة لتعلم القراءة، وتُستكمل بها اللائحة التالية:
| المهارة | التعريف الإجرائي الدقيق |
|---|---|
| رصد الصوت/المقطع | تعرف الصوت أو المقطع المتضمَّن للصامت أو شبه الصامت موضوع الحصة |
| رصد القافية | معرفة الكلمات التي لها نفس القافية وتحديدها وإنتاجها |
| العزل | تعرف الكلمة ثم الصوت المستهدف بالدراسة والذي تتضمنه |
| التفييء (المفارقة الصوتية) | تعرف كلمة تتضمن وحدة صوتية لا توجد في باقي كلمات المجموعة |
| الدمج | الاستماع إلى سلسلة من الوحدات الصوتية والجمع بينها لتكوين كلمة |
| التقطيع | تجزيء الكلمة إلى وحداتها الصوتية عن طريق النقر أو العدّ أو التصفيق |
| الحذف | تعرف «المقطع المتبقي» عند إزالة مقطع صوتي من كلمة |
| الإضافة | تشكيل كلمة جديدة عن طريق إضافة مقطع صوتي إلى كلمة معينة |
| التعويض | تعويض وحدة صوتية بأخرى لتشكيل كلمة جديدة |
| التجزيء المقطعي | تعيين كل المقاطع المكوِّنة للمتواليات اللغوية |
يقوم المبدأ الألفبائي على مقاربة التعليم الصريح والمباشر للوحدات الصوتية المتوالية في علاقتها بالرسم الخطي للحروف والحركات، عبر ثلاثة مستويات متدرجة:
تُحدَّد الطلاقة بمعدل القراءة (السرعة) ودقتها (النطق السليم)، وتُصنَّف مستويات القراءة وفق عتبات كمية دقيقة يجب استحضارها بدل الاكتفاء بوصف عام:
| المستوى | التعريف الإجرائي الدقيق |
|---|---|
| القراءة المستقلة | قراءة نص من 10 كلمات وفهمه بشكل مقبول دون خطأ |
| القراءة التعليمية | قراءة نص من 20 كلمة وفهمه فهماً جيداً دون خطأ |
| القراءة المتعثرة | ارتكاب المتعلم أكثر من خطأ في قراءة 10 كلمات دون فهم صحيح |
لا يُختزل الفهم القرائي في مرحلة واحدة، بل يتوزع على أربع فئات من العمليات الذهنية المتكاملة:
فهم الكلمة مفردةً والكلمات في التركيب الواحد، وصولاً إلى الفكرة.
فهم الروابط والعلاقات بين التراكيب، مع اعتماد مبادئ تنظيم النص (المجال، النوع) وتقنيات التلخيص لتحديد الفكرة العامة أو الأفكار الرئيسة.
تركّز على تكوين الصور الذهنية، واستدعاء المعارف السابقة، وفحص التوقعات القبلية.
إضفاء المعنى على النص المقروء، وضبط العمليات المعرفية والتحكم فيها وتوجيهها ذاتياً.
يُولي المنهاج الدراسي عناية خاصة بالكفاية الشفهية، موازية لاهتمامه بالكفايتين القرائية والكتابية، لأربعة اعتبارات: وظيفية الشفهي في تعليم اللغة العربية، أثر الشفهي في المقروء والمكتوب، دور الشفهي في إرساء النسق الفصيح وتعزيزه، واستثمار المتعلم مكتسباته اللغوية في وضعية تواصلية شفهية.
المفهوم: استعمال اللغة العربية الفصيحة في التواصل المدرسي اليومي، وفي جميع الأنشطة التعليمية التعلمية للمواد الدراسة، وفي أنشطة الحياة المدرسية.
الغاية: اكتساب ملكة التعبير والكلام بسلاسة ويسر، والتواصل الوظيفي بلغة عربية سليمة ودالة.
النتيجة: تعلّم اللغة العربية وتوظيفها كهدف في حد ذاته، واستعمالها في مختلف السياقات التواصلية.
الخاصية: اللغة العربية نسق تام ومنسجم، وليست مكونات مجزأة ومستقلة.
المنهج: الفصل بين مكونات المادة منهجي وتقني ألغراض مدرسية محضة فقط.
النتيجة: اكتساب اللغة بشكل نسقي ومندمج ومتكامل.
| الوضع الاعتباري | الدلالة |
|---|---|
| هدف في حد ذاته | يُدرَّس التواصل الشفهي لذاته، لا كوسيلة فقط |
| مكون مستقل | له حضور مستقل على مستوى الحصص الدراسية والتدبير الديداكتيكي الخاص به |
| أداة لغوية خادمة | يخدم تعليم وتعلم مختلف مكونات مادة اللغة العربية الأخرى (قراءة، كتابة، تراكيب) |
| كفاية مستعرضة | تُستثمر في تعليم وتعلم أغلب المواد الدراسية الأخرى، لا اللغة العربية فقط |
ينقسم المجال الشفهي في مكونات مادة اللغة العربية إلى مكوّنين متمايزين، لكل منهما دعامته الخاصة:
دعامته: الحكاية — نص سردي مسموع تُستثمر عبره الظواهر اللغوية والقيم ضمنياً.
يرتكز على دعامتين: الوضعية التواصلية (تُشخَّص ولا تُقرأ) والنص السماعي — وهو مكوّن مستقل عن الاستماع والتحدث، له دعامته الخاصة به.
تستند هذه الوحدة إلى الوثائق المنهاجية الرسمية والمراجع الديداكتيكية العامة التالية:
| الفصل | المفهوم | المرجع |
|---|---|---|
| 1-6. اللغة العربية حسب المستويات | المنهاج الدراسي المنقّح | وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة (2021). المنهاج الدراسي المنقّح لمادة اللغة العربية بالتعليم الابتدائي. |
| 2. اللغة العربية · المستوى الثاني | الوثيقة المرجعية للسنة الثانية | وزارة التربية الوطنية (2019). كتابي في اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائي — دليل الأستاذة والأستاذ. |
| 7. التربية الإسلامية | المداخل القيمية الخمسة | وزارة التربية الوطنية. الإطار المرجعي لمنهاج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي. |
| 10. التربية التشكيلية | مراحل الدرس التشكيلي | وزارة التربية الوطنية. الإطار المرجعي لمنهاج التربية التشكيلية بالتعليم الابتدائي. |
| 13. اللغة الفرنسية | منهجية المكوّنات الشفهية والكتابية | Ministère de l'Éducation Nationale (2021). Curriculum de français du cycle primaire. |
| 14. منهجيات التدريس في ضوء المنهاج 2021 | التفويض التدريجي للمسؤولية | Pearson, P. D. & Gallagher, M. (1983). "The Instruction of Reading Comprehension". Contemporary Educational Psychology, 8(3). |
| 15. طرق التدريس وتقنيات التنشيط | الطرائق البيداغوجية الكلاسيكية | Meirieu, P. (1987). Apprendre... oui, mais comment. ESF éditeur. |
| 16. تدقيقات ديداكتيكية: القراءة والشفهي | مهارات الوعي الصوتي والمبدأ الألفبائي | National Reading Panel (2000). Teaching Children to Read. National Institute of Child Health and Human Development. |
ملاحظة: هذه إحالات ببليوغرافية إلى الوثائق والمراجع الأصلية، وليست روابط لنصوصها الكاملة؛ يمكن الاطلاع عليها عبر المنصات الرسمية لوزارة التربية الوطنية أو المكتبات الجامعية.
رائز قصير من 10 أسئلة، ينتقل من المفاهيم الأساسية إلى التطبيق. مباشرة بعد الإجابة يظهر التصحيح والتفسير، ويمكنك الاعتراض إذا رأيت أن الإجابة المقترحة خاطئة.
اختبارات من المباراة التي تنتمي إليها هذه الوحدة.
محاكاة غير رسمية من إعداد EduConcours، صُممت لقياس دقة القراءة وعمق التحليل والقدرة على حل وضعيات مركبة، لا مجرد استرجاع التعاريف. يتكون الاختبا…
ابدأ الاختبار ←محاكاة لامتحان الثقافة التربوية العامة المشترك بين مختلف مسالك مراكز تكوين أطر التدريس (CRMEF): التشريع المدرسي، علوم التربية، علم النفس التربوي…
ابدأ الاختبار ←Examen réel complet (80 questions) de littérature française (le roman avec Marcel Proust, la poésie avec Baudelaire, le théâtre avec Racine, la …
ابدأ الاختبار ←