ديداكتيك التربية الإسلامية — مباراة التفتيش (دورة 2022)

2.1 الهندسة المنهاجية: المفاهيم

2.2 المنهاج الرسمي لمادة التربية الإسلامية (يونيو 2016)

اعتمد المغرب في هذه المادة وثيقة «منهاج التربية الإسلامية بسلكي التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي العمومي والخصوصي» الصادرة سنة 2016 بعد مراجعة مناهج التدريس الديني. ومن اختياراتها كما تعرضها وحدة الكفاءة المهنية:

• الاختيارات العامة في ثلاثة مجالات: القيم (مستقاة من مرتكزات الميثاق الوطني)، وتنمية الكفايات، والمضامين (تجاوز التراكم الكمي لصالح المعرفة الوظيفية).
• التوحيد قيمة مركزية تحيط بها أربع قيم ناظمة: المحبة، والحرية، والاستقامة، والإحسان.
• المداخل الخمسة: التزكية، والاقتداء، والاستجابة، والقسط، والحكمة.
• المقاصد الأربعة: الوجودي، والكوني، والحقوقي، والجودي.

(تفصيل ذلك في الفصلين 2 و3 من وحدة «ديداكتيك التربية الإسلامية — الكفاءة المهنية»).

2.3 النموذج البيداغوجي المؤطر ومقاربات تنفيذه

تسأل البطاقة عن «النموذج البيداغوجي المؤطر لتدريس المادة ومقاربات تنفيذه». والجواب العام: الاختيار البيداغوجي للمنهاج هو مقاربة الكفايات بوصفها الإطار الأكبر، وتوظف داخلها مقاربات تدبير التعلمات (المحتوى للضبط المعرفي، والأهداف للإجرائية، والكفايات للإدماج، والفارقية للتنويع، والاكتشاف وحل المشكلات للبناء، والمشروع للإنجاز، والخطأ للتعلم منه) مع بيداغوجيا القدوة التي تتناسب مع طبيعة المادة القيمية.

2.4 الوثائق المنهاجية للمادة

2.5 مواصفات ومهام مدرس(ة) المادة

• مواصفات: التمكن من المادة العلمية، والتمكن من المعرفة الديداكتيكية، والقدرة على تخطيط التعلمات وتدبيرها وتقويمها ودعمها، والقدرة على التواصل التربوي، والقدوة في السلوك وفق مدخل الاقتداء.
• مهام: تدريس المادة وفق المنهاج، وإنجاز التخطيط الدوري، وتتبع المتعلمين ودعمهم، والمشاركة في أنشطة المؤسسة، والتكوين الذاتي.
• عين المفتش: هل الوثائق الأساس حاضرة في تخطيط الأستاذ؟ هل يستند إلى الكفاية المستهدفة لا إلى فهرس الكتاب فقط؟ هل يوازن بين المعرفي والقيمي والمهاري؟

3.1 المفاهيم الأساسية

3.2 مصادر النقل الديداكتيكي في مادة قيمية

المعرفة العالمة في هذه المادة معرفة شرعية (قرآن وحديث وفقه وعقيدة وسيرة)، وأمام المدرس مسؤوليتان: الدقة العلمية، ومناسبة الصياغة لسن المتعلم. وضوابط الانتقاء: صحة المصدر (أن يكون الحديث صحيحًا أو حسنًا)، والملاءمة لمستوى الفهم، وقابلية الربط بوضعيات المتعلم، وعدم الخلط بين الثوابت ومسائل الخلاف.

3.3 التعاقد الديداكتيكي بين المفتش والأستاذ

للتعاقد وجه آخر عند المفتش: فالزيارة الصفية تقوم على عقد مهني (حضور مبرمج، وغاية تكوينية، وسرية الملاحظات، وتغذية راجعة محددة). وانتهاك هذا العقد (تفتيش مفاجئ بلا غاية تكوينية، أو حكم بلا حوار) يضعف أثر الزيارة. ويربط الفصل الثامن بين هذه الفكرة ودور المفتش.

3.4 ما الذي ينتظره المفتش من الأستاذ؟

• تحديد المعرفة المستهدفة ومستوى نقلها، لا الاكتفاء بسرد الدرس.
• وضعية دالة تنطلق منها الحصة، وسؤال يستثير المتعلم.
• لغة سليمة وتواصل يحترم المتعلم، وتوزيع للكلام.
• تعاقد واضح حول ما سيُقوَّم (الحفظ، والفهم، والسلوك).

4.1 سلسلة التدبير: من التخطيط إلى الدعم

ويفصّل الفصلان 5 و6 من وحدة الكفاءة المهنية التخطيط ومستوياته وعناصره، والفصل 8 فيها التدبير والتفاعل والدعم المندمج.

4.2 مقاربات تدبير التعلمات: خلاصة تقابلية

والبطاقة تكتب «بيداغوجيا المحتوى/ الأهداف/ الكفايات/ المشروع/ المعرفة…» بنقاط حذف، فهي ليست حصرًا. وفي وحدة الكفاءة المهنية عرض لسبع مقاربات وبيداغوجيتين إضافيتين في وثيقة 2016 (تأطير السلوكيات وبناء المواقف الإيجابية، والقدوة).

4.3 معايير الحكم على درس منسجم

5.1 أنماط التعلم

نمط التعلم الطريقة المفضلة عند المتعلم في تلقي المعلومة ومعالجتها. وتختلف التصنيفات، ومنها:

تنبيه علمي: أبحاث كثيرة تشكك في أن مطابقة التدريس لـ«نمط» المتعلم (VAK خاصة) تحسّن التعلم بالضرورة. لذلك يُحمل التنويع على أنه يغني الوضعيات لا على أنه تصنيف ثابت للمتعلمين. وهذا موقف يستحسن أن يظهر في أجوبة المقال إن طُلب.

5.2 مفهوم السيناريو الديداكتيكي

السيناريو تصور مسبق لتتابع الأنشطة والأدوار والموارد والزمن لتحقيق هدف تعلمي. ويختلف عن الجذاذة بأنه أكثر مرونة وبأنه ينظر في السيرورة لا في عناصر مجزأة، وقد يمتد على حصة أو أكثر.

5.3 مثال: سيناريو لدرس «الصدق» (مستوى إعدادي)

1. وضعية الانطلاق: قصة قصيرة عن متعلم وجد محفظة، فماذا يفعل؟
2. التفكير الفردي ثم الثنائي: يكتب كل متعلم قرارًا ويعلله.
3. بناء المفهوم: قراءة نص شرعي في الصدق (آية أو حديث صحيح) وتحليله.
4. تطبيق: وضعية جديدة (امتحان وغش)، ونقاش.
5. تقويم: شبكة بمؤشرين (الاستشهاد بالنص، وربطه بالموقف).
6. استثمار: التزام شخصي يُراجع بعد أسبوع.

وهذا يختلف عن إلقاء تعريف الصدق ثم حفظ الحديث؛ فهنا الحفظ جزء من الأنشطة لا غاية الحصة.

5.4 عين المفتش على السيناريو

• هل ينطلق السيناريو من حاجة دينية حقيقية للمتعلم (مبدأ المنهاج)؟
• هل الأنشطة متدرجة وتتجه نحو الكفاية؟
• هل التنويع قائم على غاية أم على موضة؟
• هل الزمن واقعي؟ وهل يترك للمتعلم فرصة التفكير؟

6.1 الطريقة والأسلوب والتقنية

6.2 طرائق تناسب مادة قيمية

6.3 أساليب التنشيط

• العصف الذهني: جمع أكبر عدد من الأفكار دون نقد، ثم الفرز.
• التقنية الاسمية للمجموعة (TGN): كل فرد يكتب أفكاره، ثم تُجمع وتُرتَّب بالتصويت لاتخاذ قرار جماعي.
• لعب الأدوار: تمثيل موقف لفهم زوايا النظر.
• التعلم التعاوني: مجموعات صغيرة بأدوار محددة ومسؤولية فردية وجماعية.
• المناقشة الموجهة والمناظرة: لتدريب المتعلم على الحجاج بالنص والدليل.

6.4 الوسائط والدعامات الوظيفية

معيار الاختيار: وظيفية الدعامة (هل تخدم الكفاية؟)، ودقتها العلمية، وملاءمتها للسن والسياق، وتنوعها، وسهولة تدبيرها. وقد فصّل الفصل 8 من وحدة الكفاءة المهنية جانبًا من ذلك.

7.1 أنواع التقويم ووظائفه

7.2 أدوات التقويم وأساليبه

وتقوم جودة أي أداة على الصدق (تقيس ما يراد قياسه) والثبات (تعطي النتيجة نفسها عند التكرار) والموضوعية والعملية. وللتقويم في مادة قيمية خصوصية: لا يمكن قياس الإيمان، بل قياس التمثلات والمعارف والسلوكات القابلة للملاحظة، مع احترام الخصوصية والكرامة.

7.3 الامتحانات والاختبارات الإشهادية

• المراقبة المستمرة تضمن تتبع المتعلم عبر السنة، وتنظمها مذكرات وزارية.
• الامتحانات الإشهادية (الجهوية والوطنية) تُبنى على أطر مرجعية تحدد المحتوى وبنية الورقة وسلم التنقيط.
• سلم التنقيط وشبكة التصحيح يضمنان الإنصاف: معايير وسلم متفق عليهما قبل التصحيح.
• وبحسب الأطر المرجعية، ينبغي أن تقيس الأسئلة مستويات معرفية متنوعة (تذكر وفهم وتطبيق وتحليل).

ولم نطلع في هذه الوحدة على الإطار المرجعي الجهوي للتربية الإسلامية بنصه، فاعتمد على وثيقة الإطار إن سئلت عن بنية الورقة.

7.4 الدعم: الأنواع والأساليب والضوابط

ضوابط الدعم: أن يسبقه تشخيص لأسباب التعثر (معرفي أم منهجي أم نفسي)، وأن يكون هادفًا ومحدد الزمن، وأن يُقوَّم أثره، وأن يحفظ كرامة المتعلم (لا وصم)، وأن يتعاون فيه المدرس مع الأسرة والإدارة. وفي المادة يتخذ الدعم أشكالًا خاصة: تصحيح التلاوة، وإعادة بناء مفهوم قيمي بوضعية جديدة، وتدرج في الحفظ.

8.1 التكوين الأساس للمدرس

• التكوين الأساس المرحلة الأولى من تكوين المدرس قبل مباشرة مهنته: يضم تكوينًا أكاديميًا في المادة، وتكوينًا ديداكتيكيًا وبيداغوجيًا، وتكوينًا مهنيًا وميدانيًا.
• وفي المغرب تتولاه مراكز مهن التربية والتكوين (التي حلت محل المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين). ولم نعد قراءة النصوص المنظمة لها في هذه الوحدة.
• مبادئ تكوين جيد: الجمع بين المعرفة والممارسة، وربط النظري بالميداني، والتناوب (الجامعة والمدرسة)، وتنمية الكفايات المهنية والتفكير في الممارسة.

8.2 التأطير الميداني والتكوين عبر الممارسة

أخلاقيات الملاحظة: أن تكون الغاية تكوينية، وأن يُتفق مسبقًا على معايير الملاحظة، وأن تُبنى الملاحظات على وقائع لا على انطباعات، وأن يبدأ اللقاء البعدي بنقاط القوة، وأن يخرج الأستاذ بتوصيات قابلة للتنفيذ.

8.3 التكوين المستمر

معايير تكوين فعال: أن يرتبط بالممارسة الصفية، وأن يتدرج، وأن يُتبع بمواكبة وتقويم الأثر، وأن يشرك المستفيدين.

8.4 المفتش التربوي وأنماط تدبير المهام

للمفتش التربوي مهام متكاملة تحددها النصوص المنظمة للتفتيش (لم نعد قراءتها)، يمكن تلخيصها في المحاور الآتية بحسب الأدبيات المهنية:

و«المهام التخصصية» ما يرتبط بالمادة (ديداكتيك التربية الإسلامية، ومراقبة تطبيق منهاجها)، و«المهام المشتركة» ما يتقاطع فيه المفتشون من مختلف المواد (تقويم المؤسسة، والتكوين العام، والمشاريع البيداغوجية). ونمط التدبير: مخطط سنوي، وتوزيع زمني، وتنسيق مع الإدارة والأكاديمية والمدرسين، وتقارير منتظمة.

ومن المراجع العامة التي تذكرها البطاقة في هذا المجال: تقرير الهيئة الوطنية للتقييم لدى المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي حول تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وتقرير المجلس حول «التربية على القيم بالمنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي»، وسلسلة «دفاتر التربية والتكوين».

8.5 نموذج: تقرير موجز بعد زيارة صفية

1. معطيات: المؤسسة، والمستوى، والموضوع، والتاريخ، ومدة الحصة.
2. ما لوحظ: وقائع محددة (التخطيط، والأنشطة، والتقويم، والتواصل).
3. نقاط القوة.
4. نقاط التحسين: مرتبة بحسب الأثر في التعلم.
5. توصيات وخطة مواكبة: إجراءات وزمن ومؤشرات متابعة.

9.1 الأسئلة المغلقة (QCM)

1. اقرأ السؤال كله ثم الخيارات كلها قبل الاختيار.
2. حدد المجال الذي ينتمي إليه (منهاج، تدبير، تقويم، تكوين…) فتستحضر جدوله.
3. استبعد الخيارات التي تخلط مفهومين متقاربين (التعاقد والنقل، الاستثمار والدعم، الصدق والثبات).
4. في أسئلة «الأنسب» اختر الخيار الذي يخدم الكفاية ويراعي المتعلم لا الأسهل تنفيذًا.
5. الخيار «لا شيء مما سبق» صحيح حين تخطئ الخيارات كلها.

9.2 دراسة حالة قصيرة (إن عاد المقال)

الحالة: زار مفتش حصة في التربية الإسلامية (الثانية إعدادي) موضوعها «بر الوالدين». لاحظ أن الأستاذ بدأ بقراءة نص الحديث ثم شرحه كاملًا، ثم طلب من المتعلمين حفظه، وانتهت الحصة بسؤالين شفهيين. لم تكن هناك وضعية ولا تقويم مكتوب.

1. التشخيص: الحصة قريبة من بيداغوجيا المحتوى: مركزية المدرس، وحفظ، وغياب وضعية دالة وتقويم مرتبط بكفاية.
2. نقاط القوة: اختيار حديث صحيح وربطه بقيمة أساسية، وانتباه إلى الحفظ بوصفه مهارة في المادة.
3. توصيات: الانطلاق بوضعية (موقف من الحياة المدرسية أو الأسرية)، وإشراك المتعلمين في تحليل النص، وإضافة نشاط تطبيقي، وتقويم بسيط بمؤشرين، وربط ذلك بمدخل الاقتداء.
4. المواكبة: حصة مشتركة للتخطيط، ثم زيارة لاحقة بعد أسبوعين، وتقاسم نموذج جذاذة.

9.3 مراجع الوحدة

ما لم نطّلع عليه: الكتب المذكورة أعلاه، فلم نقرأها واحدًا واحدًا بل بنينا على المعارف المستقرة في ديداكتيك المواد. ولم نطلع على النصوص المنظمة لمهام المفتش التربوي ولا للتكوين الأساس والمستمر بنصها، ولا على الإطار المرجعي للامتحان الجهوي في التربية الإسلامية، ولا على أي موضوع سابق لهذا الاختبار.

وتذكير: بطاقة 2022 هي المصدر الرسمي الوحيد. لم تظهر التربية الإسلامية في فهرس دورة 2025. والامتحانات الأحدث تميل إلى QCM لكننا لا نضمن أن يكون توصيف 2026 كله QCM.