Module 22 · 8 chapitres

Didactique du Français — Cycle primaire

Approche communicative, compréhension/production orale et écrite, évaluation des compétences en FLE.

8 chapitres 10 questions ~6.0 heures

Unité commune à : Inspecteurs Métiers de l'Éducation Aptitude professionnelle

L'approche communicative domine l'enseignement des langues vivantes depuis les années 1970, et constitue le cadre de référence principal pour l'enseignement du français dans le curriculum marocain.

1. Principes fondamentaux de l'approche communicative

La fonction communicative avant tout : la langue est un moyen de communication sociale — non une structure grammaticale abstraite
La compétence de communication (Hymes) : elle englobe la compétence linguistique + sociolinguistique + stratégique
L'authenticité : des documents et des situations réels, non artificiels
L'apprenant au centre : l'activité et l'interaction de l'apprenant fondent l'apprentissage
La tolérance à l'erreur : l'erreur est une étape naturelle de l'acquisition de la langue

2. La compétence de communication — les composantes (Canale & Swain)

Composante	Description
Compétence linguistique	Maîtrise de la grammaire, de la morphologie, du lexique et de la phonétique
Compétence sociolinguistique	Usage de la langue adapté au contexte social
Compétence discursive	Enchaînement des phrases en un texte cohérent
Compétence stratégique	Compenser les lacunes linguistiques par des moyens alternatifs (gestes, reformulation...)

3. Le Cadre européen commun de référence (CECRL)

Il sert de référence pour l'enseignement et l'évaluation des langues, et distingue six niveaux :

Utilisateur élémentaire : A1 (découverte) → A2 (survie)
Utilisateur indépendant : B1 (seuil) → B2 (avancé)
Utilisateur expérimenté : C1 (autonome) → C2 (maîtrise)

Niveau visé à la fin du secondaire marocain : B1/B2 en français.

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L'enseignement/apprentissage du français au cycle primaire marocain s'appuie sur les Orientations Pédagogiques 2021 du Ministère de l'Éducation Nationale, qui fixent le statut de la langue, ses fondements et les domaines d'activités qui structurent chaque unité didactique.

1. Le statut de la langue française au Maroc

Le français occupe, selon le contexte, quatre statuts possibles ; au cycle primaire marocain il est enseigné comme langue étrangère (LE), dite aussi FLE (Français Langue Étrangère).

Statut	Sigle	Situation
Langue maternelle	LM	Langue première, acquise dès la naissance
Langue officielle	LO	Langue de l'administration et de l'État (cas de la France)
Langue seconde	LS	Langue non maternelle mais utilisée quotidiennement dans le pays
Langue étrangère	LE (FLE)	Cas du Maroc : apprise à l'école, hors usage social spontané

2. Les 7 principes fondateurs de l'enseignement/apprentissage du FLE

Un cadre porteur de valeurs Former un(e) élève-citoyen(ne) fier(ère) de son identité et de son patrimoine, conscient(e) de son histoire, socialement intégré(e) et actif/active.

Un apprentissage fonctionnel axé sur les compétences Répondre aux besoins éducatifs des apprenant(e)s et servir d'outil de développement cognitif et méthodologique pour les autres disciplines.

Une approche fondée sur l'action Permettre un usage réel et libre de la langue : le français utilisé pour accomplir des tâches communicatives et mener des projets concrets.

Une action centrée sur l'apprenant(e) Prendre en compte le niveau réel et les besoins des apprenant(e)s, considérer l'erreur comme une nécessité didactique, diversifier les techniques d'animation.

Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire Viser un savoir-agir communicationnel et social, en créant des occasions de conflits sociocognitifs propices à l'apprentissage.

Une approche ouverte à la différenciation pédagogique Diversifier les approches, les méthodes, le matériel et les activités pour donner à chacun(e) les meilleures chances d'apprendre.

7ᵉ principe — Une approche insérant les TIC et les activités intégrées : inclure les technologies de l'information et de la communication ainsi que les activités intégrées à la discipline pour rendre les apprentissages fonctionnels et motivants.

3. Les quatre domaines d'activités

L'enseignement/apprentissage du FLE au primaire nécessite le passage par quatre grands domaines, articulés autour des activités de langue qui assurent la maîtrise des règles morphosyntaxiques, lexicales et phonologiques :

Plan	Domaine	Sigle
Oral	Compréhension de l'oral	C.O
Oral	Production de l'oral	P.O
Écrit	Compréhension de l'écrit (lecture)	C.E
Écrit	Production de l'écrit	P.E

4. Les disciplines de la FLE à l'école marocaine

Ces quatre domaines se déclinent, selon le niveau, en disciplines concrètes de l'emploi du temps :

Activités de l'oral : activités orales (1e-4e AP), communication et actes de langage (5e-6e AP)
Activités de lecture : comptine/chant, poésie, lecture diction, activités de lecture, lecture compréhension
Activités de langue : grammaire, conjugaison, orthographe, lexique (séances explicites à partir de la 4e AP)
Activités de l'écrit : graphisme, écriture/copie, dictée, exercices écrits, production de l'écrit
Projet de classe : fédère l'ensemble des activités de chaque unité didactique

Pour le concours : retenez la distinction FLE (statut de la langue au Maroc) et rappelez que les 7 principes ne sont pas de simples slogans : chacun doit pouvoir être illustré par une pratique de classe concrète (ex. « approche fondée sur l'action » → projet de classe).

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L'enseignement/apprentissage du français au primaire obéit à cinq choix majeurs qui structurent la planification annuelle, et se décline selon une architecture précise : compétence annuelle → sous-compétences → unités didactiques → semaines.

1. Les cinq choix majeurs de l'organisation

La planification à partir des profils d'entrée et des profils de sortie de l'apprenant(e)
La formulation de la compétence annuelle et des sous-compétences qui lui correspondent
L'introduction du projet de classe comme moyen d'apprendre par l'action, d'acquérir la compétence visée et de l'exercer
Le choix de thèmes motivants et fonctionnels, en rapport avec l'environnement local, régional, national et universel
Le décloisonnement des activités d'enseignement/apprentissage

2. L'architecture de l'année scolaire

La compétence annuelle se développe en 2 périodes de 17 semaines chacune.

Chaque période s'organise en 3 unités didactiques de 5 semaines chacune.

Chaque unité vise une sous-compétence, elle-même reliée à un thème unique et à un projet de classe.

Pour chaque unité : 4 semaines d'acquisition des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), et la 5ᵉ semaine est dévolue à l'évaluation, au soutien et à la consolidation.

3. La progression du profil de sortie de la 1ʳᵉ à la 6ᵉ AP

Le profil de sortie s'élargit progressivement, du champ « soi-même et environnement immédiat et local » (1e AP) jusqu'à « soi-même, environnement local, régional, national et universel » (6e AP), avec l'ajout du caractère argumentatif en 6e AP :

Niveau	Caractères des énoncés	Longueur de production écrite
1e AP	informatif, narratif, descriptif, injonctif	2-3 phrases (copie/graphèmes)
2e AP	+ variés	1 phrase courte sous dictée
3e AP	idem	texte de 2-3 phrases
4e AP	+ explicatif	texte de 3-5 phrases
5e AP	idem	texte de 5 lignes au moins
6e AP	+ argumentatif	texte de 7 lignes au moins

4. La démarche méthodologique générale d'une leçon

Quel que soit le domaine (oral, lecture, écrit), toute leçon de français suit les mêmes 4 étapes principales :

Observation et découverte — mise en situation, émission d'hypothèses (avant)

Compréhension/conceptualisation — validation des hypothèses, dégagement des règles/actes de langage (pendant)

Application et transfert — réemploi dans des situations nouvelles (après)

Évaluation et soutien — réinvestissement et régulation

5. L'horaire hebdomadaire du français par niveau

Niveau	Horaire hebdomadaire
1e AP	4h
2e AP	5h
3e, 4e, 5e, 6e AP	6h

💡 Une question classique du concours : « Comment le projet de classe s'articule-t-il avec la sous-compétence de l'unité ? » Réponse-clé : le projet n'est pas une activité annexe, c'est le cadre qui fédère toutes les ressources de l'unité — il oriente et donne du sens à l'ensemble des séances.

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La communication orale intègre deux domaines complémentaires : la compréhension de l'oral (C.O), réception par l'apprentissage de stratégies d'écoute, et la production de l'oral (P.O), expression par l'acquisition de stratégies de prise de parole.

1. Stratégies d'écoute/compréhension de l'oral

Adopter une attitude d'ouverture, prendre une posture d'écoute (attention, regard dirigé)
Interpréter le langage non verbal ; repérer les sons, distinguer les mots
Déduire le sens d'expressions ou de mots nouveaux d'après le contexte ; repérer les mots clés
Émettre des hypothèses sur ce qui n'a pas été compris ; prendre appui sur le contexte visuel
Repérer les lieux, les dates, les actions ; écouter attentivement les noms propres, les voix
Dégager des liens entre les propos échangés

2. Stratégies de production de l'oral

Prendre son temps, parler lentement ; se rappeler les mots et expressions déjà connus
Recourir à des gestes, mimiques, exemples, illustrations pour appuyer ses paroles
Prendre des risques de formulation ; adapter sa façon de parler à ses interlocuteurs
Recourir à des éléments prosodiques (intonation, débit, volume, rythme)
Reformuler, expliquer en cas d'incompréhension

3. Techniques de production orale

Jeu dramatique Mise en scène d'un dialogue proposé par l'enseignant(e) ou produit par les apprenant(e)s.

La prise de parole Expression libre : l'apprenant(e) engage personnellement sa parole dans des échanges réels (utiliser le « je » authentique).

La simulation Un « je » simulé : l'élève s'imagine des situations et des personnages à l'aide d'un support thématique.

L'improvisation Composer sur-le-champ, sans préparation, pour susciter la spontanéité.

Le jeu de rôles Jouer le rôle de personnages déjà établis.

Le débat Formulation d'un jugement personnel sur une problématique, devant un public.

4. Démarche méthodologique de la séance de communication orale

Chaque unité relie tous ses actes langagiers à un thème unique, créant un univers homogène de référence. La séance suit 3 moments :

Moment	Étapes	Détails
Avant l'écoute	Observation et découverte	Réactiver les connaissances antérieures, observer le support-visuel, prédire (émission d'hypothèses)
Pendant l'écoute	Compréhension/conceptualisation	1ʳᵉ écoute : compréhension globale — 2ᵉ écoute : compréhension détaillée, validation des hypothèses
Pendant l'écoute	Application et transfert	Travail sur la langue : lexique et structures langagières, reconnaissance des actes de langage
Après l'écoute	Évaluation et soutien	Prise de parole dans des situations simulées ; exploitation, appropriation, réinvestissement des moyens langagiers

5. Le repérage des éléments de la situation de communication

Pendant l'écoute, l'apprenant(e) apprend à définir la situation de communication à partir de questions-clés :

Qui ? les interlocuteurs (nombre, noms, professions)
Où ? Quand ? le lieu et le temps des actions
Quoi ? Pourquoi ? Comment ? le sujet du document, ses circonstances
La nature du document (interview, dialogue, informations, jeu...)

Pour le concours : une fiche pédagogique d'activités orales doit toujours faire apparaître les 3 moments (avant/pendant/après) avec, pour chacun, l'objectif précis et l'étape correspondante dans le livret de l'élève (« j'observe et je découvre » → « j'écoute et je comprends » → « j'exploite » → « je réinvestis »).

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Au cycle primaire, l'objectif principal des activités de lecture est d'amener l'apprenant(e) à lire diverses formes d'écrit. La démarche diffère radicalement entre les 1ʳᵉ-3ᵉ AP (apprentissage du code) et les 4ᵉ-6ᵉ AP (lecture de textes d'auteur).

1. Concepts de base

Concept	Définition
Conscience phonologique	Habileté à identifier et manipuler les mots dans une phrase et les parties d'un mot (syllabes, rimes, phonèmes)
Conscience phonémique	Haut niveau de la conscience phonologique : habileté à identifier et manipuler les phonèmes
Principe alphabétique	Principe de correspondance entre l'oral et l'écrit, reposant sur le codage des phonèmes par les lettres
Syllabe	Groupe de sons prononcé en une seule émission de voix ; se décompose en attaque (consonne initiale) et rime
Phonème	Plus petite unité sonore du langage oral (ex. [ʃ] dans « chante »)
Graphème	Transcription écrite d'un phonème (ex. o, au, eau pour le phonème [o])

Le français compte 37 phonèmes : 18 consonnes (11 continues + 6 occlusives + « ing »), 16 voyelles (12 orales + 4 nasales) et 3 semi-voyelles (ille/oui/ui).

2. Les méthodes de lecture

Méthodes synthétiques Méthode syllabique : on part du son/lettre → syllabe → mot → phrase (démarche ascendante).

Méthodes analytiques Méthode globale : on part du texte/phrase → mot → syllabe (démarche descendante).

Méthodes mixtes Méthode semi-globale : combine les deux mouvements.

Méthode interactive Retenue par le curriculum marocain : combine décodage explicite et construction de sens en contexte.

3. La démarche en 1ʳᵉ, 2ᵉ et 3ᵉ AP (apprentissage du code)

Identification et discrimination auditive — repérage du son à l'étude dans une série de mots ; activités de conscience phonologique : isolation, identification, catégorisation, fusion, segmentation, soustraction, addition, substitution

Identification et discrimination visuelle — transcription du son en graphème, repérage des mots/syllabes contenant le graphème étudié

Activités de combinatoire — assemblage de la lettre avec d'autres pour former des syllabes, composition de mots de 2-3 syllabes, constitution du tableau permanent de lecture

S'exercer à lire — lecture de syllabes/mots/phrases sur le manuel, entraînement aux deux voies : directe (déchiffrage) et indirecte (mots-outils reconnus globalement)

Habileté travaillée	Exemple d'activité
Isolation	« Quel est le premier son dans souris ? » → /s/
Identification	« Quel son est le même dans main, minou, mouette ? » → /m/
Fusion	« Quel mot fait /l/-/a/-/k/ ? » → lac
Soustraction	« Que devient neuf sans le son /n/ ? » → œuf
Substitution	« Dis so, change /s/ pour /b/ » → bol

Règle d'or

Les mots, phrases et textes proposés ne doivent renfermer que les graphèmes déjà étudiés.

4. La lecture en 4ᵉ, 5ᵉ et 6ᵉ AP (lecture de textes)

Dès la 4e AP, chaque semaine de l'unité propose un texte d'auteur adapté aux capacités d'assimilation des apprenant(e)s, choisi selon le thème de l'unité et sa typologie.

Moment	Type de lecture	Stratégies
Avant la lecture	Lecture survol (paratexte) / lecture balayage (écrémage)	Prédire, visualiser, faire des liens
Pendant la lecture	Lecture sélective (compréhension globale)	Clarifier, se questionner
Pendant la lecture	Lecture studieuse (compréhension fine)	Se questionner, faire des liens
Après la lecture	Lecture détente	Résumer, faire des liens

Reconnaître globalement des mots fréquents ; entrer dans le texte par le paratexte (titre, illustration, sous-titres)
Décoder les mots nouveaux par analyse graphophonétique, préfixes/suffixes, contexte
Repérer la forme du texte (dialogue, article, extrait de roman) ; formuler et vérifier des hypothèses
Trouver l'idée principale et les idées secondaires ; organiser les informations
Surmonter les obstacles de compréhension : retour en arrière, relecture, ajustement de la vitesse

💡 Ne confondez pas les 3 types de lecture (silencieuse sélective / courante-expressive / silencieuse) avec les 3 moments méthodologiques (avant/pendant/après) : le concours aime croiser les deux dans un même item.

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L'objectif de la production de l'écrit au primaire est d'amener progressivement l'apprenant(e) à développer la capacité d'écrire des textes cohérents répondant à diverses intentions (informer, raconter, décrire, exprimer, inciter à l'action...).

1. En 1ʳᵉ année : le graphisme

Les activités graphiques préparent à l'écriture tout en développant des habiletés perceptives et motrices : découvrir des lignes et des formes, les analyser, les comparer, apprendre à les produire, puis à écrire/copier des graphèmes, syllabes et mots usuels en minuscule cursive.

Unité	Graphèmes	Tracés associés
1	m, a	Courbes, ronds
2	i, b	Traits verticaux, boucles
3	l, o	Traits horizontaux, lignes brisées
4	n, e	Traits obliques, lignes ondulées
5	d, u	Zigzags, alternances traits-points
6	t, p	Lignes spirales, vagues

2. En 2ᵉ et 3ᵉ AP : copie et dictée

Écriture correcte de lettres et syllabes en minuscule cursive, avec attention à la qualité des graphies et aux gestes de la main
Copie de mots, phrases simples ou textes courts en respectant les règles de l'écriture cursive
Écriture sous dictée de mots, phrases simples ou textes courts
Reconstitution/construction de phrases simples ou textes courts (2-3 phrases) à partir de supports iconiques

3. En 4ᵉ, 5ᵉ et 6ᵉ AP : production progressive

Les activités visent l'étude systématique et progressive des règles régissant chaque type d'écrit, en lien étroit avec les thèmes et les objectifs fonctionnels de l'unité.

Étape	Contenu
Comprendre la tâche	Se rappeler les modèles d'écriture déjà vus, utiliser un déclencheur (illustration, situation vécue)
Planifier	Anticiper l'organisation du texte à produire
Rédiger	Premier jet à partir d'idées formulées mentalement, ajout progressif des idées
Réviser	Vérifier la correspondance avec la consigne, réfléchir aux rectifications, relire plusieurs fois

4. Les activités de langue

1ʳᵉ-3ᵉ AP Exercices de langue intégrés aux activités de consolidation de l'oral et de la lecture : identification élémentaire de parties de la langue (mot, phrase) sans explicitation des règles.

4ᵉ-6ᵉ AP Séances spécifiques (grammaire, conjugaison, orthographe, lexique) pour l'étude explicite des règles, toujours en lien avec l'oral, la lecture, l'écrit et le projet de classe.

Le décloisonnement

Les faits de langue ne sont pas enseignés hors-sol : ils sont approchés à partir de leur fonctionnement dans le texte support de l'unité, pour être ensuite réemployés dans la production de l'écrit.

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Les Orientations Pédagogiques 2021 accordent à l'évaluation, au soutien et aux activités intégrées une place structurante dans chaque unité didactique.

1. Les trois formes d'évaluation

Type	Moment	Fonction
Diagnostique	Début de l'année, d'une période, d'une unité ou d'une séance	Dépister forces/faiblesses et degré de préparation avant un nouvel apprentissage
Formative	Intégrée au processus d'apprentissage	Mesurer le degré de réalisation des objectifs et identifier les difficultés pour réguler
Sommative	Fin d'une activité, d'une unité, d'une période ou de l'année	Attester le degré d'acquisition ; base du contrôle continu

2. Les trois formes de soutien

Soutien immédiat Accompagne le processus d'enseignement/apprentissage, à l'oral comme à l'écrit, sans attendre.

Soutien différé Ciblé, en réponse aux besoins identifiés ; s'effectue lors de la 5ᵉ semaine de chaque unité. Sa qualité dépend de la fiabilité du diagnostic.

Soutien institutionnel Dans le cadre du projet d'établissement, pour les difficultés majeures et persistantes ; nécessite l'intervention de toute l'équipe pédagogique.

3. Les activités intégrées

Pour renforcer les apprentissages et inciter à l'excellence, le programme de français intègre des activités hors du cadre strict de la séance : théâtre, conte, chansons, comptines, jeux éducatifs, radio scolaire, visites guidées, projection de films pour enfants, bibliothèque centre documentaire (BCD). Leur choix se fait en fonction du niveau et des besoins spécifiques des apprenant(e)s, dans le cadre d'un projet pédagogique clair et ciblé.

4. Critères d'évaluation par domaine

Domaine	Critères
Communication orale	Fluidité, correction linguistique, adéquation du discours au contexte, interaction — ne pas se laisser influencer par l'accent
Production écrite	Communication (pertinence), organisation (idées enchaînées), langue (correction, richesse lexicale), style (variété, connecteurs)

5. La rétroaction correctrice

Correction directe : l'enseignant(e) corrige immédiatement
Correction indirecte : signaler l'erreur sans la corriger, pour favoriser l'auto-correction
Négociation : amener l'apprenant(e) à reformuler lui/elle-même
Quand corriger ? en activité communicative → priorité au sens ; en exercice linguistique → priorité à la précision

Pour le concours : une question fréquente distingue soutien différé (semaine 5 de l'unité) et soutien institutionnel (projet d'établissement, difficultés persistantes) — ne les confondez pas.

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Pour ancrer la théorie dans la pratique, voici la planification annuelle réelle de la 1ʳᵉ année du primaire, telle que définie par le curriculum : 6 unités didactiques, chacune associée à un thème, un projet de classe et deux graphèmes nouveaux.

1. Profil d'entrée et profil de sortie

Profil d'entrée : un(e) enfant de 5 ans et demi/6 ans, arabophone ou amazighophone, sans pré-acquis en français, mais ayant suivi le Cadre Curriculaire National du préscolaire.

Profil de sortie (compétence annuelle) : comprendre et produire oralement des énoncés courts et simples (2-3 phrases) à caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif ; lire des syllabes et mots usuels contenant les graphèmes étudiés ; reconnaître et produire des tracés de différentes formes ; écrire/copier en minuscule cursive des graphèmes isolés, syllabes et mots usuels.

2. Les 6 unités : thèmes, projets et graphèmes

Unité	Thème	Projet de classe	Graphèmes
1	La famille	Réaliser l'arbre généalogique de sa famille	m, a
2	L'école	Réaliser l'album de son école	i, b
3	La tenue vestimentaire et l'hygiène	Réaliser un album sur la tenue vestimentaire et l'hygiène	l, o
4	Le quartier/le village	Réaliser un dossier sur son quartier/village	n, e
5	L'environnement	Fabriquer des objets décoratifs à partir de matériel recyclable	d, u
6	Les jeux	Réaliser un dossier sur les jeux	t, p

3. Exemple détaillé — sous-compétence de l'unité 1

À la fin de l'unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l'apprenant(e) sera capable de :

comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
identifier les phonèmes [m] et [a] dans des mots usuels ;
identifier les syllabes dans des mots usuels ;
lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m » et « a » ;
reconnaître et tracer des courbes et des ronds ;
écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « m » et « a » isolés, dans des syllabes et dans des mots usuels.

4. L'emploi du temps hebdomadaire (4h/semaine)

Discipline	Volume horaire
Activités orales	90 min/semaine (3 séances de 30 min)
Comptine et chant	1 séance de 30 min/semaine
Activités de lecture	60 min/semaine (2 séances de 30 min)
Graphisme	1 séance de 30 min (semaines 1 et 3)
Écriture/copie	1 séance de 30 min (semaines 2, 4 et 5)
Projet de classe	1 séance de 30 min/semaine

💡 Remarquez la logique interne : chaque unité relie son thème (ex. « la famille »), son projet de classe (« l'arbre généalogique ») et ses deux graphèmes nouveaux (m, a) — un(e) candidat(e) au concours doit savoir reconstituer cette cohérence pour n'importe quel niveau et n'importe quelle unité.

مراجع الوحدة

جميع فصول هذه الوحدة مصدرها توصيف واحد (الإطار المرجعي) — قسم اللغة الفرنسية داخل توصيف ديداكتيك المواد لمباراة التخصص المزدوج (الابتدائي):

الفصل	المجال المرجعي
1. L'approche communicative	Concepts de base en didactique (3%)
2. Statut et fondements du FLE	Concepts de base en didactique (3%)
3. Organisation des apprentissages	Concepts de base en didactique (3%)
4. La communication orale	La didactique de l'oral (8%)
5. La lecture	La didactique de l'écrit — Compréhension/Lecture (8%)
6. La production de l'écrit	La didactique de l'écrit — Production (6%)
7. Évaluation, soutien et activités intégrées	Concepts de base en didactique (3%)
8. Étude de cas : planification de la 1ère année	Concepts de base en didactique (3%) — synthèse

الإطار المرجعي: توصيف المجالات المضمونية — ديداكتيك المواد · التخصص المزدوج (الابتدائي، دورة نونبر 2025)، قسم اللغة الفرنسية.

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